混合教學視域下高校英語教學數(shù)字化轉型探析

摘"要：隨著人工智能技術的迅速發(fā)展和數(shù)字中國戰(zhàn)略的深入實施，數(shù)字化轉型已成為新時代教育改革與發(fā)展的重要趨勢。高校英語教學應抓住數(shù)字化轉型的機遇，不斷優(yōu)化混合教學模式，提升高校英語教育水平及學生培養(yǎng)的質量與效率。結合英語數(shù)字化轉型的動因及內涵，分析高校英語教學中存在的問題，進而從數(shù)字資源供給、師生素養(yǎng)、教學方式等維度出發(fā)，提出英語教學數(shù)字化轉型的發(fā)展策略。

關鍵詞：混合教學；高校；英語教學；數(shù)字化轉型

中圖分類號：G341文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0166-03

引言

近年來，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、元宇宙及5G技術的迅猛發(fā)展，在全球范圍內引發(fā)了產(chǎn)業(yè)變革和技術革命。數(shù)字經(jīng)濟已成為推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的新動力。將數(shù)字技術融入英語教育生態(tài)中，不僅能重塑英語教育范式，轉變英語教育框架，提升英語教學質量，還能為高校英語教師提供更多的創(chuàng)新方向和視角，幫助學生更全面、切實、有效地提升英語學習質量與效率。然而，在數(shù)字化轉型的過程中，高校英語教師必須明確英語數(shù)字化發(fā)展的動因及內涵，從而在混合教學視角下，持續(xù)發(fā)掘創(chuàng)新動力，提高數(shù)字技術的應用質量與效果。

一、大學英語教學數(shù)字化轉型的內外動因

（一）外部環(huán)境變化推動數(shù)字化轉型

在數(shù)字經(jīng)濟時代，以虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈及人工智能技術為代表的新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新格局應運而生，這些變化對教育領域提出了全新的挑戰(zhàn)和要求?，F(xiàn)階段，教育數(shù)字化已成為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、解決人才供需問題以及持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量的新要求。黨的二十大報告明確指出，要推進教育信息化及數(shù)字化建設，構建面向終身學習的學習型大國及學習型社會。這表明教育數(shù)字化轉型已經(jīng)成為全黨全國的戰(zhàn)略目標及普遍共識^［1］。我國教育行政部門通過頒布一系列政策及文件，強調通過智能化、數(shù)字化及信息化方式轉型，創(chuàng)新教育模式，強化教育質量，從而以數(shù)字化轉型持續(xù)賦能教育現(xiàn)代化發(fā)展。英語作為我國持續(xù)獲得現(xiàn)代化發(fā)展的重要語言資源，在中國式現(xiàn)代化發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，高校應結合教育國際化的內涵及要求，聚焦我國“一帶一路”戰(zhàn)略、對外開放戰(zhàn)略，集中精力培養(yǎng)一批擁有跨文化交際能力、國際意識及世界眼光，具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。在數(shù)字化轉型的視域下，英語教育教學事業(yè)理應借助各類數(shù)字化、智能化手段，不斷創(chuàng)新、不斷突破、不斷優(yōu)化，以培養(yǎng)出更多能滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展、國際化建設需求的優(yōu)秀人才。

（二）內生發(fā)展需求驅動數(shù)字化轉型

雖然我國高校在英語教育事業(yè)上取得了長足的發(fā)展，但依舊面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。首先，英語教育發(fā)展不均衡，資源分配不充分，特別是在師資數(shù)量、素質等層面上面臨著諸多問題。其次，傳統(tǒng)的教學方法、觀念及資源限制導致英語教育的質量、效率及成果難以滿足我國國際化發(fā)展、現(xiàn)代化建設、國際人才培育的基本需求。推進英語教學數(shù)字化轉型，不僅可以通過構建網(wǎng)絡信息資源共享平臺的方式，確保優(yōu)質英語教學資源及師資隊伍能夠惠及不同地區(qū)及院校，還能全面優(yōu)化、創(chuàng)新、改造英語教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育理念、思維、機制及方法的限制，使英語教育教學工作更加富有新意和活力^［2］。此外，在數(shù)字化時代，大學生的學習方式、知識獲取、認知模式及價值理念都發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，需要教師通過數(shù)字化轉型的方式，優(yōu)化教法、內容及模式，以適應學生的新特點、新需求及新風格，不斷提升高校英語教學的適應性、針對性及實效性，提高英語教學的質量及效率，促進學生的全面發(fā)展。

