應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施策略

［摘 要］應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校對“雙師型”教師的評價(jià)具有片面性、靜態(tài)性，難以全面、客觀地反映教師的專業(yè)發(fā)展情況。文章立足于“以評促建”的理念，從評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維度、評價(jià)方式多樣化入手，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系，并提出藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)的實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校；藥學(xué)專業(yè)；“雙師型”教師；過程性評價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.068

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

1" " "研究背景

隨著新一輪藥學(xué)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才，成為應(yīng)用型本科高校的普遍共識。“雙師型”教師以“理實(shí)一體”的知識結(jié)構(gòu)和“教學(xué)做合一”的實(shí)踐能力，成為藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量?？茖W(xué)評價(jià)“雙師型”教師，引導(dǎo)和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，對提升藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

長期以來，應(yīng)用型本科高校對“雙師型”教師的評價(jià)存在諸多不足。一是評價(jià)主體單一，主要由學(xué)校教學(xué)管理部門牽頭組織實(shí)施，缺乏行業(yè)企業(yè)、教師同行、學(xué)生等多元評價(jià)主體的廣泛參與［1］。二是評價(jià)內(nèi)容片面，側(cè)重于教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)工作量等顯性指標(biāo)，忽視教學(xué)投入、實(shí)踐指導(dǎo)、科研轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等隱性貢獻(xiàn)［2］。三是評價(jià)方式靜態(tài)，即習(xí)慣于采用階段性、總結(jié)性的評價(jià)方式，無法及時(shí)反映教師專業(yè)能力的變化過程。這些問題影響了評價(jià)的科學(xué)性和有效性，也無法為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2" " "過程性評價(jià)的內(nèi)涵與特征

過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中持續(xù)收集信息，綜合分析評價(jià)對象的行為表現(xiàn)、能力變化，注重評價(jià)過程對被評價(jià)者成長的促進(jìn)作用。將過程性評價(jià)引入“雙師型”教師評價(jià)中，能夠更加全面地審視教師的專業(yè)能力。

過程性評價(jià)具有以下特征：一是貫穿性，即評價(jià)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程、各環(huán)節(jié)；二是整體性，即評價(jià)不僅關(guān)注教師教學(xué)能力，還注重教學(xué)與科研、實(shí)踐的統(tǒng)一；三是發(fā)展性，即評價(jià)旨在促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，而非單純地獎(jiǎng)懲；四是激勵(lì)性，即評價(jià)強(qiáng)調(diào)正向引導(dǎo)和激勵(lì)作用，而非“一票否決”［3］?；谶^程性評價(jià)理念構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)“雙師型”教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面均衡發(fā)展，增強(qiáng)其成長內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

3" " "應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

構(gòu)建“雙師型”教師過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)應(yīng)遵循以下原則。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要以“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，注重評價(jià)內(nèi)容與教師崗位職責(zé)的契合度，引導(dǎo)教師在教書育人和專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域成長為行業(yè)專家。

（2）主體多元原則。將行業(yè)企業(yè)、教育主管部門、教師同行、學(xué)生等作為評價(jià)主體，通過多方參與、多元評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公信力。

（3）定性與定量相結(jié)合原則。定性評價(jià)突出過程性、發(fā)展性導(dǎo)向，側(cè)重于教師在教學(xué)、科研、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等方面的投入表現(xiàn)評價(jià)；定量評價(jià)注重關(guān)鍵指標(biāo)的考核對比，如教學(xué)工作量、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量等，兩類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合、相輔相成［4］。

4" " "應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)的維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)

“雙師型”教師過程性評價(jià)應(yīng)從教學(xué)、科研、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、思想引導(dǎo)5個(gè)維度入手，圍繞關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，突出“雙師”特色。

（1）教學(xué)維度。教學(xué)是“雙師型”教師的基礎(chǔ)工作，教學(xué)評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考查教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)研究與改革能力。通過評價(jià)，引導(dǎo)教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

（2）科研維度?！半p師型”教師須具有一定的科研能力，善于利用科研反哺教學(xué)?？蒲性u價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師主持和參與科研項(xiàng)目的數(shù)量與級別，發(fā)表論文和出版專著的數(shù)量與質(zhì)量，產(chǎn)學(xué)研合作成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用及獲獎(jiǎng)情況，以及將科研方法和成果融入教學(xué)的情況。

