中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建探索

摘"要：在課程思政理念的指引下，中醫(yī)藥高等院校課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)全面開(kāi)展思政實(shí)踐，弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化。本文闡述了中醫(yī)英語(yǔ)思政教學(xué)的特點(diǎn)，分析了中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出明確思政目標(biāo)、挖掘思政元素等中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，為深化中醫(yī)英語(yǔ)課程思政建設(shè)實(shí)踐提供參考，為培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)外宣人才做出努力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語(yǔ)；課程思政；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：R-4;G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0151-03

引言

《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要gt;的通知》（教高〔2020〕3號(hào)）指出，要把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)落實(shí)到各個(gè)角落，要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科全面實(shí)施課程思政，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中醫(yī)藥文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其傳播與發(fā)展需要大量具備中醫(yī)專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才。這類人才不僅需要具備中醫(yī)知識(shí)及外語(yǔ)能力，而且要具有廣闊的國(guó)際視野、深厚的愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定的文化自信以及正確的價(jià)值取向。中醫(yī)藥院校教師應(yīng)該不斷深化課程思政實(shí)踐，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的中醫(yī)藥外宣復(fù)合型人才的需求，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)向更廣闊的領(lǐng)域傳播和發(fā)展。中醫(yī)英語(yǔ)課程作為高等中醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是“醫(yī)學(xué)”與“人文”學(xué)科的交叉連接點(diǎn)，在課程思政的開(kāi)展與實(shí)踐方面具有天然的優(yōu)勢(shì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建的外語(yǔ)教育體系，其汲取了中國(guó)特色理論與西方教育理論的精華，堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思主義基本原理，主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。該教學(xué)方法緊抓課堂教學(xué)中存在的主要矛盾，提倡“學(xué)用一體”^［1］，適合我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的需求及課程思政化建設(shè)的路徑探索和實(shí)踐。中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式整體構(gòu)建應(yīng)該從分析中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的特點(diǎn)入手，探索中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而研究出一套完整的中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

一、中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)英語(yǔ)作為中醫(yī)藥院校各大專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，屬于專門用途英語(yǔ)教學(xué)范疇。該課程將中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教授中醫(yī)學(xué)科相關(guān)概念及專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和專業(yè)溝通能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中醫(yī)理論及實(shí)踐的英文表達(dá)方式，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中醫(yī)藥國(guó)際傳播交流與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。中醫(yī)英語(yǔ)課程作為“醫(yī)學(xué)”與“人文”的交叉學(xué)科，在思政教育方面較大的研究潛力，因此，對(duì)其思政教學(xué)構(gòu)建模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，不僅是深化教育教學(xué)改革的重要舉措，更是踐行“教單科、育全人”教育理念的具體體現(xiàn)。在中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課程中融入思政元素，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助其堅(jiān)定文化自信、提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，達(dá)到顯性育人的思政教育目標(biāo)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥類高校相繼展開(kāi)了課程思政研究，對(duì)于中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的研究，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者展開(kāi)實(shí)踐。如北京中醫(yī)藥大學(xué)的李曉莉等結(jié)合具體案例討論了中醫(yī)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)^［2］；江西中醫(yī)藥大學(xué)的晏麗等探索了中醫(yī)英語(yǔ)翻譯課程思政的實(shí)施路徑^［3］；成都中醫(yī)藥大學(xué)的楊霞等在梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深度挖掘了中醫(yī)英語(yǔ)的思政素材，思考了如何“潤(rùn)物無(wú)聲”地在課程中融入思政元素^［4］；廣州中醫(yī)藥大學(xué)的袁源提出了將“三位一體”教學(xué)理念應(yīng)用于中醫(yī)藥院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的構(gòu)想^［5］。由此可以看出，目前研究多以相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐及具體教學(xué)案例為主，而對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)整體模式的構(gòu)建研究較少。課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建需要適合的教學(xué)理論作為支撐，結(jié)合思政教學(xué)現(xiàn)狀，高等中醫(yī)藥院校迫切需要一套內(nèi)容全面、行之有效的中醫(yī)英語(yǔ)思政教學(xué)模式，為教師提供切實(shí)可行的課程思政教學(xué)支持。

