指向思維訓(xùn)練的高中議論文寫作教學(xué)

［摘要］發(fā)展與提升思維能力是高中語文課程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。議論文寫作是高中語文教學(xué)的重頭戲，也是教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個(gè)切入點(diǎn)。教師可立足“范文導(dǎo)讀、情境交際和具身實(shí)踐”等議論文寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有的放矢、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、抽象思維、邏輯思維、概括能力、推理能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、對(duì)比能力和求證能力等各種思維能力，從而使學(xué)生同步提升寫作水平和思維能力。

［關(guān)鍵詞］思維訓(xùn)練；高中語文；議論文；寫作教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］許春卉（1978），女，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中高級(jí)教師，從事高中語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G63334［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

葉圣陶先生認(rèn)為，訓(xùn)練思維是語文課的主要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。寫作是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，議論文寫作則是高中語文寫作教學(xué)的重中之重。鑒于此，教師可立足“范文導(dǎo)讀、情境交際和具身實(shí)踐”等議論文寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，全方位、多角度、深層次地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平提升與思維能力提升的雙向奔赴。

一、分析要素、梳理結(jié)構(gòu)、品讀語言：在范文導(dǎo)讀中訓(xùn)練思維

范文導(dǎo)讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生從“要素、結(jié)構(gòu)和語言”等方面，深入淺出地閱讀一些與寫作主題相關(guān)且比較典型的議論文，是議論文寫作教學(xué)中的一個(gè)鋪墊環(huán)節(jié)［1］。學(xué)生通過閱讀范文，不僅能夠真切感知、詳細(xì)了解一些議論文的寫作方法，而且能夠逐步發(fā)展與提升思維能力。

（一）以分析范文要素為契機(jī)訓(xùn)練感知能力

論點(diǎn)、論據(jù)和論證是議論文的三要素，也是學(xué)生準(zhǔn)確、深入、通透理解議論文的切入點(diǎn)。在范文導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可通過啟迪學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、仔細(xì)思考、認(rèn)真分析，準(zhǔn)確感知議論文的論點(diǎn)、論據(jù)，詳細(xì)了解議論文的論證過程，以此引領(lǐng)學(xué)生深度理解議論文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。

以統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”為例：教師將蘇洵的《六國(guó)論》作為本次議論文寫作的范文，指導(dǎo)學(xué)生分析了這篇議論文的三要素。學(xué)生通過閱讀、思考與分析，清晰感知到這篇議論文的中心論點(diǎn)是“六國(guó)破滅，弊在賄秦”，分論點(diǎn)是“賄秦力虧，破滅之道”和“不賄失援，不能獨(dú)完”?！按笥蠡迹淘诓粦?zhàn)”和“奉之彌繁，侵之愈急”是作者證明論點(diǎn)“賄秦力虧，破滅之道”的兩條論據(jù)；“齊人與嬴，終繼遷滅”“燕用荊軻，始速禍焉”和“趙誅李牧，用武不終”則是作者證明論點(diǎn)“不賄失援，不能獨(dú)完”的三條論據(jù)。在整個(gè)論證過程中，作者穿插運(yùn)用了例證法、引證法、喻證法和對(duì)比論證法。

學(xué)生通過深入淺出、細(xì)致入微地閱讀范文，既準(zhǔn)確感知到了范文清晰、明確的論點(diǎn)，也準(zhǔn)確感知到了豐富、確鑿的論據(jù)，既準(zhǔn)確感知到了充分、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，也準(zhǔn)確感知到了穿插于范文中的各種論證方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生準(zhǔn)確理解了范文的主旨大意、思想內(nèi)涵，逐步發(fā)展了感知能力。

（二）以梳理范文結(jié)構(gòu)為契機(jī)訓(xùn)練抽象思維

議論文通常由引論、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成。依據(jù)議論文分論點(diǎn)之間的關(guān)系，可將其分為并列式、對(duì)照式和遞進(jìn)式三種結(jié)構(gòu)。在范文導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可啟迪、指導(dǎo)學(xué)生分別從局部和整體視角，梳理范文的結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)诟兄段慕Y(jié)構(gòu)之美的同時(shí)，發(fā)展與提升抽象思維能力。