（3）實(shí)踐維度。實(shí)踐能力是“雙師型”教師的重要特質(zhì)。實(shí)踐評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)新性開展實(shí)踐教學(xué)的情況，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競賽的成效，以及參與藥學(xué)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范制定的情況。

（4）社會(huì)服務(wù)維度?！半p師型”教師應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)教融合的紐帶作用，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)評價(jià)應(yīng)考察教師主持校企合作項(xiàng)目、成果推廣與技術(shù)服務(wù)的數(shù)量及效益，為行業(yè)企業(yè)開展職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢的成效，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)組織的職務(wù)，以及參與制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、政策制定的情況。

（5）思想引導(dǎo)維度。立德樹人是教師的首要任務(wù)。思想引導(dǎo)評價(jià)應(yīng)考察教師的師德師風(fēng)、育人理念，關(guān)注其在課程思政、實(shí)踐育人中發(fā)揮的引領(lǐng)和示范作用，以及將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的成效。

基于上述維度，應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)要從教師教學(xué)投入、科研貢獻(xiàn)、實(shí)踐指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、思想引領(lǐng)等方面進(jìn)行多維度評價(jià)，設(shè)置既能反映教學(xué)科研業(yè)績的量化指標(biāo)，也能反映教書育人實(shí)效的定性指標(biāo)，從而形成“雙師型”教師過程性評價(jià)指標(biāo)體系（見表1和表2）。

5" " "應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)的實(shí)施策略

5.1" "健全評價(jià)組織體系

成立學(xué)校、二級學(xué)院兩級“雙師型”教師評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃，編制總體方案；院系層面負(fù)責(zé)具體實(shí)施，通過將“雙師型”教師評價(jià)納入學(xué)校教學(xué)工作考核和教師績效考核體系，建立健全評價(jià)工作機(jī)制［5］。邀請行業(yè)企業(yè)專家、教師同行代表參與制訂評價(jià)方案，增強(qiáng)評價(jià)的專業(yè)性和科學(xué)性。

5.2" "創(chuàng)新評價(jià)方式

根據(jù)“雙師型”教師的職責(zé)特點(diǎn)，針對不同評價(jià)主體，采取多元評價(jià)方式。由學(xué)校教學(xué)管理部門牽頭，行業(yè)企業(yè)專家參與，重點(diǎn)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力；教師同行注重評價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐指導(dǎo)能力；學(xué)生參與評價(jià)教師的授課水平和育人實(shí)效。運(yùn)用“教考分離”模式實(shí)施課程考核評價(jià)，將學(xué)生考試成績、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐等納入教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元評價(jià)主體作用。采取聽課評課、查閱教學(xué)檔案、學(xué)生評教、同行評議、企業(yè)評價(jià)等方式，借助信息化手段，對教師日常教學(xué)、科研、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)測，突出過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)［6］。

5.3" "強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用

建立“雙師型”教師評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，有針對性地幫助教師查找問題，制定改進(jìn)措施。將評價(jià)結(jié)果作為教師職稱評審、崗位聘任、績效考核的重要依據(jù)。對評價(jià)結(jié)果良好的教師在職稱晉升、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修深造等方面給予優(yōu)先支持，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。應(yīng)用型本科高校還要定期開展“雙師型”教師培訓(xùn)，有針對性地提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.4" "做好支持保障工作

將“雙師型”教師評價(jià)工作納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定相關(guān)實(shí)施辦法，建立可操作的規(guī)章制度。在人才招聘、崗位設(shè)置、考核晉升中體現(xiàn)“雙師型”教師評價(jià)要求，將評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。加大對“雙師型”教師專項(xiàng)培養(yǎng)的支持力度，完善企業(yè)實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等配套措施，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境［7］。此外，搭建“雙師型”教師發(fā)展平臺，建設(shè)“雙師型”教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，為教育主管部門制定針對性的教師培養(yǎng)政策提供數(shù)據(jù)支持［8］。

6" " "結(jié)束語

藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)用型本科高校需要從評價(jià)理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)實(shí)施等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)。本文基于“以評促建”的理念，提出了應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則，設(shè)計(jì)了應(yīng)用型本科高校藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師過程性評價(jià)指標(biāo)體系，最后從健全評價(jià)組織體系、創(chuàng)新評價(jià)方式、強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用和做好支持保障工作等方面提出“雙師型”教師過程性評價(jià)的實(shí)施策略，以期確保評價(jià)工作取得實(shí)效。

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