融合協(xié)同：將新時代勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐探索

【編者按】中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。語文課程具有綜合性和實踐性的特點；數(shù)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實世界，源自人類對生產(chǎn)生活的實際需要。語言文字與數(shù)學(xué)知識滲透于社會生活的方方面面，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。許多一線教師就語數(shù)學(xué)科融合勞動教育展開了探索與實踐，本專輯所刊登的這幾篇文章，是探索成果的展現(xiàn)，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】本文從融合性特征分析了將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的價值意蘊，從跨學(xué)科視角闡述了將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實施路徑，從協(xié)同性指向提出了將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實施策略，從而構(gòu)建起了語文教學(xué)、勞動教育融合協(xié)同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式，為促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展提供了新路徑。

【關(guān)鍵詞】融合協(xié)同 勞動教育 小學(xué)語文教學(xué)

新時代基礎(chǔ)教育以落實立德樹人為根本任務(wù)。堅持“五育”并舉，追求“五育”融合，則是踐行立德樹人的新思想、新路徑。勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。然而，當(dāng)前青少年勞動意識淡薄，勞動能力不強，普遍存在輕視體力勞動、不珍惜勞動成果、不尊重普通勞動者等問題。因此，在學(xué)生受教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神，顯得尤為重要。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求：“除了勞動教育必修課程外，其他課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。”語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動教育，是新時代義務(wù)教育課程“發(fā)揮實踐的獨特育人功能”的新要求。

一、融合性特征：將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的價值意蘊

（一）挖掘勞動教育內(nèi)容，提升語文育人的豐富性

小學(xué)語文教材中蘊含大量的勞動教育內(nèi)容。以“勞動”為主題的課文和語言材料，刻畫了多樣的勞動者形象，描繪了生動的勞動場景，既展現(xiàn)了勞動的艱辛，也表達了勞有所獲的喜悅。這些內(nèi)容不僅折射出勞動與生活的智慧，還詮釋了勞動所蘊含的精神。筆者從“勞動者形象”“勞動內(nèi)容”“勞動的態(tài)度、觀念和情感”這三個維度梳理了涉及勞動的語文課程內(nèi)容，如表1所示。

可以看到，教材中所刻畫的勞動者形象，從第一學(xué)段故事中的形象，到第二學(xué)段的社會歷史人物，再到第三學(xué)段經(jīng)由文學(xué)提煉的典型形象，其形象內(nèi)涵逐漸豐滿、深刻，其感染力和影響力也逐步擴展。教材中所涉及的勞動內(nèi)容也不斷拓寬。第一學(xué)段以個人生活勞動為主，引導(dǎo)學(xué)生建立勞動意識；第二學(xué)段以校園和家庭手工勞動、種植勞動為主，鼓勵學(xué)生在學(xué)會一種本領(lǐng)的同時，描摹勞動過程；第三學(xué)段增加了生產(chǎn)勞動，也有勞動技能的掌握要求，還要求寫具體一技之長的練就過程。無論是通過語言文字體悟勞動，還是用語言文字表現(xiàn)勞動，隨著年級升高，學(xué)生從感知勞動意義，形成勞動意愿，逐漸發(fā)展成為具有良好的勞動習(xí)慣，熱愛勞動、熱愛生活，有正確價值觀和積極情感的人。因此，教師立足文本，深度挖掘勞動教育元素，能極大豐富語文學(xué)科育人的內(nèi)容。

（二）嵌入勞動實踐方式，增強語文實踐的生動性

語文實踐主要依賴情感體驗和思考體悟發(fā)展語文能力和素養(yǎng)，勞動實踐則主要依賴動手操作和親身體驗發(fā)展勞動技能，培育勞動觀念。兩者實踐方式的互補互促，也促進著語文學(xué)習(xí)方式的變革。

例如，四年級上冊“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)，有以下三種實踐方式：A.觀察圖片并記錄；B.觀察他人培育的動植物并記錄；C.自己培育綠豆等植物，觀察并記錄。顯然，C種實踐效果是最佳的。加入了培育綠豆的全過程勞動，學(xué)生通過親身體驗所獲得的感受會在寫作時被激活，勞動的情緒、情感也會隨文字自然流出。語文教學(xué)與勞動教育攜手，語文學(xué)習(xí)者和勞動者的身份重合，增加了語文實踐的生動性，更有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）滲透勞動素養(yǎng)教育，提升全面發(fā)展的實效性

語文課程的核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造四個方面。勞動素養(yǎng)是指勞動者在勞動過程中所具備的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合體現(xiàn)。在文化自信方面，在語文學(xué)習(xí)過程中融入勞動素養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生更好地理解、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勤勞、敬業(yè)等美德。在語言運用方面，勞動過程中的溝通與協(xié)作能夠豐富學(xué)生的語言理解和表達，使其更加生動具體，從而促進有效的溝通、團隊協(xié)作和成果分享。在思維發(fā)展方面，勞動實踐中的問題分析、判斷和解決，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在審美創(chuàng)造方面，通過欣賞勞動成果和勞動精神之美，學(xué)生可以在閱讀、表達等語文實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，完成具有獨特審美意義的學(xué)習(xí)成果。因此，將勞動教育融入語文教學(xué)，能夠使學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，同時，在語文學(xué)習(xí)中涵育勞動素養(yǎng)。這種雙向融合，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的相互滲透，在促進個體全面發(fā)展的進程中發(fā)揮了協(xié)同增效的作用。