二、高校英語教學數(shù)字化轉型的實踐指向

從數(shù)字化轉型的內外動因來看，高校英語教師推進英語數(shù)字化教學，是滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型訴求以及培養(yǎng)國際化人才需求的必然舉措，同時也是持續(xù)提升英語教育質量及效率，適應學生英語學習需求、認知特點及行為方式的重要趨勢。明確英語教學數(shù)字化轉型的本質及指向，有利于更好提升高校英語教學質量。

數(shù)字化轉型主要指將信息技術、數(shù)字技術及智能技術應用到所有活動領域中，從根本上轉變活動形式，為人類社會發(fā)展帶來全新的價值。但數(shù)字化轉型并非數(shù)字技術的簡單應用，而是以“融合創(chuàng)新”為指導理念，使數(shù)字技術成為各類活動、模式及工作創(chuàng)新發(fā)展的契機、抓手、動力。在高校英語數(shù)字化轉型的視域下，我們不能將數(shù)字化轉型“簡單理解”為信息技術在教育領域中的應用，而是要以數(shù)字技術為手段，在英語教學評價、教學管理、教學過程等方面實現(xiàn)全面創(chuàng)新及突破，讓英語教育教學在互聯(lián)網(wǎng)化、信息化、智能化的支持下，展現(xiàn)出新特征、新特點、新內涵及新特色^［3］。即利用數(shù)字化技術持續(xù)發(fā)掘英語教學的潛能，構建一個以跨界開放、人技結合、數(shù)據(jù)驅動的英語教育新生態(tài)。

在英語數(shù)字化轉型的過程中，教師應對英語教學評價、教學空間、教學模式及教學資源進行重新優(yōu)化，通過融入數(shù)字化技術及理念，賦予其新的價值框架及邏輯驅動。例如，融入數(shù)字思維，以數(shù)字信息收集、整合、應用為抓手，構建一個跨校區(qū)、跨學科、跨年級、跨班級的學習共同體，實現(xiàn)個性化與規(guī)?；纳疃热诤希垢黝惤逃龜?shù)據(jù)及學習數(shù)據(jù)成為教師開展教學活動、延伸教學空間、推行教學評價以及整合教學資源的重要依據(jù)。在數(shù)據(jù)思維的引領下，教師能夠借助大數(shù)據(jù)技術研判英語資源的利用情況、學生的學習質量、教學模式的開展質量，使英語教育教學過程更加可控，讓學生學習過程更加靈活。

除了融入數(shù)字思維及理念外，還應融入終身學習、泛在化學習、支架理論、成果導向、混合式學習等現(xiàn)代教學理論、理念、模式。通過模式的融入，不斷發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，使英語教學數(shù)字化轉型更具實效性及有效性。特別是混合式教學模式，教師應將網(wǎng)絡教學與課堂教學作為英語數(shù)字化轉型的框架，將數(shù)字思維、終身學習、泛在化學習、成果導向等理念融入其中，從而不斷優(yōu)化、創(chuàng)新數(shù)字技術的應用范疇，持續(xù)提升英語教學的質量。

三、混合教學視角下高校英語教學困境

在高校英語教學數(shù)字化轉型的過程中，混合式教學成了一個重要的實踐框架。為了更全面地滲透數(shù)字信息技術，創(chuàng)新英語教學模式、框架、范式、方法、內容，我們需要以線上線下混合式教學為框架，從線上網(wǎng)絡教學及線下課堂教學兩個維度，充分應用數(shù)字技術。然而，為了提升英語數(shù)字化轉型的質量，我們必須明確傳統(tǒng)混合式英語教學所存在的問題。

