文化傳承下三階遞進(jìn)、四位一體課程思政模式研究

摘"要：文化傳承是強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，高職課程是文化傳承的重要載體。本文從文化傳承與課程思政的雙向價(jià)值出發(fā)，提出以“知—行—意”三階為主線，從“內(nèi)容維度、育訓(xùn)路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制”四方面構(gòu)建文化傳承下高職“三階遞進(jìn)、四位一體”的課程思政育人模式。最后從課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教輔資源、教學(xué)方法三方面提出課程思政育人模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：文化傳承；三階遞進(jìn)、四位一體；課程思政

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0133-03

引言

隨著《國(guó)家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》“鼓勵(lì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”等系列政策的出臺(tái)，高職院校肩負(fù)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步提出“要把思想政治教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系，開創(chuàng)全員、全程、全方位育人格局”^［1］。高職院校各專業(yè)、各課程積極響應(yīng)“課程思政”教學(xué)改革，因此研究專業(yè)課程的思政育人尤為重要。

一、文化傳承與課程思政的雙向價(jià)值

（一）挖掘傳統(tǒng)文化中的思政元素

習(xí)近平總書記非常重視中國(guó)傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的積極作用，他指出：要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉^［2］。立德樹人是高職課程教學(xué)的重要職責(zé)，高職課程應(yīng)依據(jù)課程性質(zhì)和任務(wù)，找準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)科知識(shí)的融入點(diǎn)，修訂課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)^［3］，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤(rùn)物無(wú)聲的融入進(jìn)課程教學(xué)的全過(guò)程。

（二）發(fā)揮課程的文化傳承功能

課程作為教育的基本單元，其在文化傳承上的功能主要體現(xiàn)在：首先，選擇文化，在課程內(nèi)容的組織和教學(xué)過(guò)程中，教育者會(huì)根據(jù)社會(huì)需求和文化發(fā)展的需要，精心選擇文化元素傳授給學(xué)習(xí)者，同時(shí)也會(huì)對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蛢?yōu)化。其次，傳遞文化，課程通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，將人類創(chuàng)造的各類文化成果傳遞給學(xué)習(xí)者，包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀等。第三，活化文化，課程通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，將靜態(tài)的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)文化的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值體現(xiàn)。第四，改造文化，通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程，可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新和改造，使其適應(yīng)時(shí)代的需求和社會(huì)的發(fā)展^［4］。因此，高職課程在文化傳承上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和方法，有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇、傳遞、活化、改造，從而提升高職學(xué)生認(rèn)知、傳承、創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的能力。

二、文化傳承下課程思政育人模式的構(gòu)建案例

以高職《幼兒繪本教育》課程為例，對(duì)高職院校文化傳承與課程思政的雙向價(jià)值需求，文化傳承理念下高職“三階遞進(jìn)、四位一體”課程思政育人模式的構(gòu)建思路如下。

（一）目標(biāo)課程構(gòu)建的整體思路

基于文化傳承下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)“以文化人、以文育人”的核心理念，探索并構(gòu)建高職“三階遞進(jìn)、四位一體”的課程思政育人模式，“三階遞進(jìn)”是指知—行—意三個(gè)階段，“四位一體”是指內(nèi)容維度、育訓(xùn)路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制四個(gè)方面。第一階段：知，解決學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，即課程思政的內(nèi)容維度。第二階段：行，解決學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，即課程思政的育訓(xùn)路徑。第三階段：意，解決學(xué)生的情感內(nèi)化問(wèn)題，即課程思政的評(píng)價(jià)體系。為全面達(dá)成三階段課程思政效果，需提供完善的保障機(jī)制。