〗以“邏輯的力量”為例，指導(dǎo)學(xué)生分析了《六國(guó)論》這篇議論文的結(jié)構(gòu)。通過局部分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這篇議論文的引論部分包括一個(gè)中心論點(diǎn)和兩個(gè)分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的高度概括，在結(jié)構(gòu)上具有總領(lǐng)下文、統(tǒng)攝全篇的作用。兩個(gè)分論點(diǎn)則從正反兩個(gè)方面進(jìn)一步揭示了中心論點(diǎn)，從而提升了中心論點(diǎn)的周密性和邏輯性。本論部分先圍繞兩個(gè)分論點(diǎn)，運(yùn)用并列式結(jié)構(gòu)展開了論證，后進(jìn)行反向假設(shè)，運(yùn)用正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)展開了論證。結(jié)論部分得出教訓(xùn)、表明目的、借古諷今。通過整體分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這篇議論文還運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)和起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)展開了論證。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生分別從局部和整體兩個(gè)視角細(xì)致分析這篇議論文的結(jié)構(gòu)，清晰梳理這篇議論文的“引論”“本論”和“結(jié)論”三個(gè)部分，準(zhǔn)確了解這篇議論文的各種論證結(jié)構(gòu)。此舉，不僅有助于學(xué)生更為通透地理解議論文的內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

（三）以品讀范文語言為契機(jī)訓(xùn)練邏輯思維

準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和邏輯性等是議論文語言的典型特點(diǎn)。品讀議論文語言，既是學(xué)生理解議論文內(nèi)容的一種基本方式，也是學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維的一條有效途徑。因此，在范文導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀議論文的語言，讓他們清晰感知議論文的語言特點(diǎn)，并以此為契機(jī)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

學(xué)生通過細(xì)致入微地分析《六國(guó)論》第一段中的語言，清晰感知到了議論文語言的邏輯性?！傲鶉?guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”是作者開宗明義、直截了當(dāng)提出的中心論點(diǎn)，有助于讀者一目了然地抓住議論文的中心?！百T秦而力虧，破滅之道也”是作者對(duì)論點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅的解釋，也是作者圍繞中心論點(diǎn)提出的第一個(gè)分論點(diǎn)，有助于讀者準(zhǔn)確理解賄賂的危害?！傲鶉?guó)互喪，率賂秦耶”是作者圍繞中心論點(diǎn)提出的設(shè)問，并以設(shè)問的答語“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”為載體，提出了第二個(gè)分論點(diǎn)。本段的最后一句“故曰弊在賂秦也”，則對(duì)全段進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)。

從段首第一句開宗明義提出中心論點(diǎn)，到段中幾句圍繞中心論點(diǎn)提出兩個(gè)分論點(diǎn)，再到段末最后一句總結(jié)全段內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，整個(gè)段落前后緊密關(guān)聯(lián)，邏輯性非常嚴(yán)密，無懈可擊。學(xué)生通過分析第一段語言的邏輯性，不僅能夠明確中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系，而且能夠逐步訓(xùn)練邏輯思維能力。

二、概述現(xiàn)象、查找原因、探究對(duì)策：在情境交際中訓(xùn)練思維

寫作與生活之間有著密不可分的聯(lián)系［2］。寫作是生活的真實(shí)寫照，生活是寫作的素材源泉。情境是連接寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁。在高中語文議論文寫作教學(xué)中，教師可圍繞寫作主題，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并組織學(xué)生開展情境交際，以此打開學(xué)生的話匣子，開闊他們的寫作思路，訓(xùn)練他們的思維能力。

