“三單”賦能：小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)作業(yè)”設(shè)計(jì)路徑探尋

【摘 要】本文依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，深入探討小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)作業(yè)”設(shè)計(jì)，即“三單”作業(yè)的重要作用及實(shí)踐方法，具體闡述“三單”作業(yè)如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) “三單”賦能 助學(xué)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)作業(yè)”為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)提供了有力的工具和途徑。“助學(xué)作業(yè)”不同于一般的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，它在課堂教學(xué)上采用預(yù)學(xué)單、助學(xué)單和延學(xué)單的“三單”模式，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延學(xué)連成一套系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠全面激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，推進(jìn)課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維以及總結(jié)、鞏固所學(xué)，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課前預(yù)學(xué)單——基于課文內(nèi)容，以作業(yè)為引導(dǎo)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)離不開其已有知識(shí)的支撐。學(xué)生通過提前熟悉課文中的生字詞，可以為后續(xù)的閱讀與理解構(gòu)建穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)的預(yù)學(xué)任務(wù)。

以三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)：（1）自由朗讀課文，想想課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫西沙群島的。（2）讀課文，圈畫出生字詞并多讀幾遍，完成預(yù)學(xué)作業(yè)。三年級(jí)學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以同步設(shè)計(jì)兩個(gè)字詞預(yù)學(xué)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生完成本課字詞的初步學(xué)習(xí)。將課堂作業(yè)本的作業(yè)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，既能通過預(yù)學(xué)反饋掌握學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的困難，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，助力教學(xué)的進(jìn)一步開展，又能將課堂作業(yè)本的作業(yè)融合在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)是至關(guān)重要的?？梢宰寣W(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解，形成自己的認(rèn)知框架。這樣在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步完善和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)六年級(jí)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更快速、高效地梳理文章情節(jié)，了解課文主要內(nèi)容，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下感知課文內(nèi)容的課前預(yù)學(xué)單。

一、朗讀課文（5分鐘）

朗讀課文，注意讀通讀順。

二、自主學(xué)字詞

1.自主歸類摘抄本課自己想積累的詞語(yǔ)。（5分鐘）

2.寫下不理解的詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用方法理解。（5分鐘）

三、本文圍繞“為人民服務(wù)”寫了哪幾方面的內(nèi)容？（5分鐘）

四、查找資料（10分鐘）

1.張思德的生平事跡。

2.毛澤東寫這篇文章的背景資料。

3.關(guān)于李鼎銘先生提出的“精兵簡(jiǎn)政”的資料。

這份預(yù)習(xí)作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘左右，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，預(yù)學(xué)的目的是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)真正成為了診斷學(xué)情的依據(jù)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同答案來(lái)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、課中助學(xué)單——基于單元要素，搭建學(xué)習(xí)支架，促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式作業(yè)，搭建支架，讓閱讀思維發(fā)展。以課中作業(yè)為支撐，課堂上開展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)掌握得更加透徹，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）表格式引導(dǎo)。如在四年級(jí)《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，以表格式設(shè)計(jì)課堂助學(xué)單——梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)，同時(shí)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

（2）思維導(dǎo)圖式引導(dǎo)。在課堂助學(xué)單中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式作業(yè)，可以幫助學(xué)生獲得思維支點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思考力，助力學(xué)生思維的提升。如教學(xué)四年級(jí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游覽順序。在對(duì)話交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品悟景點(diǎn)的特點(diǎn)。

2.利用助學(xué)系統(tǒng)，課后問題引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也有助于提升他們的問題解決能力和批判性思維能力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)是教材的助學(xué)系統(tǒng)，借助課后問題能更好地組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如在完成《為人民服務(wù)》課后習(xí)題三時(shí)，如何運(yùn)用有效策略，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)句與句之間層層遞進(jìn)這一特點(diǎn)呢？教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單（見圖1），讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)三個(gè)圓圈里所填寫內(nèi)容的意思是步步深入的。

三、課后延學(xué)單——基于學(xué)習(xí)拓展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助學(xué)習(xí)深度探尋

“延學(xué)”，是指課后的拓展延伸，主要側(cè)重于課文內(nèi)容的積累與延伸。它鼓勵(lì)將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。

1.扎實(shí)讀寫結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫融合。延學(xué)單中的“小練筆”作業(yè)是讀寫融合，提升寫作能力的最有效的載體。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在學(xué)完本單元兩篇精讀課文之后，學(xué)生對(duì)作者想象畫面的寫法有了一定的領(lǐng)悟，于是，教師可以設(shè)計(jì)以下延學(xué)單（見圖2）。

在日常教學(xué)中，及時(shí)有效地在延學(xué)作業(yè)中布置“小練筆”作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)寫法的習(xí)得以及對(duì)情感表達(dá)的體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，并遷移運(yùn)用習(xí)得的方法，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)方法到能力思維的“轉(zhuǎn)換—重構(gòu)—發(fā)展”。

2.豐富語(yǔ)文活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要渠道是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如果把書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，《慈母情深》一課的延學(xué)作業(yè)，可以結(jié)合“母親節(jié)”活動(dòng)作如下設(shè)計(jì)。

同學(xué)們，學(xué)完了課文，相信你們對(duì)作者的情感有了一定的體會(huì)，請(qǐng)完成以下作業(yè)任務(wù)。

學(xué)唱一首歌頌媽媽的歌曲，并唱給媽媽聽。

給媽媽送一件禮物（可以是自己動(dòng)手制作的東西，也可以是為媽媽做的一件事）。

給媽媽寫一封信，感謝媽媽的養(yǎng)育之恩。

在完成這份延展作業(yè)中，學(xué)生走進(jìn)生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與家庭生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣的實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)作業(yè)”設(shè)計(jì)中的“三單”，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)模式?！叭龁巍敝鷮W(xué)的模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)。

（作者單位：福建省閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］江華，盧文婷. 推進(jìn)閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)策略［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（20）：37-42.