二、跨學(xué)科視角：將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實施路徑

（一）植入勞動元素，構(gòu)建融合性的教學(xué)框架

例如，四年級上冊第三單元“留心觀察”，其單元整體教學(xué)就要構(gòu)建起融合語文、勞動、美術(shù)等的跨學(xué)科教學(xué)的實施路徑。這一單元的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成處處留心、連續(xù)觀察的好習(xí)慣。聯(lián)系本單元的各個欄目，挖掘跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建起融合性的教學(xué)框架。

1.整合內(nèi)容，制訂融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)本單元要求學(xué)生連續(xù)觀察植物種子、蠶等對象，完成觀察記錄卡、寫觀察日記的內(nèi)容，融入了種植、手工等勞動元素，形成了單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表2所示。

制訂了指向?qū)嵱眯蚤喿x和交流的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過閱讀，學(xué)習(xí)作家的觀察方法，了解課文中事物的特點，體會準(zhǔn)確生動的表達，感受連續(xù)細致的觀察，激發(fā)留心觀察生活的興趣。（2）通過親自培育、親身體驗等方式，仔細觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)運用圖文結(jié)合、做表格、制作觀察卡片等多種方式做好觀察記錄，培養(yǎng)連續(xù)觀察事物的習(xí)慣。（3）用觀察日記記錄自己的觀察所得，重點寫清楚觀察對象的變化，能寫出自己的想法或心情，培養(yǎng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)，勤于思考和記錄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.整合情境，設(shè)計融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“留心觀察”這個單元以“制作觀察檔案”為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：這個單元，我們要踏上一段有趣的“觀察之旅”。我們既可以像作家一樣去觀察和記錄身邊的事物，我們也可以觀察自己培育的小植物或飼養(yǎng)的小動物，記錄它們的成長。之后，每個人要制作一份“觀察檔案”。小小觀察檔案員們，準(zhǔn)備好了嗎？

這個情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生特定的身份，把他們帶入真實的情境，激發(fā)他們主動聯(lián)系真實世界，積極從事系列學(xué)習(xí)活動，自然地開啟了多領(lǐng)域融合的任務(wù)：（1）檔案員的觀察眼——學(xué)習(xí)觀察方法，確定觀察對象；（2）檔案員的記錄卡——探究記錄方式，實施觀察任務(wù)；（3）檔案員的觀察日記——發(fā)現(xiàn)事物變化，多元表達收獲。

（二）突顯勞動實踐，推進融合性的學(xué)習(xí)活動

勞動教育走進語文課堂，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以“勞動+”的方式展開，體現(xiàn)為“勞動者形象+語言品析”“勞動場景+語言描摹”“勞動實踐+語言紀(jì)實”等具體形式。在“留心觀察”這個單元的學(xué)習(xí)中，“實施觀察任務(wù)”是關(guān)鍵，教師提出了如下學(xué)習(xí)要求：（1）選擇喜歡的方式，持續(xù)觀察和記錄，并搜集照片、小視頻等。（2）確定觀察周期和記錄次數(shù)（兩周內(nèi)，不少于4次），繪制記錄卡?！皠趧?”這一融合性的學(xué)習(xí)方式能促進學(xué)生深刻體驗真實世界的生動與精彩，既提高了學(xué)生語言文字的運用水平，又讓學(xué)生親身感受到勞動的快樂和生活的多彩。

（三）強化勞動參與，評估融合性的學(xué)習(xí)成效

當(dāng)勞動教育融入語文教學(xué)中，其學(xué)習(xí)成果就既包含語言文字運用的成果，也包含正確勞動觀念形成的過程，或是相關(guān)勞動技能參與的成效。這就要求教師設(shè)定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評估語文能力和素養(yǎng)，還應(yīng)涵蓋勞動觀念、勞動技能、合作探究、創(chuàng)新能力等方面，尤其要強化有勞動因素參與的表現(xiàn)與成就，以激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和勞動實踐中不斷進步。由此，設(shè)計了“留心觀察”這個單元的評價量標(biāo)，如表3所示。在該評價量標(biāo)中，“體現(xiàn)出細致觀察和連續(xù)觀察”“記錄卡有創(chuàng)意”“能寫出觀察時的想法和心情”“日記形式有創(chuàng)意”等評價內(nèi)容，都有勞動因素的參與。