（一）基于情境，概述現(xiàn)象，訓(xùn)練概括能力

概述現(xiàn)象是議論文寫作中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是教師訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效方式。情境交際是議論文寫作的醞釀階段，是教師破解學(xué)生“無事可議、無話可說”困境的有效舉措。教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于情境，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、連貫、流暢的語言，概述情境中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，以此訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

“邏輯的力量”包括閱讀和寫作兩部分。其中寫作部分的要求是讓學(xué)生圍繞最近的社會(huì)熱點(diǎn)問題，寫一篇駁論文。面對(duì)該寫作要求，許多學(xué)生抓耳撓腮、搜腸刮肚、無從下筆。鑒于此，教師對(duì)本次寫作要求進(jìn)行了適當(dāng)修改，要求學(xué)生圍繞近期班上的一些不良現(xiàn)象，寫一篇駁論文。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生羅列了各種不良現(xiàn)象，比如上課竊竊私語、遲到早退、在教室里吃零食等。其次，教師追問學(xué)生“哪種不良現(xiàn)象最嚴(yán)重？”學(xué)生一致認(rèn)為：吃零食現(xiàn)象最嚴(yán)重。最后，教師要求學(xué)生從“零食的來源”“吃零食的危害”“對(duì)吃零食現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)”等方面，概述“教室里吃零食”的現(xiàn)象。

在上面的案例中，教師用“近期班上的不良現(xiàn)象”代替“社會(huì)熱點(diǎn)問題”，拉近了寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的寫作情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生通過概述“教室里吃零食”的現(xiàn)象，既引入了話題，也為后續(xù)展開議論奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的概括能力也得到了逐步發(fā)展。

（二）聚焦現(xiàn)象，查找原因，訓(xùn)練推理能力

現(xiàn)象是問題的表現(xiàn)，并非問題的根源。為了從根本上杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，必須深入查找現(xiàn)象背后的原因、找準(zhǔn)問題的根源。在此基礎(chǔ)上，方可有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。因此，在情境交際環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生聚焦現(xiàn)象，分析原因，并以此訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

教師組織學(xué)生針對(duì)“教室里吃零食”的不良現(xiàn)象，展開了激烈討論。學(xué)生以該不良現(xiàn)象為聚焦點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行了討論、推理，并歸納、總結(jié)了問題的成因，包括學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不高，對(duì)吃零食的危害認(rèn)識(shí)不清，缺乏自律與他律意識(shí)；學(xué)生缺乏正確的消費(fèi)觀，不能合理使用自己的零花錢；零食的種類多、味道獨(dú)特、包裝推陳出新，誘惑力強(qiáng)；班干部對(duì)于吃零食現(xiàn)象視而不見、不管不問；盡管班主任明令禁止學(xué)生在教室里吃零食，但是，很少懲戒吃零食的學(xué)生；學(xué)校規(guī)章制度中，并沒有明確提出“嚴(yán)禁在教室里吃零食”，等等。通過討論，學(xué)生從“個(gè)人思想”“班干部”“班主任”和“學(xué)?！钡雀鱾€(gè)方面查找了原因。

當(dāng)學(xué)生聚焦不良現(xiàn)象，討論、查找相關(guān)原因時(shí)，需要將“教室吃零食”現(xiàn)象與學(xué)生的個(gè)人思想、班干部的職責(zé)、班主任的管理、學(xué)校的規(guī)章制度等各種因素緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合分析、層層推理。在此過程中，學(xué)生不僅精準(zhǔn)查找不良現(xiàn)象的形成原因，而且逐步發(fā)展推理能力。

（三）針對(duì)原因，探究對(duì)策，訓(xùn)練判斷能力

確立論點(diǎn)是議論文寫作過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析現(xiàn)象、查找原因的基礎(chǔ)上，應(yīng)啟迪學(xué)生以問題的成因?yàn)橥黄泣c(diǎn)，深入探究一些科學(xué)、合理、奏效的對(duì)策，從根本上解決問題，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在探究對(duì)策時(shí)，他們的判斷能力也會(huì)得以發(fā)展。