二、中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

目前中醫(yī)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，在課程各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，可根據(jù)教師、課程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論中的“學(xué)用一體”“教師主導(dǎo)”“文化交流”等進(jìn)行應(yīng)用^［6］。鑒于當(dāng)前中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂教學(xué)的實(shí)際情況，本文深入剖析并提出了一套以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)框架，并將其應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的驅(qū)動(dòng)分為直接、間接以及課內(nèi)、課外；促成包括產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)包括機(jī)器評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。本文以上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的中醫(yī)藥類規(guī)劃教材《中醫(yī)英語(yǔ)（第3版）》中 Unit 9 "Introduction to Acupuncture and Moxibustion 為例^［7］，展示教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)的教學(xué)方式及內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，循環(huán)應(yīng)用于其他單元講授主題及語(yǔ)言任務(wù)中。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。結(jié)合本單元主題“針灸”，教學(xué)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)部分以模擬交際場(chǎng)景為主要任務(wù)，以增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、傳承中醫(yī)文化為思政切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置“向外國(guó)友人介紹針灸知識(shí)”以及“為中國(guó)醫(yī)生對(duì)外國(guó)友人進(jìn)行針灸治療做翻譯”這兩大交際場(chǎng)景。課前將學(xué)生分組，組間成員進(jìn)行初步的信息共享與口頭討論，記錄和討論中醫(yī)針灸的關(guān)鍵詞及重點(diǎn)概念，結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

（二）任務(wù)促成

任務(wù)促成環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要授課教師充分利用線上平臺(tái)發(fā)布介紹針灸概念的英文微課視頻、針灸專業(yè)相關(guān)英文詞匯參考資料、外國(guó)友人參與針灸治療的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道資源等學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；小組成員在課堂上學(xué)習(xí)本單元主題相關(guān)的課文重點(diǎn)內(nèi)容，授課教師在課堂中應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)后分組實(shí)現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)出，完成“介紹中醫(yī)針灸的短文”的書面表達(dá)任務(wù)和“外國(guó)友人中醫(yī)針灸治療案例演繹”的口頭表達(dá)任務(wù)。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合本單元任務(wù)內(nèi)容，引入多種評(píng)價(jià)機(jī)制。如本單元的寫作任務(wù)可以使用機(jī)器評(píng)價(jià)，學(xué)生將短文上傳寫作批閱平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分；口語(yǔ)任務(wù)可采取組間互評(píng)，不同學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)分；各項(xiàng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析重難點(diǎn)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升中醫(yī)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的效率。

三、中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建路徑

中醫(yī)英語(yǔ)作為中醫(yī)藥高等院校的醫(yī)學(xué)與人文專業(yè)交叉課程，承擔(dān)著思政育人的教育目標(biāo)。中醫(yī)英語(yǔ)思政課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)探索為其思政教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有效的方法。為了更好地服務(wù)于中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，教師還需要進(jìn)一步構(gòu)建整體教學(xué)模式。本文以“思政目標(biāo)—思政元素—融入方法—評(píng)價(jià)機(jī)制”為路徑，探索中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)整體模式的構(gòu)建方法。

（一）明確思政目標(biāo)

中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于用專業(yè)的英文培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力和專業(yè)溝通能力，使其成為既具備醫(yī)學(xué)素養(yǎng)又具備堅(jiān)定理想信念的醫(yī)學(xué)人才。這一創(chuàng)新舉措不僅有助于提升中醫(yī)學(xué)科的國(guó)際化水平，更能推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程的深度融合。高等中醫(yī)藥院校的中醫(yī)英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的重要一環(huán)，肩負(fù)著傳承中醫(yī)文化、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。因此，中醫(yī)英語(yǔ)課程更應(yīng)該立足專業(yè)知識(shí)，放眼思政實(shí)踐，探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效方法，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化創(chuàng)新能力。在中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，我們應(yīng)致力于構(gòu)建四維教學(xué)目標(biāo)，即講好中醫(yī)故事、傳承中醫(yī)文化、堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。通過(guò)這四維目標(biāo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用及專業(yè)溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)中醫(yī)藥行業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，使其自覺(jué)發(fā)揚(yáng)、傳承中醫(yī)文化。

