思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的路徑探究

摘"要：思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠進(jìn)一步深化高等人才專業(yè)技能培養(yǎng)與愛國(guó)主義教育、道德思想教育等內(nèi)容的發(fā)展融合，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才從業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)。新時(shí)期高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)體系建設(shè)，要在分析“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)思政實(shí)踐缺乏學(xué)科特色、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思政實(shí)踐教育評(píng)價(jià)缺失”等問(wèn)題的同時(shí)，利用以學(xué)科特點(diǎn)為導(dǎo)向深化教育設(shè)計(jì)、以實(shí)訓(xùn)技能運(yùn)用為內(nèi)容構(gòu)建融合育人體系等舉措，逐步地拓展思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展新路徑，保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思政育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政元素；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；課程思政；育人培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0160-03

引言

現(xiàn)今，思政教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，為思政課教學(xué)及課程思政教育融合提供有力保障。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)改革發(fā)展，也要基于加強(qiáng)思政教育實(shí)踐引導(dǎo)，將思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科教育體系，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的思政育人能力，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)加速思政教育的育人成果轉(zhuǎn)化提供多個(gè)方面教育保障。

一、思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育的內(nèi)在要求

2020年05月，教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。”將思政元素融入各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)體系，則是構(gòu)建多元融合課程思政教育體系的內(nèi)在支撐。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)人才培養(yǎng)需要面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、藥學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)等課程，推進(jìn)課程思政協(xié)同育人教育機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步結(jié)合英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藥理學(xué)等的教育需求，系統(tǒng)化地做好教育設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才質(zhì)量的全面提升。2023年6月，人民網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)評(píng)的方式，發(fā)表題為“讓“課程思政”有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的文章，并在文章中指出“以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“家國(guó)情懷”，引領(lǐng)學(xué)生“講好中國(guó)故事”，培養(yǎng)具有民族情懷、家國(guó)意識(shí)、時(shí)代責(zé)任和歷史使命的人才^［1］?！彼詮尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)教育功能來(lái)看，高校應(yīng)利用英語(yǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的課程教學(xué)引導(dǎo)，把思政教育貫穿醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)行多位一體的課程體系建設(shè)，從語(yǔ)言表達(dá)、醫(yī)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及文化自信培養(yǎng)等多個(gè)角度，協(xié)同開展思政教育實(shí)踐引導(dǎo)，在提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才從業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化愛國(guó)主義教育、法治教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與勞動(dòng)教育等內(nèi)容的實(shí)踐引導(dǎo)，充分為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才樹立正確的道德觀、審美觀、成才觀，加速課程思政教育的育人成果轉(zhuǎn)化。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)主要是以培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才作為主要的教育方向。將思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，有助于強(qiáng)化專業(yè)人才文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，促使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才能勝任更多的工作崗位。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才發(fā)展能力的全面提升。

二、思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)

思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的本質(zhì)，是依托課程思政教育體系，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科的教育設(shè)計(jì)。其中，根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》及《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》的教育任務(wù)、教育目標(biāo)來(lái)看，運(yùn)用思政元素、思政內(nèi)容與思政知識(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，屬于課程思政育人培養(yǎng)的教育范疇。所以，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)，是要基于課程思政教育模式、教育理念與教育方法的運(yùn)用，打造具有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)特色的思政教育實(shí)踐體系，把思政教育中涉及“五育并舉、三全育人、立德樹人培養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，不斷通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、搭建課程實(shí)踐平臺(tái)及深化課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方法，提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思政教育針對(duì)性、有效性及前瞻性，進(jìn)一步結(jié)合新時(shí)期醫(yī)療服務(wù)行業(yè)及我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才，保證思政教育元素的融入，才能成為夯實(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文化、政治、法治及道德教育基礎(chǔ)的內(nèi)在支撐^［2］。此外，根據(jù)新時(shí)期高校思政教育的育人趨勢(shì)來(lái)看，豐富思政元素的教育應(yīng)用形式，以更多方式進(jìn)行思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)，是完善思政教育實(shí)踐體系的重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育，則要基于教育方法、教育內(nèi)容、教育模式與教育路徑的豐富，科學(xué)地做好對(duì)思政元素的教育運(yùn)用，充分結(jié)合課程思政教育體系建設(shè)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程思政實(shí)踐育人能力，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、新時(shí)期思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的育人困境

（一）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思政教育元素應(yīng)用缺乏學(xué)科特色

