“查—比—論—探”：應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差的教學(xué)策略

【編者按】在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于測(cè)量者、儀器、實(shí)驗(yàn)條件等多方面因素的限制，測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)存在著一定的誤差。但是，誤差有可能也是一個(gè)有意義的教學(xué)點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)誤差并在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)對(duì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義。那么，我們應(yīng)該如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)誤差？教學(xué)中遇到實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本專(zhuān)輯的兩篇文章對(duì)此進(jìn)行了探索，有助于加深我們對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)。

【摘 要】實(shí)驗(yàn)誤差是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。面對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的各種誤差，教師在教學(xué)中不能回避，應(yīng)予以重視，讓其成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要資源。本文剖析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因及其教學(xué)誤區(qū)，提出了“查—比—論—探”的誤差教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析、處理實(shí)驗(yàn)誤差提供了一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)誤差 教學(xué)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，由于實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法及學(xué)生操作技能等因素，實(shí)驗(yàn)誤差在所難免，這些誤差可能導(dǎo)致學(xué)生得出與科學(xué)事實(shí)相悖的結(jié)論，影響他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解，甚至使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的可靠性產(chǎn)生懷疑。面對(duì)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)誤差，部分教師往往以一句“這是實(shí)驗(yàn)誤差”，便輕輕帶過(guò)，或者是想辦法規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)教學(xué)的干擾，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的誤差不予理會(huì)。這些處理方法，不僅沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解，反而造成了困惑，也與培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度背道而馳。如何正確認(rèn)識(shí)、分析和處理實(shí)驗(yàn)誤差？教師有哪些教學(xué)應(yīng)對(duì)策略呢？這是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)重視并加以解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差的原因剖析

實(shí)驗(yàn)誤差是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于各種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)值或理論值之間的偏差。實(shí)驗(yàn)誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可避免的現(xiàn)象，它不僅影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的后續(xù)分析和結(jié)論產(chǎn)生重大影響。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，考慮到實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、環(huán)境因素、人為因素等影響，我們認(rèn)為產(chǎn)生誤差的原因主要有以下幾方面。

第一，實(shí)驗(yàn)材料引起的誤差。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)的儀器設(shè)備和材料而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)材料和工具較為廉價(jià)簡(jiǎn)陋，大多是為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)需求而設(shè)計(jì)的，這會(huì)引發(fā)實(shí)驗(yàn)誤差。

第二，實(shí)驗(yàn)方法引起的誤差。實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性與合理性直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)誤差的大小。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，為了降低學(xué)生操作的難度，一些教師往往采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法，這也會(huì)產(chǎn)生誤差。

第三，實(shí)驗(yàn)環(huán)境引起的誤差。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，其中一些實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境條件較為敏感。例如，在探究植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，溫度、光照、濕度等環(huán)境因素的變化會(huì)直接干擾植物的生長(zhǎng)速率與形態(tài)發(fā)育，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

第四，操作不規(guī)范引起的誤差。小學(xué)生由于年齡尚小，專(zhuān)注力相對(duì)不足，以及操作水平參差不齊、對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程有疏漏等原因，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種操作誤差。因?qū)W生操作不規(guī)范引發(fā)的誤差，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中屢見(jiàn)不鮮。

合肥工業(yè)大學(xué)的費(fèi)業(yè)泰教授在《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》一書(shū)中將誤差分為三種類(lèi)型：系統(tǒng)誤差、隨機(jī)誤差和粗大誤差。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差歸因也可以指向這幾類(lèi)，其中實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法造成的誤差可以歸結(jié)為系統(tǒng)誤差，這類(lèi)誤差在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)且具有一定的方向性；實(shí)驗(yàn)環(huán)境引起的誤差可以歸結(jié)為隨機(jī)誤差，這類(lèi)誤差源于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不確定性，如空氣流動(dòng)、溫度變化等，是不可避免的；而學(xué)生操作不規(guī)范引起的誤差可以歸結(jié)為粗大誤差，這是由于操作失誤、測(cè)錯(cuò)、讀錯(cuò)、記錯(cuò)、算錯(cuò)等造成顯著誤差。

