應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

［摘 要］基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)乃至整個(gè)管理類專業(yè)的入門課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程覆蓋面廣，學(xué)生數(shù)量多，后續(xù)課程豐富，有一定引領(lǐng)和輻射作用。但在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程存在理論課偏重“簿記式”教學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，組織形式不夠豐富，初期教學(xué)資源相對(duì)單一，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，以及理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。文章基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出克服單一記賬式教學(xué)、教學(xué)組織形式多樣化、教學(xué)資源有效利用、評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)化和多元化以及理論與實(shí)踐有效結(jié)合等教學(xué)改革策略，以期為課程教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；“簿記式”教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.009

［中圖分類號(hào)］F230；G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2025）04-00-03

0" " "引 言

高校的核心教育理念已經(jīng)逐漸從理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)，主要目標(biāo)是為社會(huì)輸出能直接頂崗、滿足社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需要的應(yīng)用型人才，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展知識(shí)創(chuàng)新，為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。高校必須關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的契合度，在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展［1］。高校通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校課程建設(shè)應(yīng)在明確自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用型課程的建設(shè)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，努力培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，研究該課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

1" " "基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1.1" "課程特點(diǎn)

該課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，作為中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的先修課程，起到了“敲門磚”的作用，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基本會(huì)計(jì)思想基礎(chǔ)，形成了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技能的原始邏輯［2］。其可以使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)處理和核算方法，形成必要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理解、剖析、處理能力，并增加學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反饋的能力。可以說(shuō)，該課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中具有一定輻射作用。

1.2" "教學(xué)難點(diǎn)

1.2.1" "知識(shí)點(diǎn)多

初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)，由于概念、理論都涉及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，名詞解釋多，會(huì)計(jì)科目也多，容易混淆，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間理解、記憶并加以區(qū)分，如所有者權(quán)益下各個(gè)科目的概念和區(qū)別。另外，會(huì)計(jì)要素、假設(shè)、等式、核算體系等內(nèi)在邏輯相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)密度高，看待問(wèn)題時(shí)要有從多維度考慮的能力，考驗(yàn)教師的引導(dǎo)水平和學(xué)生的思考分析能力?？此坪?jiǎn)單的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)需要教師具有抽絲剝繭、化繁為簡(jiǎn)、理實(shí)一體的能力。?

1.2.2" "實(shí)際操作要求高

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)不僅覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)在邏輯關(guān)系密切，知識(shí)點(diǎn)有一定的理解難度，更重要的是該課程對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力要求高。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。僅僅停留在理論層面的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)不能為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，若不能學(xué)以致用則是紙上談兵。業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、預(yù)算編制、報(bào)表分析、成本控制等，都需要學(xué)生付出較多練習(xí)時(shí)間。課程需要引入理實(shí)結(jié)合的思路，運(yùn)用大量實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演練，使學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過(guò)程中反饋?zhàn)约旱睦碚撝R(shí)掌握水平。

1.2.3" "教師數(shù)字化能力薄弱

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，人工智能、云財(cái)務(wù)、智慧財(cái)務(wù)、電算化軟件和業(yè)財(cái)一體化平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求［3］。技術(shù)更新將對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生一定的影響，為了使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)必然向管理型、智慧型方向轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)教師也應(yīng)該同步提升自身的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用水平，幫助學(xué)生擁有提高財(cái)務(wù)管理效率和精度的數(shù)字化能力。但多數(shù)會(huì)計(jì)教師的數(shù)字化素養(yǎng)不高，難以推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。

2" " "應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1" "理論課偏重“簿記式”教學(xué)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式往往只注重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐應(yīng)用［4］。理論教學(xué)往往側(cè)重于賬簿啟用、憑證填制、借貸記賬法規(guī)范、賬簿登記、結(jié)轉(zhuǎn)方法、錯(cuò)賬更正和三張會(huì)計(jì)報(bào)表編制等，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)被過(guò)多地拘泥于理論層面。學(xué)生扮演著記賬員的角色，很少開拓思維開展業(yè)財(cái)融合。

2.2" "教學(xué)方法簡(jiǎn)單，組織形式不夠豐富

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程具有較大的實(shí)踐需求，僅靠單一的理論教學(xué)難以支撐實(shí)踐操作。目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以講授式教學(xué)為主，方法單一，組織形式不夠豐富，主要以講授和案例分析展開課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，使得學(xué)生難以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)。教學(xué)流程僵化，真實(shí)情境被忽略，學(xué)生思維固化，缺乏思考和探索的機(jī)會(huì)。