學(xué)生針對(duì)“教室里吃零食”現(xiàn)象的形成原因，提出了以下對(duì)策：每一位學(xué)生應(yīng)該在思想上提高認(rèn)識(shí)，全面了解吃零食的各種危害，逐步形成自律意識(shí)；班干部應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為，密切關(guān)注教室里吃零食的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)制止；班主任應(yīng)進(jìn)一步完善班級(jí)班規(guī)，將“嚴(yán)禁在教室里吃零食”寫入班級(jí)班規(guī)之中，并對(duì)在教室里吃零食的學(xué)生采取嚴(yán)厲的懲戒措施；家校合作，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，讓學(xué)生合理使用自己的零花錢；學(xué)校進(jìn)一步完善校級(jí)校規(guī)，明令禁止學(xué)生在教室里吃零食，等等。同時(shí)，學(xué)生在針對(duì)原因，提出對(duì)策的過程中，還需要分析、判斷對(duì)策是否科學(xué)、合理、可行、有效等。

學(xué)生通過深入地探究解決問題的對(duì)策，能夠逐漸找到確立論點(diǎn)的方向、明確選擇論據(jù)的范圍、厘清論證的思路，從而為具身實(shí)踐、自由創(chuàng)作、流暢寫作奠定基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生以分析、思考、判斷各種對(duì)策的科學(xué)性、合理性、可行性、有效性為契機(jī)，還能逐步發(fā)展判斷能力。

三、確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)、進(jìn)行論證：在具身實(shí)踐中訓(xùn)練思維

情境交際是具身實(shí)踐的鋪墊，具身實(shí)踐是情境交際的延伸［3］。議論文寫作的具身實(shí)踐主要包括確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)和進(jìn)行論證三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可啟迪學(xué)生從多維視角確立論點(diǎn)、圍繞論點(diǎn)選擇多種論據(jù)、運(yùn)用多元方法進(jìn)行論證，并以此訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力、對(duì)比能力和求證能力等。

（一）以確立論點(diǎn)為契機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

論點(diǎn)是作者針對(duì)客觀事物或真實(shí)問題，提出的合理見解、正確主張，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性等特征，是議論文的靈魂。確立論點(diǎn)是議論文寫作的首要環(huán)節(jié)。因此，在高中語文議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多維視角、創(chuàng)造性地確立論點(diǎn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在情境交際環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的情境，分別從學(xué)生、班主任、學(xué)校等不同的立場(chǎng)，提出了一些杜絕“教室里吃零食”現(xiàn)象發(fā)生的有效策略。在具身實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師啟迪學(xué)生進(jìn)一步提煉、歸納了這些策略，并在此基礎(chǔ)上，圍繞中心論點(diǎn)，分別從“學(xué)生思想道德建設(shè)”“班級(jí)制度建設(shè)”“學(xué)校制度建設(shè)”等多維視角，確立了分論點(diǎn)，包括“強(qiáng)化教育，筑牢思想防線”“完善班規(guī)，夯實(shí)規(guī)矩籬笆”“健全校紀(jì)，織密紀(jì)律之網(wǎng)”等；也有學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)，分別從“自律”和“他律”的視角，確立了分論點(diǎn)，包括“加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)自律”和“加強(qiáng)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)他律”。

在教師的啟迪下，學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)，創(chuàng)造性地從多維視角確立了分論點(diǎn)，將中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)在一起，使論點(diǎn)呈現(xiàn)出了科學(xué)性、準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性、獨(dú)創(chuàng)性等。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)因多維視角確立論點(diǎn)而得到發(fā)展與提升。

（二）以選擇論據(jù)為契機(jī)，訓(xùn)練對(duì)比能力

論據(jù)是議論文的血肉，是支撐論點(diǎn)的重要依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步啟迪學(xué)生圍繞論點(diǎn)，廣泛搜集、精心篩選一些能夠?yàn)檎擖c(diǎn)提供有力支撐的論據(jù)。學(xué)生在篩選論據(jù)的過程中，需要對(duì)相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。因此，教師以指導(dǎo)學(xué)生選擇論據(jù)為契機(jī)，可以訓(xùn)練他們的對(duì)比能力。