在實(shí)際教學(xué)中，還存在一種情況：將結(jié)果差異誤判為誤差。小學(xué)科學(xué)涵蓋多種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，其中一些實(shí)驗(yàn)不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然就無(wú)法進(jìn)行比較，也就不能被簡(jiǎn)單定義為誤差。以模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)為例，其最終結(jié)果是否噴發(fā)受到眾多因素影響，而這些因素缺乏確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)需開(kāi)展大量誤差研討分析。再如，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)聞氣味判斷物品的活動(dòng)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)同樣沒(méi)有唯一確定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生判斷的對(duì)錯(cuò)也不必從誤差角度去看待。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)誤差的判定主要適用于理化類(lèi)及測(cè)試類(lèi)等具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，但是即便在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)化程度的不同也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差大小的差異，這也是分析實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)需要考慮的重要因素。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的教學(xué)策略的研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者也研究了實(shí)驗(yàn)誤差教學(xué)。美國(guó)的科學(xué)教育中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)方法等手段減小誤差，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。德國(guó)的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)誤差的感知與控制，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生共同探討誤差來(lái)源，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。普利里曼（Prilliman S.G）指出，實(shí)驗(yàn)誤差的概念對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)至關(guān)重要，他通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。安德森（Anderson L.V）和麥克萊恩（McLean A.R）探討了在實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，限制性誤差對(duì)結(jié)果的影響，他們提出應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)誤差來(lái)源的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的敏感性和分析能力。這一觀點(diǎn)為誤差教學(xué)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中融入統(tǒng)計(jì)思維的重要性。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了許多應(yīng)對(duì)誤差的教學(xué)策略。梁正等探討了在教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和處理實(shí)驗(yàn)誤差。劉桂林等強(qiáng)調(diào)誤差理論與數(shù)據(jù)處理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，利用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提出教師需通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)并修正誤差，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。羅振國(guó)和王金釵討論了基于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提升的誤差分析與修正方法，提出以探究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行自我反思和調(diào)整。針對(duì)小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)誤差教學(xué)，王繼偉根據(jù)實(shí)驗(yàn)誤差教學(xué)的現(xiàn)狀提出了放手、反思、感悟的教學(xué)建議。李錫珍以《擺的研究》一課為例闡述了疊加、趨勢(shì)圖、再現(xiàn)、對(duì)比四種方法，幫助學(xué)生判斷誤差。

可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料、方法、環(huán)境、人為等誤差因素多重疊加、相互交織，產(chǎn)生誤差的情況比較復(fù)雜，針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差還沒(méi)有形成體系化的應(yīng)對(duì)策略。

三、應(yīng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差的“查—比—論—探”教學(xué)策略

如何建構(gòu)一套比較全面、易操作且普適性高的教學(xué)策略體系，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中能夠獨(dú)立、科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)誤差問(wèn)題，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)技能，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言意義重大。結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，我們提出了“查—比—論—探”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差應(yīng)對(duì)教學(xué)策略。

“查—比—論—探”是指自查、比較、論證、探查。這套策略包括：為學(xué)生提供詳細(xì)的勘誤表，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、儀器使用等方面進(jìn)行自查自糾；通過(guò)多種比較方式，包括自己不同次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較、與同伴實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較、與真實(shí)值比較，讓學(xué)生全方位感知誤差；組織班級(jí)集體論證，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，深入探討誤差成因；依據(jù)誤差類(lèi)型判別，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案或方法探明原因。

1.查——培養(yǎng)勘誤能力。

自查勘誤是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差教學(xué)的第一步，也是科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)誤差的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生自查勘誤，對(duì)科學(xué)探究有重要意義。

教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前往往會(huì)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻指引、溫馨提示等方式強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)盡可能接近真實(shí)值。然而，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中仍然會(huì)發(fā)生各種各樣因?yàn)閷W(xué)生操作不當(dāng)而造成的人為誤差。因此，教師不能只想辦法規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差的發(fā)生，還要想辦法讓學(xué)生意識(shí)到自身操作行為對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，從而對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行自我監(jiān)控。教師可在提供探究指導(dǎo)的同時(shí)提供勘誤表，讓學(xué)生自查每一步是否操作規(guī)范，從實(shí)驗(yàn)的方法、操作的細(xì)節(jié)等不同的方面進(jìn)行查證。待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)勘誤表進(jìn)行自查，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)照勘誤表的各項(xiàng)內(nèi)容，在腦海中重現(xiàn)自己的操作畫(huà)面，標(biāo)記出可能存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)。如，我們?cè)诮虒W(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)操作及勘誤表（見(jiàn)表1）。

勘誤表不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中犯同樣的錯(cuò)誤，還能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地找出可能存在的誤差，促使學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，逐漸幫助學(xué)生建立起主動(dòng)自查實(shí)驗(yàn)誤差的良好習(xí)慣。

2.比——深化誤差認(rèn)知。

比較是學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)誤差的重要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同維度的比較，深化學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)知。

自組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的縱向比較：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不同次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況，進(jìn)而感知誤差的存在。在《擺的快慢》研究擺繩長(zhǎng)度和擺錘重量的教學(xué)中，學(xué)生重復(fù)三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也往往不盡相同。通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)的差異，學(xué)生能夠感知到存在誤差。

不同組間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的橫向比較：教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，即進(jìn)行小組間的比較，能夠讓學(xué)生從不同視角審視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身可能忽略的誤差因素。教學(xué)中，教師需要采集不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并集中呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)情況，通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，判斷是否出現(xiàn)了誤差或錯(cuò)誤。表2就是學(xué)生探索食物營(yíng)養(yǎng)成分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總表，圖中含有淀粉的食物（實(shí)驗(yàn)材料變藍(lán)紫色）貼▲磁鐵，含有脂肪的食物（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有油跡）貼●磁鐵，其余情況不貼。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯總，學(xué)生可以很好地比較出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。