（二）開展調(diào)研

選取院校所在地區(qū)高職繪本教育教師與幼兒園教師開展調(diào)研，了解《幼兒繪本教育》“課程思政”育人在兩類群體中的實(shí)施現(xiàn)狀，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，輔以訪談?wù){(diào)查。高職教師調(diào)研主要圍繞《幼兒繪本教育》“課程思政”的育人現(xiàn)狀，包括育人目標(biāo)的定位、繪本主題的選擇、教育形式的創(chuàng)新、考核方式的多元等方面；幼兒園教師調(diào)研主要圍繞運(yùn)用繪本進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化啟蒙教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括繪本教育的價(jià)值、繪本融合教育的方式、繪本應(yīng)用的效果、傳統(tǒng)文化繪本教育遇到的困境等方面。根據(jù)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查情況，了解高職學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教師應(yīng)用現(xiàn)狀，理清存在的問(wèn)題以及分析原因，為構(gòu)建科學(xué)且可實(shí)施的課程思政育人模式提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建模式

1.第一階段：知—課程思政的內(nèi)容維度

課程思政的內(nèi)容維度是文化傳承的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)在于知。首先，收集與課程相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材；其次，根據(jù)課程特點(diǎn)分類整理文化素材的維度；最后，確定每一個(gè)維度的具體內(nèi)容?！队變豪L本教育》文化傳承的維度由教育主題、表現(xiàn)方式、教育形式三方面構(gòu)成。維度一：教育主題。即指繪本中傳遞的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，包括傳統(tǒng)節(jié)日與民間習(xí)俗、民間故事與神話傳說(shuō)、歷史人物與名勝古跡、民間傳統(tǒng)藝術(shù)、地域特色文化、紅色主題文化、非遺主題文化等。維度二：表現(xiàn)形式。即指繪本中融合的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)方式，主要有童謠、剪紙、皮影戲和京劇、中國(guó)畫和書法、布藝、水墨、印染、泥塑等。維度三：教育形式。即指繪本中適切的傳統(tǒng)文化教育形式，可以有繪本賞析、繪本主題教學(xué)、繪本游戲、繪本劇表演、繪本編創(chuàng)等。

2.第二階段：行—課程思政的育訓(xùn)路徑

課程思政的育訓(xùn)路徑是文化傳承的核心，核心落在行、育、訓(xùn)路徑，由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組成?！坝敝咐碚摻虒W(xué)。在此部分，教師的教與學(xué)生的學(xué)交叉融合進(jìn)行。教師主要負(fù)責(zé)構(gòu)建理論教學(xué)路徑、講解課程基本理論、提出創(chuàng)新研究要求。學(xué)生主要完成學(xué)習(xí)理論知識(shí)、傳承傳統(tǒng)文化、進(jìn)行創(chuàng)新研究。具體實(shí)施由三步驟構(gòu)成，步驟一理論認(rèn)知。主要講解課程基本理論，包括課程的文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展、文化特征、具體類型、育人價(jià)值等。步驟二文化傳承。主要是傳承傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，包括教育主題、表現(xiàn)方式、教育形式等。步驟三創(chuàng)新研究。主要是提出傳統(tǒng)文化繪本創(chuàng)新研究要求，學(xué)生組成創(chuàng)新興趣小組，研討課程實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐方案等。“訓(xùn)”指實(shí)踐教學(xué)。踐行是對(duì)理論的鞏固與提升，主要由課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)活動(dòng)、校外實(shí)踐三環(huán)節(jié)遞進(jìn)構(gòu)成。第一環(huán)課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是對(duì)理論教學(xué)最直接有效的踐行方式，包括精選實(shí)訓(xùn)主題、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式、多元展示實(shí)訓(xùn)成果。第二環(huán)校內(nèi)活動(dòng)。即拓展幼兒繪本教育的第二課堂，組織開展繪本相關(guān)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、繪本實(shí)訓(xùn)室相關(guān)活動(dòng)、語(yǔ)言教育工作室活動(dòng)等。第三環(huán)校外實(shí)踐。即拓展幼兒繪本教育的第三課堂，包括成立幼兒繪本教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟、組織幼教實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)、開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐如少兒圖書館、繪本館、戲劇社、蒙學(xué)館等活動(dòng)。