首先，有的學(xué)生圍繞論點(diǎn)“完善班規(guī)，夯實(shí)規(guī)矩籬笆”搜集了一些論據(jù)，包括優(yōu)秀班級(jí)的先進(jìn)事跡、班級(jí)長(zhǎng)期表現(xiàn)欠佳的典型案例、通過完善班規(guī)轉(zhuǎn)變班風(fēng)的成功案例，等等。其次，該學(xué)生對(duì)這些論據(jù)進(jìn)行了細(xì)致對(duì)比、深入分析。相比于“優(yōu)秀班級(jí)的先進(jìn)事跡”和“班級(jí)長(zhǎng)期表現(xiàn)欠佳的典型案例”兩條論據(jù)而言，“通過完善班規(guī)轉(zhuǎn)變班風(fēng)的成功案例”能夠更為有力地證明班規(guī)的重要性、更為清晰地顯示班規(guī)的作用。試想：一個(gè)原本紀(jì)律松散、班風(fēng)不正的班級(jí)，因班規(guī)的完善而變成了優(yōu)秀班級(jí)，在此過程中，班規(guī)的作用不言而喻。

學(xué)生通過圍繞論點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不僅能夠進(jìn)一步厘清論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，而且能夠選擇更加具有說服力的論據(jù)。同時(shí)，在對(duì)比分析相關(guān)論據(jù)的過程中，學(xué)生的對(duì)比能力也會(huì)逐步發(fā)展。

（三）以進(jìn)行論證為契機(jī)，訓(xùn)練求證能力

進(jìn)行論證是議論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生求助能力的有效路徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圍繞論點(diǎn)，借助論據(jù)，綜合運(yùn)用“例證法、引證法、喻證法和對(duì)比論證法”等各種論證方法，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密地論證，并在論證過程中發(fā)展學(xué)生的求證能力。

有的學(xué)生在論證“強(qiáng)化教育，筑牢思想防線”這一論點(diǎn)時(shí)，采用了對(duì)比論證法。通過對(duì)比“思想意識(shí)良好”和“思想意識(shí)欠佳”的兩類學(xué)生，證明了思想意識(shí)與自律之間的關(guān)系以及加強(qiáng)思想教育的重要性。在論證“強(qiáng)化教育，筑牢思想防線”這一論點(diǎn)時(shí)，該學(xué)生采用了例證法，借助某個(gè)班級(jí)通過完善班規(guī)轉(zhuǎn)變班風(fēng)的成功案例，有力地證明了班規(guī)的重要性。在論證“健全校紀(jì)，織密紀(jì)律之網(wǎng)”時(shí)，該學(xué)生采用了引證法，引用“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊里沒有水”和“紀(jì)律是勝利之母”等名言名句證明了校紀(jì)校規(guī)的重要性。

學(xué)生在論證過程中，基于論證需要，恰當(dāng)、靈活地選擇各種論證方法，準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言，將論點(diǎn)和論據(jù)緊密地關(guān)聯(lián)在一起，使整個(gè)論證過程具有嚴(yán)密的邏輯性。與此同時(shí)，學(xué)生的求證能力也得到了發(fā)展與提升。

寫作是思維的外化，思維是寫作的內(nèi)驅(qū)。在高中語文議論文寫作教學(xué)過程中，教師立足“范文導(dǎo)讀、情境交際和具身實(shí)踐”等議論文寫作環(huán)節(jié)，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能夠開闊學(xué)生的寫作思路，觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低學(xué)生的寫作難度，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓他們?cè)跇反瞬黄?、精彩紛呈的寫作過程中實(shí)現(xiàn)思維能力提升與寫作水平提升的雙向奔赴。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］藍(lán)玉.高中議論文寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的思考［J］.廣西教育，2021（18）.