跨學(xué)科寫作：小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)的構(gòu)建研究

【摘 要】本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)入手，分析了跨學(xué)科寫作的意義和教學(xué)空間，探究了小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的跨學(xué)科寫作任務(wù)的構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 跨學(xué)科寫作 學(xué)習(xí)任務(wù)群 研究

跨學(xué)科寫作作為小學(xué)語文教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組成部分，意在引導(dǎo)學(xué)生建立多學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的語言應(yīng)用范圍，通過寫作活動的方式，提高學(xué)生的語言運用和寫作能力。這種教學(xué)模式讓學(xué)生能更自由、更真實地表達自己，減少作文內(nèi)容的同質(zhì)化，并能在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)和表達生活之美，從而提高思維靈活性和知識應(yīng)用能力。

一、確定教學(xué)主題

在設(shè)計跨學(xué)科寫作任務(wù)時，教師應(yīng)具備大單元意識，關(guān)注語文教材與其他學(xué)科的聯(lián)系。同時，還需考慮學(xué)生實際情況，選擇適合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以寫作實踐為核心，開發(fā)相應(yīng)的寫作素材和資源，完成整體設(shè)計。

以五年級上冊第五單元“習(xí)作：介紹一種事物”為例。本單元展示了說明文習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，這為跨學(xué)科習(xí)作奠定了文本基礎(chǔ)。“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”這要求學(xué)生撰寫一篇介紹性文章，可選擇教材中的題目或自選主題來介紹一種事物。教師在考慮學(xué)生的興趣、寫作需求和寫作趨勢后，確定選擇傳統(tǒng)文化作為跨學(xué)科寫作主題，這符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對了解及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師將書法剪紙與勞動有機融合，創(chuàng)生出書法剪紙這一用剪紙形式來表現(xiàn)書法之美的校本課程。結(jié)合書法剪紙，語文教師可以將本次跨學(xué)科寫作任務(wù)的主題確定為“介紹‘書法剪紙’”，并引導(dǎo)學(xué)生了解書法剪紙知識、欣賞書法剪紙藝術(shù)、探索書法剪紙創(chuàng)作、傳承傳統(tǒng)文化等（見表1）。這一系列的寫作準(zhǔn)備活動，旨在讓學(xué)生了解書法剪紙。學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作例文，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把書法剪紙介紹清楚。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生掌握知識和提升能力?？鐚W(xué)科寫作任務(wù)需要通過創(chuàng)設(shè)情境和提供良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作動力與思維活力。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓寫作在真實情境中進行，能夠引導(dǎo)學(xué)生從真實問題出發(fā)進行思考，從而使作文內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更完整。

在“介紹‘書法剪紙’”跨學(xué)科寫作的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝相融合的創(chuàng)意文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”任務(wù)情境，是為跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)的，以此全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓情境成為學(xué)生思維發(fā)散、語言運用、交流探索的依托，讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中解決任務(wù)問題，提升寫作能力。學(xué)生深入了解書法剪紙，以便詳細描述書法剪紙的制作方法及作品。首先，通過設(shè)計問題情境激發(fā)學(xué)生對已學(xué)書法和剪紙知識的回憶，引發(fā)思考和認知沖突。如：“你們了解書法剪紙嗎？知道是如何制作的嗎？”情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)指向真實問題，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實性探究的特點。學(xué)生通過資料和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，探究有關(guān)書法和剪紙的傳統(tǒng)文化，成為問題探究者和傳統(tǒng)文化的發(fā)現(xiàn)者及傳承者。

此外，口語交際應(yīng)當(dāng)貫穿于跨學(xué)科寫作中，指向語言運用功能。為此，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“非遺技藝宣講人”的交流情境，讓學(xué)生分享關(guān)于書法和剪紙的資料。這有助于學(xué)生通過寫作表達觀點，深化對跨學(xué)科寫作的認識，明確寫作思路，提升語言運用能力。

三、搭建任務(wù)支架

搭建任務(wù)支架能幫助學(xué)生外化思維過程?？鐚W(xué)科寫作任務(wù)的構(gòu)建離不開學(xué)習(xí)任務(wù)支撐，為學(xué)生搭建任務(wù)支架，可充分激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科寫作的熱情。