3.第三階段：意—課程思政的評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)體系是對(duì)文化傳承的檢驗(yàn)，自然成于意。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，縱向上突出《幼兒繪本教育》課程的專業(yè)性，橫向上關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透性。首先，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，多元主體中由主講教師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)同伴共同構(gòu)成。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的理論認(rèn)知、文化傳承、創(chuàng)新研究，行業(yè)導(dǎo)師檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效度，同伴互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、自我反思能力。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，主要檢驗(yàn)傳統(tǒng)文化融入《幼兒繪本教育》“課程思政”教學(xué)的教育主題、表現(xiàn)方式、教育形式。再次，從評(píng)價(jià)形式來(lái)看，注重形成性評(píng)價(jià)。《幼兒繪本教育》課程采用“五度評(píng)價(jià)法”，即課前知環(huán)節(jié)，考核學(xué)生課程參與活躍度。課中行環(huán)節(jié)，考核學(xué)生方案設(shè)計(jì)科學(xué)度、課程思政融入度。課后意環(huán)節(jié)，考核學(xué)生方案實(shí)施有效度、課程思政踐行度。掌握學(xué)生是否內(nèi)化課程中思政教育的內(nèi)涵，對(duì)課程起到監(jiān)控、反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.明確三階需求，提供保障機(jī)制

在課程當(dāng)中，教師依據(jù)應(yīng)“知—行—意”三階段的課程需求，提供每一個(gè)階段相應(yīng)的實(shí)施保障。首先，為“知”提供智力支持。校院兩級(jí)成立中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)資源庫(kù)，每門課程可依據(jù)課程需要檢索教學(xué)資源，《幼兒繪本教育》課程可檢索到傳統(tǒng)節(jié)日與民間習(xí)俗、民間故事與神話傳說(shuō)、歷史人物與名勝古跡、民間傳統(tǒng)藝術(shù)、地域特色文化、紅色主題文化、非遺主題文化等資源維度。其次，為“行”提供實(shí)踐保障。校院兩級(jí)綜合利用政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等各方資源，一方面，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有理想信念教育基地、民間傳統(tǒng)藝術(shù)工作坊、幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等。另一方面，拓寬校外實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)。第三，為“意”提供展示平臺(tái)。在知行的基礎(chǔ)上達(dá)到意的層面，最直接的體現(xiàn)是傳統(tǒng)文化成果的展示^［5］，校院兩級(jí)搭建跨時(shí)空展示的平臺(tái)，分別從線上云展播和線下實(shí)物展覽兩條線展示學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化主題原創(chuàng)繪本。

（四）論證優(yōu)化

1.組建“高校教師+行業(yè)專家+企業(yè)導(dǎo)師”的論證團(tuán)隊(duì)

依托高職院校專業(yè)質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟的力量，聯(lián)盟內(nèi)有高校課程骨干教師、行業(yè)專家、市縣鄉(xiāng)各級(jí)企業(yè)導(dǎo)師。高校教師是課程思政的設(shè)計(jì)者和踐行者，由高校課程主講教師提出模式的整體構(gòu)建思路。行業(yè)專家是課程思政的有效推動(dòng)者，由行業(yè)專家對(duì)模式構(gòu)建的邏輯性、實(shí)施的可行性進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師是課程思政效果的評(píng)價(jià)者，由企業(yè)導(dǎo)師提供高職院校專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)反饋信息。三方經(jīng)過(guò)多次研討，論證文化傳承理念下高職“三階遞進(jìn)、四位一體”課程思政的內(nèi)容維度、育訓(xùn)路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制的科學(xué)性。

