讀·創(chuàng)·讀：整本書閱讀的新模式

【摘 要】本文針對當(dāng)前小學(xué)生在整本書閱讀實踐中存在的問題，提出以“讀·創(chuàng)·讀”PBL 整本書閱讀新模式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 項目化 新模式

當(dāng)前，小學(xué)生在整本書閱讀實踐中存在一些問題：一是閱讀數(shù)量不足；二是閱讀能力低下；三是單篇閱讀成常態(tài)；四是閱讀氛圍不濃。為了改進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀低效的現(xiàn)狀，本課題研究組結(jié)合項目化活動進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)建“讀·創(chuàng)·讀”PBL 整本書閱讀新模式，重持續(xù)探究

傳統(tǒng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)方式通常由教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，之后在課堂上以測驗的形式進(jìn)行考查。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅單一，而且難以充分保證學(xué)生的閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗較為淺顯。因此，我們創(chuàng)新性地提出了“讀·創(chuàng)·讀”PBL 整本書閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位，經(jīng)歷持續(xù)探究，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

1.讀，確定書目。在項目化整本書閱讀實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的書。

2.創(chuàng)，提出問題。借助項目化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)媒介創(chuàng)新、資源（材料）創(chuàng)新、內(nèi)容（角度）創(chuàng)新、方法創(chuàng)新四個角度，提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題。

3.讀，解決問題。通過“創(chuàng)意閱讀+”或“創(chuàng)意表達(dá)+”，創(chuàng)造性地分享閱讀心得。采用多種方式交流研討，解決整本書閱讀的驅(qū)動性問題，完成項目作品。

對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的整本書閱讀要求，通過查閱文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查，創(chuàng)建“讀·創(chuàng)·讀”PBL 整本書閱讀新模式。難度適宜的書目，減輕了學(xué)生的閱讀難度，提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了整本書閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀時間得到了充分的保障。

二、實施“讀·創(chuàng)·讀”PBL整本書閱讀新模式，重閱讀素養(yǎng)育人

在“以項目化推進(jìn)整本書閱讀的課堂教學(xué)模式改革”課題研究過程中，我們針對不同年級的學(xué)生設(shè)定了不同的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。

一、二年級的項目旨在堅定文化自信，豐富語言運(yùn)用。通過“新生禮，稚童‘創(chuàng)’”和“‘創(chuàng)’讀偵探解謎記”這兩個主題，學(xué)生閱讀了《讀讀童謠和兒歌》《屁屁偵探》系列書籍，并思考如何制作有趣的入學(xué)禮物以及如何解決校園中的安全問題。學(xué)生還創(chuàng)作了新生手冊《我心目中的一年級》以及繪本《檳榔偵探事務(wù)所》作為項目作品。

三、四年級的項目雖同樣強(qiáng)調(diào)堅定文化自信，但更側(cè)重提高思維能力。在“玩轉(zhuǎn)童話，棋‘創(chuàng)’無窮”和“美好生活讀‘創(chuàng)’劇”這兩個主題下，學(xué)生閱讀了《安徒生童話精選》《寶葫蘆的秘密》。他們思考如何在生活中自食其力和拒絕誘惑，并自制了童話跳棋以及創(chuàng)編了《寶葫蘆》公益廣告作為項目作品。

五、六年級的項目則更側(cè)重于審美創(chuàng)造。通過“品三國 話人物 ‘創(chuàng)’新劇”和“歷險創(chuàng)造家”這兩個主題，學(xué)生閱讀了《西游記》《三國演義》以及《湯姆索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《魯賓遜漂流記》。他們思考并創(chuàng)編了《三國演義》課本劇以及《湯姆·索亞歷險記》“讀·創(chuàng)”劇場作為項目作品。

在多元化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們整體規(guī)劃整本書閱讀項目活動。我們以學(xué)生的興趣和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，確定了各年段的素養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、閱讀書目、驅(qū)動問題、項目作品。下面以六年級整本書閱讀項目化活動“歷險創(chuàng)造家”這個主題為例進(jìn)行闡述。

1.讀，確定書目。根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的書。通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、了解學(xué)情、分析教材，確定了《湯姆·索亞歷險記》這一閱讀書目。