新時(shí)期醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)提取思政元素并充分與教學(xué)內(nèi)容融合。加強(qiáng)課程思政教育引導(dǎo)。從而，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升課程思政教學(xué)的有效性。然而，部分高校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思政教育元素運(yùn)用方面，未能充分基于學(xué)科特色做好教育設(shè)計(jì)，而是單方面地基于思政教育的育人思路，推進(jìn)機(jī)械化的課程思政教育實(shí)踐。思政教育的課程教學(xué)實(shí)踐，注重于構(gòu)建系統(tǒng)化的道德思政教育、愛國(guó)主義教育、法治教育等課程體系。但依托醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育實(shí)踐，則更重點(diǎn)是以強(qiáng)化高等人才專業(yè)能力為基礎(chǔ)，搭建多元化的課程教學(xué)平臺(tái)。所以，單方面地按照思政教育思路針對(duì)思政元素進(jìn)行運(yùn)用，往往加重學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且無(wú)法基于課程互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力，降低學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。進(jìn)而，使思政元素在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方面的運(yùn)用難以提升。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育實(shí)踐尚未形成有效融合

目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，主要采取單向循環(huán)教育機(jī)制推進(jìn)思政教育設(shè)計(jì)。部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育，把專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政知識(shí)教學(xué)相互剝離，未能在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。從而，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)分化，難以有效地形成教育合力。譬如，部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)編輯與寫作及英漢翻譯技能與實(shí)踐的課程教學(xué)，未能將思政教育元素、教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教育結(jié)構(gòu)，而是在現(xiàn)有課程教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，額外地增加思政教育要素，使思政教育元素未能與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容形成緊密聯(lián)系。導(dǎo)致單向循環(huán)的課程教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，僅基于學(xué)生單方面專業(yè)技能培養(yǎng)推進(jìn)教育體系建設(shè)，無(wú)法將更多元化的思政教育元素，牢牢嵌入學(xué)生專業(yè)技能的教育培養(yǎng)機(jī)制。所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育實(shí)踐尚未形成有效融合的教育問(wèn)題，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政教育體系建設(shè)形成限制，不利于構(gòu)建協(xié)同育人的思政教育機(jī)制。

（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育評(píng)價(jià)管理缺失

深化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題做好面向思政教育、專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分析，探究學(xué)生各個(gè)階段思政知識(shí)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，則是思政元素有效融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系的科學(xué)方式^［3］。但從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來(lái)看，部分高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)管理，未能基于課程教育互動(dòng)做好多個(gè)方面的教育評(píng)價(jià)分析，對(duì)于學(xué)生思政學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)分析也缺乏科學(xué)性、全面性與客觀性，課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，也未能運(yùn)用線上、線下雙向融合教育評(píng)價(jià)管理，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐互動(dòng)能力。從而導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確地做好教育定位，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育質(zhì)量大打折扣。其中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在思政實(shí)踐方面的教育評(píng)價(jià)缺失，實(shí)際上降低教師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思政元素的教育應(yīng)用靈活性，使教師失去了基于思政育人視角的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方向感，限制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

四、基于思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）運(yùn)用特色思政元素，以學(xué)科特點(diǎn)為導(dǎo)向深化教育設(shè)計(jì)

思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教育設(shè)計(jì)，并基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展。其中，高校要重點(diǎn)針對(duì)基礎(chǔ)必修課程的病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及專業(yè)必修課程英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)泛讀等課程的教學(xué)需求，系統(tǒng)化地做好對(duì)思政教育元素的提取，充分提高思政教育內(nèi)容的滲透能力。譬如在英語(yǔ)口語(yǔ)的思政教育互動(dòng)設(shè)計(jì)方面。教師可以根據(jù)2016年歐盟委員會(huì)衛(wèi)生專員提出的醫(yī)療改革議案，從英語(yǔ)語(yǔ)境分析歐洲國(guó)家醫(yī)療體系建設(shè)、醫(yī)療福利制度的問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)近年來(lái)醫(yī)保改革、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)情況，比較國(guó)內(nèi)、國(guó)外在醫(yī)療改革及醫(yī)療服務(wù)保障等層面的差異，重點(diǎn)凸顯特色社會(huì)主義制度下，醫(yī)療服務(wù)體系建設(shè)及醫(yī)療服務(wù)保障的核心優(yōu)勢(shì)，把探討我國(guó)制度優(yōu)越性作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的重點(diǎn)，再基于組織學(xué)生線上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)辯論，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，充分運(yùn)用思政教育中愛國(guó)主義教育元素，培養(yǎng)專業(yè)人才制度自信及道路自信。因此，以學(xué)科特點(diǎn)為導(dǎo)向深化教育設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并有效強(qiáng)化課程思政教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好搭建自主實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓基于愛國(guó)主義教育的思政元素，能融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政教育滲透有效性，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)做好充分鋪墊。