2.基于“最新文獻(xiàn)+實(shí)地走訪+數(shù)據(jù)分析”的后期優(yōu)化

圍繞“文化傳承”“課程思政”等關(guān)鍵詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)綜述，更新了解高職課程思政育人的最新成果，借鑒已有的研究成果，更新文化傳承下高職課程思政建設(shè)的思路。另外，為進(jìn)一步掌握用人單位對(duì)高職課程思政的內(nèi)容選擇、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式，課程團(tuán)隊(duì)定期實(shí)地走訪市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)用人單位，分類形成來(lái)自不同地區(qū)、不同層級(jí)、不同崗位用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)需求。同時(shí)，結(jié)合高職院校校內(nèi)課程過(guò)程化成績(jī)數(shù)據(jù)以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，以此獲得第一手優(yōu)化高職課程思政育人的資料。

三、文化傳承下課程思政育人模式的實(shí)施策略

（一）組建“三主體”的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革的主體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程思政的關(guān)鍵。“三主體”分別指思政課教師、課程主講教師、企業(yè)導(dǎo)師。在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，三主體根據(jù)各自特點(diǎn)發(fā)揮思政育人的優(yōu)勢(shì)^［6］。首先，思政課教師和課程主講教師是協(xié)同育人的關(guān)系，思政課教師應(yīng)深入專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，協(xié)助課程主講教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，專業(yè)主講教師是校內(nèi)課程思政的重要角色，是進(jìn)行個(gè)性化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性課程思政實(shí)施的主體。第三，企業(yè)導(dǎo)師是校外課程思政實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵角色，企業(yè)導(dǎo)師采取一對(duì)一學(xué)徒制教學(xué)模式，師傅通過(guò)企業(yè)制度、自身行為規(guī)范、職業(yè)道德滲透、工作建議等方式，學(xué)生在企業(yè)的見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中接受思政教育。

（二）建設(shè)“三平臺(tái)”的課程思政教輔資源

教輔資源能切實(shí)提升課程思政的效果?！叭脚_(tái)”分別指文化類工作坊、虛擬教學(xué)平臺(tái)、實(shí)地實(shí)踐平臺(tái)。在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，三平臺(tái)在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。工作坊是滿足學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、比賽、科研等活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在完成理論部分的學(xué)習(xí)后，可以在工作坊進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)、研討、比賽、展示等活動(dòng)，此平臺(tái)支持學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。虛擬教學(xué)平臺(tái)是滿足進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在理論部分學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以通過(guò)查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開放課程、虛擬仿真互動(dòng)平臺(tái)相關(guān)資源，此平臺(tái)拓寬學(xué)生理論視野和實(shí)訓(xùn)時(shí)空。實(shí)地實(shí)踐平臺(tái)是滿足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化或地方文化場(chǎng)館，此平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀、親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，“三平臺(tái)”的課程思政教輔資源應(yīng)用，有助于提升學(xué)生認(rèn)知、傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力。

（三）采取“三因施教”的課程思政教學(xué)方法

教學(xué)方法是保障課程思政質(zhì)量的前提?！叭蚴┙獭狈謩e指因不同課程施教、因不同學(xué)生施教、因行業(yè)需求施教。因不同課程施教是要求教師結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程特點(diǎn)選取相應(yīng)課程思政教學(xué)方法。接著根據(jù)不同課程內(nèi)容挖掘傳統(tǒng)文化融入課程的思政點(diǎn)。因不同學(xué)生施教是要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域創(chuàng)造性地傳承傳統(tǒng)文化。因行業(yè)需求施教要求教師以行業(yè)發(fā)展和人才素質(zhì)要求為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以行業(yè)中對(duì)人才的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化理論認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

結(jié)語(yǔ)

本文基于高職人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新型有體系的課程思政育人模式現(xiàn)狀，提出在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋求“育人”指導(dǎo)理念，運(yùn)用傳統(tǒng)文化補(bǔ)充育人理論結(jié)構(gòu)，以期豐富高職課程思政的研究視角。本研究提出的“三階遞進(jìn)、四位一體”課程思政育人模式，還需在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化，以期切實(shí)提升高職思政育人的理論教學(xué)深度和踐行教學(xué)寬度。

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