（一）學生缺乏有效指導

在混合式英語教學的過程中，教師通常通過線上課前預習、線下課堂教學、線上課后復習等方式，幫助學生系統(tǒng)地理解并應用英語理論知識，從而提高英語教學效果。然而，由于缺乏英語教師的有效指導及支持，學生往往難以抓住線上學習的重點及要求。此外，高校學生在英語學習中的自主性和積極性不高，這也導致線上預習及復習的質量不高，難以提高英語教學的質量及效果。因此，英語教師有必要構建一個完善的線上教學指導體系，加強對學生線上學習的引導和監(jiān)督。

（二）教學資源利用率不高

在混合式教學模式中，教師需要構建或整合英語學習資源。然而，目前的教學資源主要以教材內容為主，其趣味性不高，吸引力不足，導致學生缺乏利用這些資源開展學習活動的積極性。此外，部分英語教學資源主要集中在線上，但教師很少將其有效地融入線下聽力、閱讀、寫作等教學過程中，導致線上線下教學相互脫節(jié)，不利于學生快速、全面、有效地提升英語學習質量及效率。因此，教師應注重提高教學資源的多樣性和趣味性，同時加強線上線下教學的融合。

（三）學生評價機制單一

以往的高校英語教學普遍以課堂教學為主，通過考試評價的方式反映學生的學習情況。然而，在混合式教學模式下，學生的學習方式和過程發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的總結性考試評價方式已經(jīng)難以全面評估學生的真實成績和能力。當前很多院校的評價體系仍然以考試為主，未能從線上線下兩個維度出發(fā)，全面評估學生的學習表現(xiàn)。因此，英語教師必須結合混合式教學的特點，制定出全新的評價體系，確保能夠準確反映學生的學習成果，同時提高學生對混合式教學的重視。

四、混合教學視角下高校英語數(shù)字化轉型策略

在混合教學視域下推進高校英語數(shù)字化轉型應以技術應用為抓手，讓傳統(tǒng)混合式教學模式呈現(xiàn)出新特點、新特征，解決傳統(tǒng)混合式教學所存在的問題，從而提高英語教育教學質量，推動學生健康、全面的發(fā)展。

（一）構建雙重指導模式

在混合式教學模式下，為持續(xù)推進英語教學數(shù)字化轉型，提高線上教學質量及效率，教師應以人工智能技術及大數(shù)據(jù)技術為抓手，通過融入學生合作學習、自主學習等理念，打造雙重指導模式。“一重指導”為教師指導。教師應將學生劃分為不同的學習小組，分配不同的學習任務，然后要求學生根據(jù)學習任務進行自主探究或協(xié)同合作活動。在此過程中，英語教師應借助大數(shù)據(jù)技術分析學生登錄學習平臺的實踐，利用學習資源進行語言學習的頻率、時間及停留情況，判斷學生是否遇到語言學習、交際及任務探究等方面的問題，積極、自主地為學生提供指導服務^［4］。如果在學習討論層面，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術，分析各學習小組的討論內容、頻率及焦點，再決定是否提供個性化的指導及服務。譬如借助大數(shù)據(jù)平臺提煉各小組的討論話題、內容，然后進行分析，評判學生是否陷入誤區(qū)，能否獨自走出誤區(qū)等?！岸刂笇А睘橹悄苤笇А＜垂膭顚W生利用人工智能軟件開展各項學習活動。通常來講，在人工智能技術的支持下，學生可以開展各種類型的學習活動，如在口語練習中，人工智能會識別學生所存在的發(fā)音問題、口語問題及語法問題，及時記錄、分析并給出具體的優(yōu)化方案^［5］。同時，學生也可以通過語言交流的方式，與人工智能系統(tǒng)進行互動。如人工智能系統(tǒng)先描繪一個場景，然后為學生分配一個角色，最后用英語提出一個問題，要求學生根據(jù)場景進行回答。此外，在寫作、閱讀等教學中，學生都能利用人工智能系統(tǒng)進行自主學習，提高線上學習效率。

