“崗課賽證”引領(lǐng)下的城軌車(chē)站機(jī)電技術(shù)課程改革與探索

摘 要：“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育和用人單位這種產(chǎn)教融合發(fā)展的必然產(chǎn)物。其廣泛的結(jié)合了生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育、職業(yè)技能競(jìng)賽以及“1+X”證書(shū)，使高職教育的學(xué)生產(chǎn)出更加適用于行業(yè)生產(chǎn)，使人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人才需求深度適應(yīng)融合，進(jìn)一步構(gòu)建了新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的融合育人模式。本文主要通過(guò)對(duì)照“崗課賽證”綜合育人的教育模式，針對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的高意愿就業(yè)崗位，論述了《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》課程在“崗課賽證”綜合育人的教育背景下如何進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且通過(guò)“崗課賽證”的相互融通，如何真正地做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “崗課賽證” 綜合育人 人才培養(yǎng)

1 “崗課賽證”的內(nèi)涵

所謂“崗課賽證”融通是2021年孫春蘭副總理全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出要“崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量”。同年10月印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。

1.1 “崗課賽證”起源

整個(gè)理念來(lái)源于早期的課證融合，主要是說(shuō)用人單位把技術(shù)等級(jí)證書(shū)和崗位合格證書(shū)作為擇優(yōu)錄用和崗位定崗確定工資待遇的重要依據(jù)，開(kāi)啟了職業(yè)院校預(yù)訓(xùn)課程和單位崗位相互融通的早期探索。從2002年起，進(jìn)一步將職業(yè)院校學(xué)位證書(shū)與專業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，從在政策層面把雙證書(shū)界定為了學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

繼課證融合之后，2008年出現(xiàn)了課賽融合，職業(yè)院校開(kāi)啟了以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。并圍繞職業(yè)院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)相關(guān)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)以及崗位職業(yè)需求作為全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)能力大賽主要內(nèi)容。進(jìn)一步加深了現(xiàn)代職業(yè)教育的課賽融合。

2020年，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的開(kāi)始為高職院校崗課賽證，綜合育人的理論研究和實(shí)踐探索提供了堅(jiān)實(shí)的后盾和政策保證，為崗課賽證更高質(zhì)量的發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)，從此，崗課賽證大融通的實(shí)踐條件已經(jīng)成熟并進(jìn)入到快速和高質(zhì)量的發(fā)展時(shí)期。

1.2 “崗課賽證”綜合育人

“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育和用人單位這種產(chǎn)教融合發(fā)展的必然產(chǎn)物。是在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上加入職業(yè)技能大賽、“1+X”證書(shū)制度，是產(chǎn)教融合的“助力劑”，其廣泛地結(jié)合了生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育、職業(yè)技能競(jìng)賽以及“1+X”證書(shū)，使高職教育的學(xué)生產(chǎn)出更加適用于行業(yè)生產(chǎn)，使人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人才需求深度適應(yīng)融合，進(jìn)一步構(gòu)建了新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的融合育人模式。

1.2.1 崗——用人單位崗位需求

市場(chǎng)上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)從而使人才的需要發(fā)生相應(yīng)的變化。作為職業(yè)教育，為增加學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)率以及學(xué)生畢業(yè)后對(duì)相關(guān)崗位的適應(yīng)性，崗位調(diào)研顯得尤為重要。這就要求院校教師對(duì)相關(guān)行業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求以及用工數(shù)量實(shí)時(shí)把握，同時(shí)，根據(jù)主要崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)素質(zhì)能力要求，并進(jìn)行核心崗位與職業(yè)能力需求分析，在編撰人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分結(jié)合調(diào)研結(jié)果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)設(shè)置，崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程三方面的深度對(duì)接。

1.2.2 課——職業(yè)教育課程體系

現(xiàn)代高職學(xué)校提倡專業(yè)群建設(shè)，這種課程體系能更好地緊扣專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展需求，從而更好地從傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)科體系課程體系建設(shè)更加傾向于與相關(guān)專業(yè)行業(yè)崗位相適應(yīng)的，注重于職業(yè)工作過(guò)程的模塊人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，同時(shí)，將課程思政建設(shè)融入課程體系中，這樣，一方面提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析崗位知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而更充分地與崗位銜接。另一方面，更有利于提取職業(yè)精神，依據(jù)專業(yè)課程體系將育人資源與課程匹配，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的系統(tǒng)化融合。

1.2.3 賽——職業(yè)領(lǐng)域技能大賽

賽，主要指的是校級(jí)，省級(jí)，國(guó)家級(jí)等涉及各行業(yè)的高職院校職業(yè)技能大賽。以行業(yè)設(shè)備模型為比賽設(shè)備，以各職業(yè)院校相互切磋，相互學(xué)習(xí)為過(guò)程來(lái)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地詮釋以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。是對(duì)接高素質(zhì)人才培養(yǎng)和輸出的有效手段。