2.3" "初期教學(xué)資源相對(duì)單一

初期教學(xué)資源主要包括教材、演示文稿和相對(duì)有限的教學(xué)視頻。知識(shí)面狹窄是教學(xué)資源單一帶來(lái)的顯著問(wèn)題。當(dāng)教學(xué)資源局限于某種特定的形式時(shí)，學(xué)生接觸到的理論知識(shí)會(huì)受到限制，難以形成全面的知識(shí)體系。另外，不充分的教學(xué)資源往往導(dǎo)致學(xué)生的思維模式固化，缺乏靈活性和能動(dòng)性，最終導(dǎo)致認(rèn)知受限。創(chuàng)新能力不足也是缺乏多樣化的教學(xué)資源帶來(lái)的問(wèn)題，它會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合判斷能力，使學(xué)生走入社會(huì)后接受新事物時(shí)的第一反應(yīng)是緊張與不適。

2.4" "學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

目前的評(píng)價(jià)機(jī)制僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，并認(rèn)為其是全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括以下幾個(gè)方面：考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)（包括考勤記錄、課堂互動(dòng)參與度以及平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量等）。雖然加入了平時(shí)成績(jī)，但采用固定模式考查每位學(xué)生，在某種程度上忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性和多元化的特征，難以全面反映每位學(xué)生的真實(shí)情況，很難因材施教。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)多追求評(píng)價(jià)工作的完成度，卻忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和正向引導(dǎo)作用。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，難以精準(zhǔn)地指出學(xué)生在哪些方面存在不足，也無(wú)法為教師提供有效的反饋。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果往往顯得完整但缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

2.5" "理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)豐富，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。?實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)真實(shí)案例，幫助學(xué)生有效掌握核算流程以及賬簿登記、報(bào)表編制的方法等。只有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能提升教學(xué)效果。工作技巧和經(jīng)驗(yàn)也是在課本上難以學(xué)到的知識(shí)，包括行業(yè)特點(diǎn)、軟件操作、技能運(yùn)用、報(bào)稅規(guī)范、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)技巧等。軟實(shí)力也是會(huì)計(jì)人才必不可少的能力，包括工作責(zé)任心、職業(yè)道德感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這些職業(yè)素養(yǎng)需要在實(shí)踐環(huán)境中逐漸養(yǎng)成。但現(xiàn)實(shí)情況是，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3" " "應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)策略

3.1" "擺脫單一記賬式教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于記賬教學(xué)，大部分教學(xué)內(nèi)容圍繞簿記展開，參與企業(yè)管理和財(cái)務(wù)分析的機(jī)會(huì)較少，仍然停留在人工記賬、手工計(jì)算的層面。該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要擺脫記賬式教學(xué)的單一模式，將實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬教學(xué)相融合，先理解實(shí)際情況，再進(jìn)行核算教學(xué)，并通過(guò)記賬結(jié)果對(duì)賬簿進(jìn)行梳理，使學(xué)生學(xué)會(huì)整合、分析數(shù)據(jù)，然后通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和分析，使學(xué)生掌握幫助企業(yè)提前發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)的方法，并及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)化為既“記賬”，又“懂賬”，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的會(huì)計(jì)工作理念，由傳統(tǒng)的事后核算向事中控制、事前預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)變。

3.2" "教學(xué)組織形式多樣化

打破教師一人承包全課堂的現(xiàn)狀，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例研究等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力靈活選擇教學(xué)方法。應(yīng)多以啟發(fā)式教學(xué)為切入點(diǎn)，將知識(shí)難點(diǎn)分為知曉、半知曉和完全不知曉3個(gè)級(jí)別，用不同教學(xué)方式和案例進(jìn)行講解。假設(shè)學(xué)生不熟悉的場(chǎng)景，將理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置陷阱問(wèn)題、入坑問(wèn)題，在課堂上暴露理論知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生積極糾錯(cuò)，使其真正理解知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)經(jīng)典和最新的財(cái)務(wù)案例，幫助學(xué)生靠近真實(shí)世界，真實(shí)感受企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程和要求。同時(shí)，隨時(shí)換位思考，讓學(xué)生模擬不同崗位人員，在不同崗位上思考該崗位實(shí)際工作要求及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。分組討論和課堂研討能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和表達(dá)能力，讓課堂氣氛更加活躍與積極，且學(xué)生參與度更高，獲得感更強(qiáng)，認(rèn)知水平能不斷得到提升，視野逐漸開闊。所以，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入分組討論和課堂研討環(huán)節(jié)。

