精心設(shè)計核心問題 引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

【摘 要】本文深入探討小學(xué)語文教學(xué)中核心問題的設(shè)計策略，旨在通過精準定位教學(xué)目標、發(fā)展學(xué)生高階思維、關(guān)注學(xué)生真實情感以及構(gòu)建學(xué)生言語體系等，闡述如何提煉具有不同功能特性的核心問題，以提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生深度閱讀，為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心問題 深度閱讀

審視當前的閱讀課堂提問現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在諸多不足之處。其一，提問過密。在課堂上，教師兩三分鐘提出一個問題，更有甚者一分鐘提出幾個問題，學(xué)生疲于應(yīng)付教師的各種各樣問題。其二，提問隨意。教師所提問題太過隨意，缺乏明確指向性，僅浮于表面形式，對達成教學(xué)目標助力甚微。其三，提問瑣碎。教師所提問題的認知層級偏低，多屬檢索類問題，學(xué)生無須深入思考便能從文中直接獲取答案，難以激發(fā)學(xué)生的高階思維。

低層次問題既無法助力教師洞悉學(xué)生對文章的理解程度，亦對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及概括、推斷、評價、創(chuàng)新等能力毫無益處，與現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需求背道而馳。而核心問題有著獨特而關(guān)鍵的作用，它猶如教學(xué)進程中的主導(dǎo)力量，為學(xué)生開拓出充足的思維空間，促使學(xué)生對各類數(shù)據(jù)進行分析處理，進而形成批判性思維，達成深度學(xué)習(xí)體驗。

所謂“核心問題”，指的是經(jīng)過教師精心設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容整體性出發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生整體性思考、理解、討論和探究的重要問題，具有“提綱挈領(lǐng)、以一馭萬” 的顯著特性。以核心問題引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，有利于提高語文課堂的效率，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及提升學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)計、使用好核心問題，是打開學(xué)生深度閱讀的一把金鑰匙，具有非常重要的意義。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計、使用好核心問題呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、以目標為導(dǎo)向，提煉有牽引力的核心問題

明確教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的基石。教學(xué)目標如同航海中的燈塔，為教學(xué)過程指引方向。因此，教師要準確定位教學(xué)目標，以目標為導(dǎo)向，提煉有牽引力的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。

以《只有一個地球》一課為例。作為一篇說理文，該文邏輯嚴謹，先從宇航員的視角展現(xiàn)地球的美麗景象，隨后從地球的渺小性、資源的有限性與不可再生性以及地球若遭破壞后的不可移居性幾個維度展開論述，最終得出我們必須精心保護地球，使其生態(tài)平衡的結(jié)論。筆者在執(zhí)教本課時，深入解讀文本，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，先對教學(xué)重難點進行了充分的預(yù)設(shè)與準備，制訂了教學(xué)目標：一是讓學(xué)生掌握 11 個生字的書寫，并深刻理解“晶瑩、慷慨、和藹、枯竭” 等詞語；二是通過默讀課文，借助關(guān)鍵語句梳理出課文的主要內(nèi)容板塊；三是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明白“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步一步得出的，增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。然后精心設(shè)計出了核心問題：“為什么說只有一個地球？”筆者讓學(xué)生圍繞這個核心問題，重點研讀課文對“地球的渺小性、資源的有限性與不可再生性以及地球若遭破壞后的不可移居性”這幾方面的論述，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，探究只有一個地球的原因。核心問題的設(shè)計與使用，促進了本課教學(xué)目標的達成。

二、借思維促發(fā)展，提煉有凝聚力的核心問題

核心問題能夠激活學(xué)生討論的熱情，助力學(xué)生對知識的理解，推動學(xué)生展開深入探究。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時，筆者在深入研究教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了核心問題：“宇宙的另一邊有什么秘密？”以此為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中著重把握兩個關(guān)鍵要點：一是引導(dǎo)學(xué)生體會文中“我” 所想象的宇宙另一邊的神奇之處；二是借助“我” 的想象激發(fā)學(xué)生自身的想象力，鼓勵他們自由暢想宇宙另一邊可能存在的更多秘密。通過組織學(xué)生開展合作探究性閱讀，成功地將學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生更加注重閱讀過程，有效提升閱讀質(zhì)量。在語文教學(xué)中，有效的核心問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過師生的對話，發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

三、依情感引共鳴，提煉有吸引力的核心問題

問題是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊密貼合學(xué)生的心理特點，精準捕捉學(xué)生的注意點、智慧點與情感點。當問題能夠觸動學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴點時，學(xué)生才會積極主動地投入到閱讀、思考與表達之中，使課堂充滿凝聚力與活力。

《憶讀書》是冰心老人關(guān)于讀書的文章，她以“憶”為行文線索，回憶了自己少年時代讀書時的經(jīng)歷，談到了自己的讀書心得，告訴我們“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)《憶讀書》一課時，一下子就能夠感受到冰心對讀書的喜愛以及讀書帶給她的快樂，因為他們在讀書中也有類似的體驗。在文中，作者直接表明“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是作者直接抒發(fā)情感的句子，也是文章的關(guān)鍵句。筆者抓住這個句子，提煉出核心問題：“你是從哪兒讀出冰心奶奶讀書的快樂？”讀書的快樂是顯而易見的，但冰心讀書時感受到的快樂隨著年齡的增長又有所不同，獲得的讀書感悟也不同，這是一個比較難的問題。筆者對這一核心問題的設(shè)計去繁就簡，使教學(xué)思路清晰明了，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)過程中，筆者還巧妙地運用了圈畫關(guān)鍵詞、分條列信息、圖表梳理等方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與讀書經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感體驗，從而有效突破了教學(xué)難點，取得了良好的教學(xué)效果。

四、為言語筑根基，提煉有支撐力的核心問題

語文課程是一門集綜合性與實踐性為一體，專注于語言文字運用的課程。在語文核心素養(yǎng)中，語言運用 占據(jù)著極為重要的地位。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練運用祖國的語言文字，感受中華文化的底蘊與魅力。

習(xí)作例文教學(xué)得當，能夠引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，幫助學(xué)生開闊思路，習(xí)得技法。筆者在執(zhí)教三年級下冊第五單元習(xí)作例文時，有意識地構(gòu)建學(xué)生的言語體系，以“作者是怎樣展開想象的” 這一核心問題作為教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，鼓勵學(xué)生展開奇思妙想，感受想象的快樂，表達想象的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“抓事物特點想象”和“反方向想象”的方法，為寫作蓄能。

《尾巴它有一只貓》是其中的一篇習(xí)作例文，圍繞核心問題“作者是怎樣展開想象的”，筆者引導(dǎo)學(xué)生反方向展開想象。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，分享閱讀題目時的獨特感受；接著讓學(xué)生默讀課文，找出文中其他新穎有趣的表述；然后通過對句子的比較分析，總結(jié)出反方向想象的寫作特點；隨后組織學(xué)生朗讀動物追問的句子，加深對反方向想象的理解；最后鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)造新鮮有趣的句子，進行言語表達的創(chuàng)新實踐。

問題是課堂的靈魂所在，缺乏問題的課堂猶如一潭死水，毫無生機與活力。然而，課堂提問若過于繁雜瑣碎，就會使學(xué)生應(yīng)接不暇，心生疲憊；若問題難度過高，就會讓學(xué)生望而卻步，喪失信心；若問題過于淺顯直白，就會使學(xué)生覺得索然無味，不愿思考。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)牢固樹立良好的問題意識，高度重視核心問題在閱讀教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，切實提升閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省連城縣實驗小學(xué)）