1.2.4 證——職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

所謂證指的是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。是對(duì)應(yīng)行業(yè)專業(yè)崗位所需畢業(yè)生應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)技能的考評(píng)依據(jù)。同時(shí)，也是作為職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力證明。因此，在高職院校中，提倡實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，積極推進(jìn)“1+X”考證，是拓展學(xué)生就業(yè)資本，助力就業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，提升教學(xué)要求的綜合需求。

所謂崗課賽證就是基于這四大主體，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才的市場(chǎng)需求為抓手，面向市場(chǎng)所需就業(yè)崗位。充分結(jié)合高職教育、高職院校技能競(jìng)賽及相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)。

在這四大主體的融合中，以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，高職院校為高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽提供了競(jìng)爭(zhēng)和展示平臺(tái)，職業(yè)技能證書(shū)為人才認(rèn)可和崗位認(rèn)可提供依據(jù)，反過(guò)來(lái)，又可以進(jìn)一步去推動(dòng)高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性和認(rèn)可度。

1.3 “崗課賽證”要素體現(xiàn)

“崗課賽證”總體體現(xiàn)為四大育人要素。

首先，崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、高職院校技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的相互融合。

其次，目標(biāo)企業(yè)的崗前培訓(xùn)內(nèi)容、崗位專業(yè)內(nèi)容、院校的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目與X證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容相融合。

再次企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、相關(guān)職業(yè)競(jìng)賽的賽訓(xùn)過(guò)程與X證書(shū)的考試流程相融合。

最后，目標(biāo)企業(yè)的崗位考核形式、崗位相關(guān)課程的評(píng)價(jià)方式、職業(yè)競(jìng)賽的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能的鑒定方式相融合。

四大育人要素推動(dòng)著企業(yè)資源、學(xué)校資源、大賽資源、證書(shū)資源四大資源要素的全方位的融合。首先是企業(yè)資源，職業(yè)院校應(yīng)大力開(kāi)展校企合作，充分利用合作企業(yè)的工作場(chǎng)地和設(shè)施，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化氛圍的感受。其次是學(xué)校資源，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、科研經(jīng)費(fèi)的大力投入，從而推動(dòng)學(xué)校教育中理論和實(shí)踐結(jié)合力度，為學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求鋪路搭橋。第三是大賽資源，大力鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校教師提升自身素質(zhì)水平，擴(kuò)大校園專家裁判資源，積極組織參加舉辦技能競(jìng)賽，從而讓師生更好地感受競(jìng)賽氛圍。最后是證書(shū)資源，積極進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，掌握行業(yè)所需證書(shū)，了解證書(shū)認(rèn)定流程，努力做好學(xué)生相關(guān)行業(yè)證書(shū)的考證培訓(xùn)，更好地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)行業(yè)的適應(yīng)性。

通過(guò)崗課賽證的四大主體，四大系統(tǒng)，四大育人要素，四大資源要素的相互融合去實(shí)現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.4 “崗課賽證”育人價(jià)值

“崗課賽證”綜合育人有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（1）“崗課賽證”綜合育人和目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展的日新月異，各行業(yè)均面臨技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就需要大量的高技能人才。一方面去應(yīng)對(duì)隨著技術(shù)智能化的提升而造成的設(shè)備操作和技術(shù)復(fù)雜性程度的增加。另一方面，隨著企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的靈活化和各崗位間界限的日益模糊化，崗位間的流動(dòng)速度也隨之增加。因此，傳統(tǒng)單一的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能型人才已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。而現(xiàn)階段以專業(yè)群劃分的“崗課賽證”綜合育人模式就是從四大主體的相互融合中相互推進(jìn)，去進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的載體，融合產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書(shū)界。從而培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速變革的復(fù)合型人才，用賽和證推進(jìn)緩解崗和課的不匹配，使職業(yè)院校的教育獲得行業(yè)企業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)可，更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，達(dá)到校企雙贏的局面。

（2）“崗課賽證”綜合育人模式使人才培養(yǎng)進(jìn)一步向適應(yīng)智能化生產(chǎn)組織方式發(fā)展。在教學(xué)上實(shí)施注重崗位需求，著重產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，從產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的角度去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程體系，增加相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地，豐富教學(xué)模式，擴(kuò)寬教育教學(xué)的實(shí)用性和適用性。

同時(shí)，注重“課賽融合”。以各類(lèi)各級(jí)職業(yè)技能大賽為紐帶，積極履行以賽促學(xué)，以賽代練，以賽提升，從備賽、培訓(xùn)、參賽等各個(gè)方面不斷提升學(xué)生的綜合能力。