（二）挖掘思政元素

外語(yǔ)課程思政是高度創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，其效果在很大程度上取決于教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的意愿和所具備的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)^［8］。中醫(yī)英語(yǔ)教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以中醫(yī)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，深度發(fā)掘其思政切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景設(shè)置交際情境，基于中醫(yī)英語(yǔ)教材提煉內(nèi)容進(jìn)行分類化的思政素材課堂化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感；發(fā)揮中醫(yī)典籍英譯和論著對(duì)傳播中醫(yī)藥文化的重要作用，在課堂教學(xué)中引入中醫(yī)經(jīng)典譯著文獻(xiàn)；利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，將國(guó)務(wù)院新聞辦2016年12月6日發(fā)表的《中國(guó)的中醫(yī)藥》《中國(guó)的中醫(yī)藥》白皮書等作為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的理想學(xué)習(xí)資源，對(duì)中醫(yī)藥對(duì)外傳播新聞報(bào)道進(jìn)行思政化解析等?？傊?，中醫(yī)英語(yǔ)授課教師應(yīng)深度挖掘中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識(shí)性、人文性，達(dá)到思政育人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）探索融入方法

在中醫(yī)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以 “驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，將思政元素與語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用在單元專題講授中，根據(jù)每單元的專題內(nèi)容進(jìn)行思政元素的有效融入。此外，教師還可以在中醫(yī)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)分模塊講授任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)多專題、多模塊的思政課堂教學(xué)方法融入。比如在寫作模塊任務(wù)中，以“講述中醫(yī)故事”為思政關(guān)鍵詞，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)交際場(chǎng)景 “如何向外國(guó)友人介紹中醫(yī)五行理論”，引發(fā)學(xué)生思考如何用英文介紹五行理論；在促成環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，設(shè)置寫作任務(wù)介紹中醫(yī)五行理論；評(píng)價(jià)階段，可采取機(jī)器評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等模式，重點(diǎn)講評(píng)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考如何講好中醫(yī)故事，堅(jiān)定文化自信。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”為主，建立多維度的教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政教育的效果。在授課過(guò)程中，中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制注重實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式旨在通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，授課教師可以采取多種方式，包括以生生互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。課程結(jié)束后，中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制則側(cè)重于實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面考查，評(píng)估思政教育的效果，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”，授課教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷、面談法等考查學(xué)生的參與度與積極性，及其對(duì)思政教學(xué)的態(tài)度及情感，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

除了上述評(píng)價(jià)方式外，中醫(yī)英語(yǔ)課程思政還可以引入其他多元化的評(píng)價(jià)手段。例如，高等中醫(yī)藥院?？梢匝?qǐng)行業(yè)專家或思政教師對(duì)學(xué)生的課程作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更深入的思考。

以《中醫(yī)英語(yǔ)（第3版）》第九單元為例^［7］，課程講述完成，對(duì)陜西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)兩個(gè)班共103位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中60%的學(xué)生表示該課程環(huán)節(jié)設(shè)置合理，學(xué)習(xí)資源豐富，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意積極參與課堂活動(dòng)；55%的學(xué)生表示通過(guò)課程學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了交流能力，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感；另外有30%的學(xué)生表示課程產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容與任務(wù)較難，不易完成。這表明中醫(yī)英語(yǔ)思政教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較好的成效，在一定程度上達(dá)到了思政育人的效果。

結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)英語(yǔ)作為高等中醫(yī)藥院校的必修人文類課程，在課程思政方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這就要求授課教師充分挖掘思政元素，探索構(gòu)建中醫(yī)英語(yǔ)課程思政教學(xué)整體模式，為國(guó)家培養(yǎng)具有專業(yè)中醫(yī)知識(shí)和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。本文從研究中醫(yī)英語(yǔ)課程思政的特點(diǎn)入手，探索將以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理念的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用到中醫(yī)英語(yǔ)思政教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而構(gòu)建一套由“思政目標(biāo)、思政元素、融入方法、評(píng)價(jià)機(jī)制”四方面形成的中醫(yī)英語(yǔ)思政教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政教育，在潛移默化中使其堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)隱性思政達(dá)到顯性的德育效果，為深化中醫(yī)英語(yǔ)課程思政建設(shè)改革實(shí)踐提供參考。

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