除此之外，教師可提前將教學(xué)視頻、記錄資料等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)和探究，帶著問(wèn)題、疑惑來(lái)到課堂，這樣一來(lái)，教師可不再局限于講授，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)、小組研討等方式，讓學(xué)生自行尋找問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收，讓枯燥的名詞解釋、乏味的科目名稱變成有趣和實(shí)用的生活化語(yǔ)言，讓會(huì)計(jì)語(yǔ)言與生活更加貼近。

3.3" "有效利用教學(xué)資源

首先，財(cái)務(wù)軟件的使用是未來(lái)智慧財(cái)務(wù)處理的趨勢(shì)，理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的需要。課程內(nèi)容要與財(cái)務(wù)軟件等教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化趨勢(shì)，使其學(xué)會(huì)主流軟件的運(yùn)用。財(cái)務(wù)軟件可以處理大量零散的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，減少簿記員的基礎(chǔ)工作，包括數(shù)據(jù)錄入、核算等，更重要的是數(shù)據(jù)處理精度更高。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用線上資源，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不再受時(shí)間和空間的限制。對(duì)于來(lái)自非大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使他們有更多機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，充分利用超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等教學(xué)平臺(tái)實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)和任務(wù)監(jiān)測(cè)。教師可定期在平臺(tái)上發(fā)布視頻教程、練習(xí)題和相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)等。這些資源不僅可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過(guò)題庫(kù)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師能用平臺(tái)對(duì)考勤和平時(shí)作業(yè)進(jìn)行分析管理，并增強(qiáng)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、完整性，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

3.4" "評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)化和多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容除了期末考試成績(jī)，還應(yīng)包括軟件應(yīng)用水平、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及案例討論質(zhì)量等?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目模擬法，讓學(xué)生分組完成模擬項(xiàng)目，綜合評(píng)估各個(gè)崗位學(xué)生的協(xié)作、籌劃、預(yù)測(cè)、執(zhí)行和反饋能力，這種方法能夠全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)來(lái)提高評(píng)價(jià)的參與度和全面性。同時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況等方面。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，更好地了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。過(guò)程性考核并不是只看最終成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并給予支持。

教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或座談會(huì)的形式，收集學(xué)生、其他教師的反饋，了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的困難和感受，并基于反饋不斷優(yōu)化教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

3.5" "將理論與實(shí)踐有效結(jié)合

學(xué)生在校期間缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦须y以應(yīng)對(duì)或者難以接納復(fù)雜、多變的會(huì)計(jì)問(wèn)題。首先，高校要加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定而長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，通過(guò)資源和信息的共享，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，共同培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，提高學(xué)校的就業(yè)率和社會(huì)影響力。其次，高校可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的財(cái)務(wù)案例處理過(guò)程。高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以加深高校教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐前沿問(wèn)題的了解，深化會(huì)計(jì)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題的研究，形成推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的合力［5］。最后，企業(yè)導(dǎo)師可以參與教師教研活動(dòng)，不定期參加教學(xué)研討，研討內(nèi)容可包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)手段、熱門會(huì)計(jì)問(wèn)題、行業(yè)動(dòng)態(tài)等。企業(yè)導(dǎo)師可以將工作經(jīng)驗(yàn)與業(yè)界真實(shí)案例帶入課堂，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］張軍，龍?jiān)露?，曉芳，?提升地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等教育，2020（18）：59-60.

［2］崔燦.SPOC混合教學(xué)模式在地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2019（11）：124-126.

［3］舒?zhèn)?，曹健，王華，等.我國(guó)會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策［J］.會(huì)計(jì)研究，2021（8）：177-189.

［4］李海燕，曾璐.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的改革與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（5）：173-174.

［5］田高良，張俊瑞，汪方軍，等.智能會(huì)計(jì)人才生態(tài)系統(tǒng)：產(chǎn)教融合協(xié)同培育［J］.財(cái)會(huì)月刊，2024（22）：11-16.