（二）以實(shí)訓(xùn)技能運(yùn)用為內(nèi)容構(gòu)建多元融合體系

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的實(shí)踐技能運(yùn)用，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才學(xué)習(xí)實(shí)踐水平具有推動(dòng)作用。其中，系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)編輯與寫作及英漢翻譯技能與實(shí)踐等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐運(yùn)用能力有著較高要求。思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，需要以課程思政教育為基礎(chǔ)，依托大學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的運(yùn)用，構(gòu)建多元融合的課程實(shí)踐體系，把生理學(xué)、生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)編輯與寫作及英漢翻譯技能與實(shí)踐等學(xué)科知識(shí)與思政教育元素及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能實(shí)踐與課程思政教育實(shí)踐的雙向推進(jìn)^［4］。譬如，在英漢翻譯技能與實(shí)踐的課程教學(xué)方面，高校應(yīng)將臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)器械中部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用于英漢翻譯的教育實(shí)訓(xùn)，并在課程教學(xué)引導(dǎo)方面，將部分我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)療器械生產(chǎn)、研發(fā)成果的相關(guān)內(nèi)容，融入對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才英漢翻譯技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)英漢翻譯專業(yè)技能學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生體系建設(shè)的了解，從增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)及個(gè)人使命感的角度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新精神與臨床醫(yī)學(xué)人文精神的傳承。所以，基于實(shí)踐技能運(yùn)用構(gòu)建多元融合教育體系，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程思政育人能力的關(guān)鍵，促使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)高等人才的專業(yè)技能培養(yǎng)能與思政教育形成合力，解決教育結(jié)構(gòu)分化的問(wèn)題，充分完善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育實(shí)踐體系。

（三）以課程互動(dòng)為支撐完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

以課程互動(dòng)為支撐完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是基于開展線上、線下課程實(shí)踐多元互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)不足進(jìn)行教育評(píng)價(jià)分析，并基于未來(lái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方向及各個(gè)單元課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化基于思政教育實(shí)踐的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方案，為教師精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求及有效把控各個(gè)階段思政教育節(jié)奏夯實(shí)基礎(chǔ)。如在體檢診斷學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、放射診斷學(xué)等學(xué)科課程的教育互動(dòng)方面。教師應(yīng)優(yōu)先在線上的課程教學(xué)方面，做好針對(duì)思政教育的實(shí)踐框架設(shè)計(jì)^［5］。并將實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、放射診斷學(xué)的醫(yī)療服務(wù)規(guī)范與翻譯理論與實(shí)踐、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)寫作及英語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)要求融入線上課程互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)及紀(jì)律管理意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)個(gè)人德行規(guī)范能力，充分基于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)道德的強(qiáng)化，利用線上情境教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)，將相關(guān)從業(yè)者違法、違規(guī)反面教材，以案例分析及情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教育呈現(xiàn)。從而，運(yùn)用線上的課程教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生道德責(zé)任感，確立職業(yè)道德基本原則，把守底線、補(bǔ)缺陷、除隱患、防風(fēng)險(xiǎn)作為學(xué)生從業(yè)發(fā)展的道德原則。而后，教師可以利用線下的課堂教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，逐步地將線上思政道德思想教育內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)對(duì)學(xué)生線下行為分析與教育評(píng)估，探究學(xué)生是否具備道德要求、道德行為自覺踐行能力。進(jìn)而，基于線上、線下雙向?qū)嵺`的教育評(píng)價(jià)，為教師優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程體系及提升思政元素教育應(yīng)用靈活性提供參考，明確教師基于思政育人視角的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)方向。

結(jié)語(yǔ)

思政元素融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠?qū)τ谔嵘t(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才文化素質(zhì)、道德品質(zhì)等起到推進(jìn)作用。高校應(yīng)基于課程思政教育體系建設(shè)，持續(xù)加強(qiáng)思政元素在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中各個(gè)學(xué)科的教育滲透，進(jìn)一步借助多元融合、多元協(xié)同教育布局，完善基于思政視角的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)化教育機(jī)制，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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