2.創(chuàng)，提出問題。從語文生活實際、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題。先將核心概念確定為：歷險小說元素。再將抽象的核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題——如何創(chuàng)編歷險小說？這里的“創(chuàng)編”，可以是創(chuàng)造性地編寫、編排、編演。接著將驅(qū)動問題分解為“問題鏈”：問題1——湯姆·索亞經(jīng)歷了哪些險事？問題2——“險”在哪里？問題3——他是怎么隨著歷險經(jīng)歷成長的？問題4——其他人物是否可以刪去？問題5——如何創(chuàng)編歷險小說？

3.讀，解決問題。綜合運(yùn)用項目化方法在語文實踐活動中解決驅(qū)動問題。

（1）持續(xù)探究。對復(fù)雜、真實的驅(qū)動問題保持持續(xù)性探究。活動一：歷險小說初探秘。引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，完成讀書筆記。活動二：歷險情節(jié)我梳理。完成歷險地圖?；顒尤簹v險元素我提煉。修改自己的歷險地圖?；顒铀模簹v險主角成長史。通過“辨”“變”“辯”，辯證欣賞人物的多面性，并遷移到自我人際交往中?；顒游澹簹v險配角我解讀。創(chuàng)設(shè)情境“消失的ta”：畢業(yè)季的“讀·創(chuàng)”劇場總導(dǎo)演要精簡演員，作為小編劇，你想讓誰消失呢？“我想留下ta”，引導(dǎo)學(xué)生反向思考，發(fā)現(xiàn)角色存在的合理性。之后讓學(xué)生給總導(dǎo)演寫一封信，信中表達(dá)挽留角色的理由。

（2）優(yōu)化升級。將閱讀整本書所得創(chuàng)意表達(dá)出來，完成項目作品。通過成果展示和反思評價，優(yōu)化升級?；顒恿簹v險場景我還原。制作歷險故事小屋?；顒悠撸簹v險劇場我來演。創(chuàng)編歷險劇情，在“讀·創(chuàng)”劇場表演。

以“讀·創(chuàng)·讀”PBL 整本書閱讀教學(xué)模式推進(jìn)整本書閱讀，讓閱讀不僅僅是在課堂上發(fā)生，而是融入學(xué)生的生活。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，展開對文本持續(xù)、深度的閱讀與探究，在解決驅(qū)動問題中，實現(xiàn)從學(xué)知識到用知識的轉(zhuǎn)變。

三、建班級“云上書圈”，拓展場域，提升交互性

王崧舟教授在整本書閱讀的解讀中提到，教師要想創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍，可以通過“云上空間”，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，還可以讓學(xué)生上傳閱讀圖片、視頻、讀書筆記、讀后感等到“云上空間”，激勵學(xué)生專心致志地讀好書，讀整本書。除此之外，分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，人人是指導(dǎo)者，時時處處可指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)可以“泛中心化”，可以通過同伴互助的方式，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“昇云”軟件中的“書圈”系統(tǒng)，搭建自己的閱讀圈子，與班級中的“書友”進(jìn)行閱讀分享及互相評論?！霸粕蠒Α蓖卣沽藢W(xué)生的閱讀交際場域，提升了交互性。

四、“交友式”評價方式，打破邊界，增強(qiáng)自信心

項目化學(xué)習(xí)的評價要求覆蓋全過程，通過細(xì)致全面的評價，深入了解學(xué)生在閱讀、分析、批判性思維以及團(tuán)隊合作等方面的發(fā)展情況。在本課題整本書閱讀項目化成果展示活動中，學(xué)生用學(xué)過的應(yīng)用文表達(dá)對展評作品的真實想法，內(nèi)容包括：給其他年級學(xué)生的留言、同年級學(xué)生的書信交流、好朋友的書信邀約、善意的建議等?！敖挥咽健痹u價方式在解決真實問題中，打破了班級與年級的邊界，形成了有效交際，增強(qiáng)了學(xué)生人際溝通和社會交往的自信心。

總之，“讀·創(chuàng)·讀”PBL整本書閱讀新模式有助于學(xué)生更深入地閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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