例如，在本次“介紹‘書法剪紙’”的跨學(xué)科寫作中，設(shè)計了“書法剪紙知識我知道”“書法剪紙制作我介紹”“保護傳承我有責(zé)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)支架可按照以下兩個步驟搭建。

步驟一，搜集支架。要全面介紹書法剪紙，除了讓學(xué)生親自制作外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教材中有關(guān)書法和剪紙的介紹，這會為搜集資料打下良好的基礎(chǔ)。鑒于五年級學(xué)生已具備一定的搜集能力，因此，他們可自行決定搜集方法，但必須詳細記錄搜集到的資料，并從多個角度標(biāo)記關(guān)鍵詞，記錄書法和剪紙的起源、表現(xiàn)手法和文化傳承等，以此促進信息搜集和整理能力的提升。

步驟二，交流支架。學(xué)生通過使用搜集支架整理知識及圖片，了解寫作主題，學(xué)習(xí)如何表達。利用課文和例文作為語言支架，學(xué)生可以減輕語言不足的壓力，更好地創(chuàng)作說明文。教師應(yīng)建立交流支架，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享所搜集的資料，并通過分析范例作文來學(xué)習(xí)說明技巧。學(xué)生將這些技巧應(yīng)用于“介紹‘書法剪紙’”的寫作中，并加入個人感受，使文章更加生動和豐富。

四、設(shè)計實踐活動

實踐活動是跨學(xué)科寫作任務(wù)的有效支持，尤其適合小組合作。教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，以提升寫作質(zhì)量。

以“介紹‘書法剪紙’”的跨學(xué)科寫作任務(wù)來落實“閱讀單元文本及習(xí)題作文，學(xué)習(xí)文中所運用的描寫方法”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為例?？紤]到學(xué)生寫作能力的差異，教師應(yīng)鼓勵他們在小組內(nèi)交流和實踐。學(xué)生可以分享自己的寫作思路，并聽取同伴的反饋。例如，有的學(xué)生介紹書法剪紙的制作和應(yīng)用，有的學(xué)生介紹書法剪紙的藝術(shù)價值和傳承，有的學(xué)生則關(guān)注如何欣賞和學(xué)習(xí)書法剪紙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些介紹進行討論，并在小組內(nèi)進行分析和研究。之后，可以讓學(xué)生自主進行寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

五、運用多維評價

教師在設(shè)計跨學(xué)科寫作任務(wù)時，應(yīng)將評價融入整個過程，并提供必要的寫作支持。每個階段的評價應(yīng)多維度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師設(shè)計任務(wù)的方法。鑒于跨學(xué)科寫作的復(fù)雜性，評價應(yīng)超越書面測試，注重過程和表現(xiàn)，以顯性方式評價學(xué)生的寫作活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和活動發(fā)展情況。

針對本次“介紹‘書法剪紙’”的寫作評價，可以設(shè)計四個實踐步驟：一是我評價了誰的作文；二是我學(xué)會了什么；三是我特別喜歡作文中的哪一段；四是我給出的整體評價是什么。這幾個步驟有效降低了學(xué)生在語言表達上的難度，也凸顯了學(xué)生的評價主體性。評價環(huán)節(jié)采用自我評價和小組評價相結(jié)合的方式，學(xué)生既評價自己，也評價他人。教師在學(xué)生評價后，可安排分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流寫作心得。這種分享有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，將反饋轉(zhuǎn)化為知識，提升寫作、表達和鑒賞能力。多維度評價應(yīng)貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程，全程監(jiān)測學(xué)生實踐，發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是提升小學(xué)語文寫作的有效方法。教師應(yīng)明確跨學(xué)科寫作的重要性，分析教學(xué)空間，研究教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建任務(wù)支架，設(shè)計實踐活動，并運用多維評價來突出學(xué)生的寫作主體性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，使跨學(xué)科寫作發(fā)揮最大效用，助力語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）

參考文獻

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