三、協(xié)同性指向：將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實施策略

（一）關(guān)聯(lián)主題，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的體驗情境

語文學(xué)科的“做”，即在特定情境中進行語文實踐，主要通過體驗將課本經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生語用經(jīng)驗。如教學(xué)《青山不老》，上課伊始，教師用無聲的視頻畫面先展現(xiàn)了舊時山溝干旱、霜凍、沙塵暴等惡劣環(huán)境，隨即又呈現(xiàn)了“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)”這樣的奇跡畫面。強烈的對比，一下子調(diào)動了學(xué)生的好奇心和探究欲：老人是憑借怎樣的信念和力量創(chuàng)造了奇跡？接下來是模擬采訪，學(xué)生先提出問題，然后就有價值的問題開展采訪活動。在一系列體驗情境中，學(xué)生加深了對開辟山林的勞動者形象和他們默默奉獻、造福后代精神的理解?？梢?，教師整合教材中所蘊含的勞動教育元素，創(chuàng)設(shè)體驗情境，能促使學(xué)生想象勞動過程，分享勞動體驗，思考勞動的意義和價值。這樣，學(xué)生既潛移默化地獲得了勞動教育，又學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟了語言文字的運用。

（二）借助教材，創(chuàng)造“用中學(xué)”的讀寫方式

語文學(xué)科的“用”，即是語言文字的運用。教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生運用語言文字完成任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生在鍛煉語文能力的同時，也能將勞動認(rèn)知、勞動精神內(nèi)化于心、外化于身。

1.語言品析，致敬勞動美德。

教師可以挖掘勞動主題課文隱藏著的中華優(yōu)秀美德，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞來品析語言，詮釋勞動美德。如《陽光的兩種用法》一文，講述了母親把陽光疊在被子里和畢大媽把陽光煮在水里這兩個故事，既表現(xiàn)了人們對陽光的珍視和利用，也是作者對如陽光般溫暖的母愛的歌頌。教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找“老陽兒”，去語言文字里品味“疊老陽兒”“煮老陽兒”的方法和意義，促使學(xué)生較深刻地解讀世間母親樂觀、智慧的勞動者形象，使勞動美德成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的“催化劑”。

2.語言描摹，觸摸真實勞動。

課文所贊揚的勞動人民的智慧和美德，其實就在普通人的日常生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課文，走向現(xiàn)實生活，關(guān)注身邊的普通勞動者，感悟他們的平凡和勞動中的不平凡。如在教學(xué)五年級上冊第六單元“舐犢之情”時，結(jié)合“口語交際：父母之愛”和“習(xí)作：我想對您說”，教師可以布置一項課后作業(yè)：學(xué)做一件家務(wù)。伴隨著勞動實踐，學(xué)生口頭講述、書面描摹父母辛勞的場景，能使他們真切地感受到父母的不易，在鍛煉勞動技能的同時，體會勞動品質(zhì)的可貴，培養(yǎng)孝敬父母的美好品德。這既能促進學(xué)生語言運用能力的提升，又能促進其情感態(tài)度與價值觀的積極發(fā)展。

3.語言思辨，踐行勞動精神。

注入勞動元素的思辨性實踐活動，能助學(xué)生深刻體會勞動精神，從而能在日常生活中主動踐行勞動精神?！短羯焦ぁ芬徽n，由于挑山工的生活空間和學(xué)生的實際生活空間不一致，學(xué)生很難真切領(lǐng)悟挑山工形象背后的勞動精神，教師需要在兩個空間的斷層處，疏通出一條思維路徑把學(xué)生引向深入。教師可以緊扣作家馮驥才的話“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”來引導(dǎo)質(zhì)疑：“現(xiàn)在生活條件越來越好了，我們還需要挑山工精神嗎？”要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際，以具體事例來闡述自己的觀點。學(xué)生在語言文字運用中質(zhì)疑，獨立思考，辯證地探求“腳踏實地”“堅持不懈”“目標(biāo)堅定”等挑山工精神在今天的價值和意義。此時，學(xué)生對挑山工已然心生敬佩，認(rèn)為挑山工精神終身受用。

（三）整合資源，形成“創(chuàng)中學(xué)”的協(xié)同支架

語文學(xué)科的“創(chuàng)”，指語言文字運用的獨特性和創(chuàng)造性，以完成高挑戰(zhàn)度任務(wù)的綜合成果為特征。教師需整合利用課內(nèi)外相關(guān)資源，為學(xué)生提供協(xié)同性學(xué)習(xí)支架，助其完成挑戰(zhàn)。

在教學(xué)三年級上冊第二單元時，教師創(chuàng)設(shè)了“留下秋的美好”的情境任務(wù)，布置系列實踐活動：尋找一片秋葉、品嘗秋雨的味道、搜集秋的聲音……廣闊的大自然蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生用影像留住秋天，用創(chuàng)作樹葉畫表達留住秋天的美好情感。古今中外浩瀚的人文資源，都是可供深入挖掘的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在鑒賞《高山流水》名曲、研究趙州橋設(shè)計圖紙等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略古代勞動人民的勤勞與智慧，語文教學(xué)得以真正實現(xiàn)“文以載道、以文化人”。

總之，將勞動教育融入語文教學(xué)，教師需要全面把握語文課程的育人價值，積極構(gòu)建起語文教學(xué)與勞動教育融合協(xié)同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式，讓學(xué)生在情境中體驗、在實踐中思考、在創(chuàng)造中領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）