小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略初探

【摘 要】本文闡述了通過邏輯思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性表達(dá)和多角度分析，提升學(xué)生的語言能力與思維深度的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思辨性閱讀與表達(dá) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性分析能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文旨在探討如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合思辨性閱讀與表達(dá)，構(gòu)建有效的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力。

一、引導(dǎo)科學(xué)探究，激發(fā)思維潛能

在語文課堂中引入科學(xué)探究的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其批判性、探索性和歸納性思維?？茖W(xué)探究與思辨性閱讀的結(jié)合，有助于學(xué)生從多角度分析問題，建立完善的思維框架，并在表達(dá)過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性與條理性，從而讓思維與表達(dá)能力得到提升。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“井中之天”的概念進(jìn)行觀察與思考?？梢酝ㄟ^提問“青蛙為何會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)青蛙視角的局限性進(jìn)行科學(xué)推理。接著，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)小組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同環(huán)境下的視野差異，如從窗口眺望或在封閉空間內(nèi)觀察，從而親身體驗(yàn)視野的局限性。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)文本中的情節(jié)有了更加直觀的理解，同時(shí)還為他們提供了基于現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行推理和表達(dá)的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理自己的觀察與思考，并用簡短的語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)，注重邏輯的嚴(yán)密性。進(jìn)一步的延伸活動(dòng)可以是辯論式的討論，學(xué)生可以就“青蛙的觀點(diǎn)是否合理”展開討論。教師在此過程中起引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)事實(shí)支持論點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合理的方式表達(dá)反對(duì)意見。

科學(xué)探究的過程要求學(xué)生關(guān)注事實(shí)、提出假設(shè)、進(jìn)行論證，這與語文表達(dá)中的邏輯性與條理性有著深刻的契合。這樣的教學(xué)模式既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為他們今后更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活實(shí)踐，深入理解文本

將生活實(shí)踐融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文學(xué)作品與日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)詩歌和散文的情感與哲理。生活實(shí)踐讓學(xué)生更加真切地感受到語言的力量，并借助生活中的體驗(yàn)深化對(duì)語文知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)古詩《山行》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐來理解詩中的自然意境。如可以組織學(xué)生進(jìn)行一次秋日的自然考察。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山林，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的景象，感受大自然秋色的變化。在實(shí)際觀察中，學(xué)生可以記錄山林中的變化，如霜葉的顏色、云霧的升騰等，并與詩中的描寫進(jìn)行對(duì)比。這樣的生活實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生更具象地理解詩歌意境，還能促使他們通過觀察自然現(xiàn)象，分析其中蘊(yùn)含的美學(xué)和詩意。

將生活實(shí)踐融入語文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解古詩中的意境與情感，還能夠在觀察與分析生活現(xiàn)象的過程中，逐步提高分析能力。生活實(shí)踐的融入，使語文課堂不再僅僅只是知識(shí)的記憶與重復(fù)，而是成為學(xué)生思考與探索的天地。

三、豐富表達(dá)形式，促進(jìn)深度思考

語言文化作為學(xué)生思維發(fā)展的重要媒介，能夠有效拓寬他們的表達(dá)方式和思維維度。讓學(xué)生接觸多元的語言文化形式，學(xué)生便能在不同的文化情境中進(jìn)行多角度思考，從而拓展表達(dá)路徑，豐富思維空間，并提升邏輯推理和創(chuàng)造性表達(dá)的靈活性。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一文時(shí)，教師可以通過多元化的語言文化引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提升表達(dá)形式與思維維度。首先，教師可以通過引入矛和盾在古代戰(zhàn)爭中的實(shí)際用途，讓學(xué)生從文化背景中了解這些物品的象征意義，進(jìn)一步理解自相矛盾這個(gè)成語的深層含義。通過讓學(xué)生分組討論“矛”和“盾”的象征意義，學(xué)生不僅能掌握該成語的具體應(yīng)用，還能從文化的角度認(rèn)識(shí)該成語故事背后的寓意。其次，教師可以讓學(xué)生復(fù)述該成語故事，并要求學(xué)生用不同的語言形式重新表達(dá)，如將故事改編成對(duì)話體或劇本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種形式的轉(zhuǎn)換，能夠幫助學(xué)生在理解成語故事的基礎(chǔ)上，通過不同語言載體來訓(xùn)練表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在不同場合的語言組織能力和思維靈活性。

此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的自相矛盾現(xiàn)象，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。這種生活實(shí)踐的融入，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解自相矛盾的內(nèi)涵，還能夠通過語言辯論的形式鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。

四、注重多維互動(dòng)，提升思辨能力

小學(xué)語文課堂作為學(xué)生思維發(fā)展的重要平臺(tái)，不應(yīng)局限于語言訓(xùn)練的表層，而應(yīng)將哲理思辨融入閱讀與表達(dá)的教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生解讀富含哲理的文本，使他們?cè)趶?fù)雜情境中構(gòu)建清晰的思維路徑，學(xué)會(huì)用條理清晰的方式表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)表達(dá)的說服力，使其在語文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)更高的邏輯思維與創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解兩小兒關(guān)于太陽遠(yuǎn)近的辯論邏輯。在初步理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置“延伸探究”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)角度分析太陽的遠(yuǎn)近變化與溫度的關(guān)系，進(jìn)而討論兩小兒的觀點(diǎn)何以不同，并通過科學(xué)解釋進(jìn)行合理的推測(cè)。這一過程既保持了文本原有的哲理思辨色彩，又通過跨學(xué)科的延展，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，讓他們先模擬兩小兒的辯論場景，然后在辯論結(jié)束后，使用思維導(dǎo)圖將雙方的觀點(diǎn)及論證過程結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。這種形式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還通過辯論和圖形化表達(dá)，培養(yǎng)了他們的批判性思維和邏輯構(gòu)建能力。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“文本再創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過短篇作文或戲劇表演的方式，重新編寫《兩小兒辯日》的故事結(jié)局，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，同時(shí)要保留原文的哲學(xué)討論框架。

憑借哲理思辨的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)的技巧，還能夠在多維度的課堂互動(dòng)中，拓展思維廣度和提升表達(dá)能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)文本的表面理解，還應(yīng)通過哲學(xué)性思辨的引導(dǎo)，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯性；應(yīng)將生活實(shí)踐融入課堂，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中深化對(duì)文本的理解，既增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的表達(dá)，體驗(yàn)語言運(yùn)用的多樣性，拓展思維廣度，促進(jìn)深度思考；應(yīng)幫助學(xué)生在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，提升思辨能力，能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題，形成獨(dú)到見解。有效實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)漳港中心小學(xué)）

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