（二）完善英語教學資源體系

在混合式教學模式中，教師應借助各類數(shù)字技術整合音頻資料、教學視頻、在線課程、教學課程等現(xiàn)有資源，還要融入英語國家文學作品、電影、動漫、雜志、論壇等資源，確保學生能獲得原汁原味的英語資源，持續(xù)提升自身的語言表達能力。同時，為推進英語教學的數(shù)字化進程，我們有必要利用虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術、多媒體制作軟件，打造出一個富有趣味性、互動性強的英語學習資源庫，確保學生能在寓教于樂的環(huán)境中，不斷發(fā)掘英語知識點，提高英語學習質量。譬如高校與信息網(wǎng)絡公司開展服務，根據(jù)高校英語教學大綱，打造一系列真人互動類英語學習資源體系。如學生通過VR眼鏡進入虛擬場景，與虛擬人進行互動及交流等。而在資源利用上，教師不僅要收集、整合各類英語資源，通過數(shù)字技術使其呈現(xiàn)出趣味性特征，還要利用大數(shù)據(jù)技術優(yōu)化資源供給形式，為學生提供一個“個性化”的學習服務模式。譬如大數(shù)據(jù)技術可以結合學生的英語學習情況，問題及風格，為其推送難易適度的英語學習資源，保障學生在語言學習的過程中，能保持自信心及成就感。如英語成績差的學生，系統(tǒng)會自動推送生詞少、句式簡單、語法不復雜的閱讀資源，并根據(jù)學生的閱讀速度，閱讀題解答情況，對學生進行進一步的評價，優(yōu)化后續(xù)的推送內容。此外，在課堂教學維度，應用教師應打造一系列微課視頻，鼓勵學生在課堂教學中利用微課視頻，解決各類語言問題。

（三）構建智能化的評價體系

在推進英語教學數(shù)字化進程及混合教學視角下，教師應借助人工智能、大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)庫等技術，持續(xù)優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價體系，確保學生能夠時時刻刻了解自身的真實水平及成績，從而明確學習目標，提高英語學習的質量及效率。首先是構建一個動態(tài)化、一體化的成績系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，人工智能技術可以根據(jù)學生的線上表現(xiàn)（討論、在線測試、資源利用、獨自練習）等，自動為學生評分，然后將“評分結果”上傳到“公開的數(shù)據(jù)平臺”中，學生及教師可以隨時查看成績，明確其中的問題。而教師也可以根據(jù)學生課堂測驗及表現(xiàn)，在系統(tǒng)中為學生打分。這樣學生的線上線下表現(xiàn)、成績及學習成果都會被實時記錄在計算機系統(tǒng)中，確保教師能充分了解學生的真實水平。其次是打造一個診斷性的評價機制。教師應利用大數(shù)據(jù)技術分析學生在閱讀、聽力、寫作、態(tài)度等方面的能力、素質及水平，評估學生的優(yōu)勢及缺點，為學生制定針對性地學習方案?；蛘吖膭顚W生利用大數(shù)據(jù)技術分析自己在英語學習各環(huán)節(jié)中的不足、進步，從而確定自身的學習方向，提高英語學習的質量及效率。這樣一來教師便解決了傳統(tǒng)“自我評價”中的主觀問題，幫助學生更加科學、客觀、合理地評價自我、認識自我，發(fā)展自我?？偠灾诨旌鲜浇虒W視域下，英語教師要結合混合教學的特點，創(chuàng)新、優(yōu)化評價體系，以反映學生真實的英語學習水平。

結語

在智能化與信息化時代，虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能及新媒體等技術不斷融入教育領域，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新方向。為適應高校英語教學的發(fā)展需求，提升學生主動、自主、靈活學習英語知識的質量及效率，我們要樹立數(shù)字思維、強化數(shù)字導向，以數(shù)字技術的靈活應用為抓手，不斷推進高校英語教學的數(shù)字化轉型。而伴隨時代的發(fā)展，相信越來越多的新技術將融入英語教學中，為英語教師優(yōu)化混合式教學模式，推進英語教育事業(yè)的現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，奠定基礎。

參考文獻：

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