隨著行業(yè)對(duì)人才復(fù)合型和高素質(zhì)需求的提升，“課證融合”也是必不可少的。在人才培養(yǎng)方案中加入行業(yè)要求的X證書(shū)，能夠更好地將教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)X證書(shū)技能培訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的擁有多技能的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，為學(xué)生進(jìn)一步滿足行業(yè)崗位需求添磚加瓦。

“崗課賽證”綜合育人，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了可能性，并能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

現(xiàn)階段，招工難和就業(yè)難同時(shí)存在，是高職院校畢業(yè)生的綜合能力不能直接對(duì)接企業(yè)崗位的直接表現(xiàn)，高職院校的畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)均難以達(dá)到相關(guān)企業(yè)的崗位需求，這就迫切地需要通過(guò)職業(yè)競(jìng)賽、技能等級(jí)證書(shū)使職業(yè)院校的畢業(yè)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化、直觀化，是企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而得到企業(yè)的認(rèn)可，并在認(rèn)可中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，達(dá)到更高滿意度的職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在整個(gè)崗課賽證融合過(guò)程中，職業(yè)院校調(diào)研學(xué)生主要就業(yè)崗位需求，依據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、本專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證的考核標(biāo)準(zhǔn)，梳理人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將崗課賽證綜合育人的目標(biāo)融合于人才培養(yǎng)目標(biāo)。并將課程思政建設(shè)主線與崗課賽證協(xié)同育人的內(nèi)容系統(tǒng)化融入課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。一方面提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析崗位知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模塊化的課程體系；另一方面，從企業(yè)崗位工作中、技能競(jìng)賽中、“1+X”考證中，提取職業(yè)精神、競(jìng)賽精神、勞動(dòng)精神等育人資源，依據(jù)專業(yè)課程體系將育人資源與課程匹配，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化融合。同時(shí)探究實(shí)施策略，開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段將課程思政與崗課賽證協(xié)同育人貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)方案緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，崗位需求變化形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)生通過(guò)賽證的獲取助力就業(yè)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求，同時(shí)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定形成反饋?zhàn)饔茫龠M(jìn)人才培養(yǎng)效果的提升。形成了圖2這種良性的閉環(huán)育人模式。

2 “崗課賽證”引領(lǐng)下的城軌車(chē)站機(jī)電技術(shù)課程

2.1 《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》的課程背景

《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城軌車(chē)站電梯系統(tǒng)、自動(dòng)售檢票系統(tǒng)、屏蔽門(mén)系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、 環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、乘客信息系統(tǒng)以及給排水照明系統(tǒng)等基本機(jī)電設(shè)備的基本認(rèn)知。在教學(xué)安排中，本課程前序課程以《城軌概論》為鋪墊，后續(xù)的專業(yè)課主要是《低壓設(shè)備系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)》《環(huán)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》《屏蔽門(mén)設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》《給排水設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》《電梯設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等的學(xué)習(xí)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生城軌機(jī)電設(shè)備操作、檢修和維修的專業(yè)能力。

《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》是我校城市軌道機(jī)電技術(shù)專業(yè)拓展領(lǐng)域的一門(mén)課程，該專業(yè)畢業(yè)生主要的意愿就業(yè)方向是城軌客運(yùn)企業(yè)，以地鐵、高鐵運(yùn)營(yíng)中的設(shè)備維護(hù)為主要就業(yè)崗位。

2.2 《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》“崗課賽證”綜合育人

《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》課程作為城市軌道機(jī)電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，以城市軌道交通中，結(jié)合城市軌道交通發(fā)展的需求，特別是以城市地鐵交通車(chē)站設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)城市軌道交通車(chē)站、調(diào)度指揮中心、車(chē)輛基地等運(yùn)營(yíng)管理崗位的工作需求，重點(diǎn)介紹城軌車(chē)站中各類(lèi)運(yùn)營(yíng)設(shè)備在實(shí)際過(guò)程中的使用和維護(hù)。按照高職教育中“以能力為本位，以工作過(guò)程為向?qū)А钡慕逃砟?，將城市軌道運(yùn)營(yíng)管理人員的具體工作與設(shè)備運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了車(chē)站設(shè)備中的電梯系統(tǒng)、自動(dòng)售檢票系統(tǒng)、屏蔽門(mén)系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、環(huán)控系統(tǒng)、設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)和低壓配電照明系統(tǒng)。

為了讓同學(xué)們明確每個(gè)系統(tǒng)的崗位職責(zé)，在了解相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)硬專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，抓住機(jī)會(huì)在學(xué)生中間宣講“崗課賽證”的內(nèi)涵，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和崗位的責(zé)任感。