班級(jí)結(jié)果與真實(shí)值的比較：與真實(shí)值比較是幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷實(shí)驗(yàn)誤差的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與客觀事實(shí)的差距。例如，在比較銅、鋁、鐵三種金屬的導(dǎo)熱性能的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用酒精燈加熱連接三根金屬棒的金屬接口，通過(guò)觀察不同金屬棒中感溫油墨的顏色變化來(lái)判斷導(dǎo)熱性能。但是在實(shí)際中，有部分學(xué)生觀察的結(jié)果是鋁棒的變色速度要比銅棒的變色速度快。此時(shí)，教師通過(guò)視頻的方式將“金屬的導(dǎo)熱性能：銅gt;鋁gt;鐵”的結(jié)論告知給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論的結(jié)果是有差異的，引導(dǎo)學(xué)生去做深入的分析。通過(guò)與真實(shí)值比較，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)差異，還能在思考產(chǎn)生差異原因的過(guò)程中，深入理解實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法及操作規(guī)范的重要性，建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，為今后進(jìn)行更復(fù)雜的科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.論——碰撞思維火花。

“論”指的是集體論證，進(jìn)行誤差分析，是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行審視、反思的重要環(huán)節(jié)，是基于實(shí)驗(yàn)勘誤表的自查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多維比較后，對(duì)誤差的原因的分析和論證。學(xué)生在經(jīng)歷自查和比較活動(dòng)后，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的了解有可能仍然是雜亂無(wú)序的，這時(shí)候通過(guò)論證活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整體性的分析顯得尤為重要，讓學(xué)生將無(wú)序的原因進(jìn)行梳理和規(guī)整，通過(guò)集體研討，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，分析哪些因素沒(méi)有影響，哪些是造成誤差的真實(shí)原因。

在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》分析哪些食物含有淀粉時(shí)，有小組出現(xiàn)了蘿卜變藍(lán)的情況，教師通過(guò)對(duì)比確實(shí)發(fā)現(xiàn)該組蘿卜上出現(xiàn)了少量藍(lán)色。這是與理論情況不一樣的結(jié)果，很有集體研討分析的價(jià)值。有的學(xué)生認(rèn)為是操作不規(guī)范造成的，或是環(huán)境中某種因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差；也有的學(xué)生認(rèn)為可能是食物本來(lái)就被污染了。經(jīng)過(guò)思維碰撞，大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)可實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源于食物樣本在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被污染了?？梢?jiàn)，通過(guò)討論、辯證，甚至質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)備，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和態(tài)度。

4.探——分類(lèi)處理后探究誤差。

實(shí)驗(yàn)的誤差要用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，但不是簡(jiǎn)單地重復(fù)前次的實(shí)驗(yàn)，這樣有可能誤差越積越多，越來(lái)越大?！疤健笔且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)誤差進(jìn)行分類(lèi)判別，進(jìn)而調(diào)整實(shí)驗(yàn)和探明原因。

實(shí)驗(yàn)誤差的類(lèi)型是多種的。根據(jù)誤差類(lèi)型的不同，教師引導(dǎo)處理的方式也應(yīng)當(dāng)不同。

針對(duì)粗大誤差，教師可以結(jié)合勘誤表的情況，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致操作，避免誤差。例如，在檢驗(yàn)食物中的脂肪實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生將水跡誤認(rèn)為是油跡。此時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重新操作，對(duì)比水跡和油跡，可以快速修正結(jié)果。

針對(duì)隨機(jī)誤差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多因素對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響，并盡可能地減少誤差。但是，隨機(jī)誤差是不可避免的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多次測(cè)量、求平均值的方法來(lái)盡可能降低隨機(jī)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

針對(duì)系統(tǒng)誤差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法或材料，如何改進(jìn)測(cè)量方法以應(yīng)對(duì)系統(tǒng)誤差，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展水平，系統(tǒng)誤差的處理引導(dǎo)是最復(fù)雜的。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)方法的優(yōu)化。例如，在檢驗(yàn)食物中的淀粉的實(shí)驗(yàn)中，可以采用在被檢測(cè)物上滴一滴水，再滴碘液，使反應(yīng)更充分，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)降低實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以分辨造成的誤差。又如，在比較不同金屬導(dǎo)熱性能的實(shí)驗(yàn)中，教師可以采用更換純銅棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料來(lái)降低金屬純度對(duì)結(jié)果造成的誤差；還可以采用溫度傳感器，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，更加精確地測(cè)出溫度的變化，減小系統(tǒng)誤差。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差是客觀存在的。對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差教學(xué)，教師要積極將誤差轉(zhuǎn)化成重要的教學(xué)資源，和學(xué)生一起勘誤、比較、論證、探查，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)思維，有效提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

［作者單位：廣東省深圳市教育科學(xué)研究院 香港中文大學(xué)（深圳）附屬知新學(xué)校］

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