2.2.1 崗課融合

對(duì)照“崗課賽證”綜合育人的教育模式，針對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的高意愿就業(yè)崗位，更好地做到產(chǎn)教融合，城市軌道機(jī)電技術(shù)專業(yè)的老師多次到地鐵公司進(jìn)行掛職鍛煉和參觀學(xué)習(xí)，了解地鐵公司相關(guān)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以制定出更加符合相關(guān)崗位需求的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》的課程標(biāo)準(zhǔn)就是在這樣的背景下制定出來(lái)的。

該課程的課標(biāo)在考慮崗位技能需求的同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)該專業(yè)學(xué)生依托入學(xué)教育進(jìn)行職業(yè)思想教育，通過(guò)學(xué)生文化社團(tuán)活動(dòng)等多形式、多渠道去開(kāi)展學(xué)生的思想教育工作，使之與文化校園建設(shè)、課程改革相輔相成，形成有利于“崗課賽證”綜合育人的良好環(huán)境氛圍，從中引導(dǎo)學(xué)生積極去培育精益求精的大國(guó)工匠的精神，強(qiáng)化大有可為的成才意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展觀。

2.2.2 課賽融合、課證融合

《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》課程在上課的過(guò)程中，幫助學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)“崗課賽證”綜合育人制度的初始意圖，使他們進(jìn)一步明確參加職業(yè)技能大賽的目標(biāo)意義，引導(dǎo)學(xué)生去端正參賽動(dòng)機(jī)，選擇正確的參與方式與方法，幫助他們科學(xué)分解并內(nèi)化任務(wù)，去激發(fā)學(xué)生參賽考證的自主性，改變學(xué)生以往的為名次而賽，為證而考的這種錯(cuò)誤的目標(biāo)追求。

城市軌道技術(shù)專業(yè)學(xué)生近年來(lái)在該課程的學(xué)習(xí)后，并在深入了解“崗課賽證”綜合育人的深刻內(nèi)涵后，參與對(duì)應(yīng)高職院校技能大賽的意愿明顯增強(qiáng)。

學(xué)生根據(jù)其是否有意愿參加技能大賽，以及學(xué)生對(duì)課程理解和學(xué)習(xí)的差異性也會(huì)隨之增強(qiáng)，作為課程教師，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)的分類(lèi)，因材施教。依據(jù)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)力，把學(xué)生劃分成不同的類(lèi)型。例如可以根據(jù)學(xué)生參賽情況，畢業(yè)就業(yè)傾向等進(jìn)行劃分，針對(duì)不同學(xué)生的需要和潛能去更好地開(kāi)展層次化差異化的教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)課程體系的適應(yīng)性。

以城市軌道機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生在大二第一學(xué)期進(jìn)行了《城市軌道交通機(jī)電設(shè)備概論》課程學(xué)習(xí)后，一部分同學(xué)在有一定學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上積極報(bào)名參加智能電梯賽項(xiàng)，在參賽過(guò)程中，為了進(jìn)行賽項(xiàng)訓(xùn)練，參賽同學(xué)均能自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并依托學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

作為教研室，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參賽熱情，建立了從班級(jí)到專業(yè)到院校的層級(jí)選拔機(jī)制。各層級(jí)的選拔統(tǒng)籌管理，明確責(zé)任，層層落實(shí)，保證所有的學(xué)生都能全員參與，公平競(jìng)爭(zhēng)啊，促進(jìn)整體積極向上的賽課融合。還鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能競(jìng)賽，幫助他們?cè)诓煌钠脚_(tái)上積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而去優(yōu)化提升學(xué)生的職業(yè)技能。

并且隨著歷年比賽水平的提升，進(jìn)一步要求該課程教師首先做到知識(shí)更新迭代。這樣通過(guò)相關(guān)職業(yè)技能大賽，真正地做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。

那么對(duì)于證書(shū)方面，要求畢業(yè)生在校期間要考取電工證等企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為了達(dá)到相應(yīng)企業(yè)的崗位證書(shū)需求，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系跨選修課程。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)“崗課賽證”的相互融合，高職教育首先需要優(yōu)化課程供給。以對(duì)標(biāo)相關(guān)企業(yè)崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以此作為課程改革的突破口，系統(tǒng)地整合課程資源，把國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的自我職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程供給體系的基礎(chǔ)性門(mén)檻性作用，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)前景規(guī)劃進(jìn)行自主選擇。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年一般課題，《崗課賽證綜合育人模式機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與研究》，（項(xiàng)目編號(hào)SGH22Y1641 主持人：任雪鴻）。

參考文獻(xiàn)：

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