信任是主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

［摘 要］ “多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程是學(xué)科交叉強(qiáng)烈、涉及領(lǐng)域廣泛、課程內(nèi)容前沿的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為應(yīng)對“雙碳”背景下新時(shí)代工科綜合型人才培養(yǎng)的需求，圍繞教學(xué)方法和教學(xué)模式、思政元素融入、教學(xué)理念創(chuàng)新等方面進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。認(rèn)為如“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”這類需求背景清晰、行業(yè)背景強(qiáng)烈的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，給予學(xué)生充分的信任，以小班教學(xué)，以調(diào)研、討論、匯報(bào)的形式發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)科交叉和新時(shí)代工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了以“情懷+引領(lǐng)”為主線貫穿整個(gè)課程周期的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新思維活躍的綜合型人才。

［關(guān)鍵詞］ 多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)；“雙碳”背景；課程改革；教學(xué)理念

［基金項(xiàng)目］ 2023年度西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（PX-25222025）

［作者簡介］ 白曉輝（1989—），男，遼寧阜新人，博士，西北工業(yè)大學(xué)動(dòng)力與能源學(xué)院長聘副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事航空發(fā)動(dòng)機(jī)熱管理研究；劉存良（1983—），男，河北衡水人，博士，西北工業(yè)大學(xué)動(dòng)力與能源學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事航空發(fā)動(dòng)機(jī)高溫部件冷卻研究；孟憲龍（1987—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，西北工業(yè)大學(xué)動(dòng)力與能源學(xué)院長聘副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事航空發(fā)動(dòng)機(jī)高溫部件輻射研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0021-04 ［收稿日期］ 2023-11-06

“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程具有學(xué)科交叉強(qiáng)烈、涉及領(lǐng)域廣泛、研究內(nèi)容前沿等特點(diǎn)。本課程作為研究課題，多孔介質(zhì)傳熱問題存在于很多領(lǐng)域和學(xué)科，包括航空航天、建筑節(jié)能、石油化工、新能源汽車、電工電子、地下勘察、物料干燥以及儲(chǔ)能儲(chǔ)存等領(lǐng)域，涉及滲流原理、毛細(xì)理論、擴(kuò)散理論、高溫輻射以及流動(dòng)傳熱等學(xué)科。因此，有關(guān)多孔介質(zhì)傳熱的研究進(jìn)展和迭代非常迅猛。但是，“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程給教師帶來了很高的授課難度：一方面需要學(xué)生提前具備相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面需要不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，也需要學(xué)生廣泛調(diào)研文獻(xiàn)、了解最新研究動(dòng)態(tài)。因此，在短時(shí)間內(nèi)很難對所有方面的內(nèi)容進(jìn)行普及和深入了解。在碳達(dá)峰碳中和的“雙碳”背景下，也為了響應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求［1］，很有必要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更高的引領(lǐng)型人才［2］。

多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)涉及領(lǐng)域廣泛，也很容易結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，更容易挖掘課程內(nèi)容和思政元素。比如，在致密地層石油的開采中可采用二氧化碳的特性進(jìn)行驅(qū)油［3］、多孔介質(zhì)換熱結(jié)構(gòu)的均溫性控制［4］、多孔介質(zhì)氫換熱器的流動(dòng)換熱［5］、金屬納米流體在多孔介質(zhì)中的自然對流［6］等。因此，需要以調(diào)研、討論、匯報(bào)的形式開啟以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。本文圍繞小班教學(xué)的小組討論匯報(bào)形式的教學(xué)方法、思政元素融入方法、多學(xué)科交叉下的教學(xué)方法、綜合型人才的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的闡述，淺析了在“雙碳”背景下“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程的教學(xué)體會(huì)。

一、小班教學(xué)，小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程涉及內(nèi)容廣泛。這是因?yàn)槎嗫捉橘|(zhì)本身的定義就比較寬泛，涉及的領(lǐng)域也很廣，材料、結(jié)構(gòu)、部件以及產(chǎn)品內(nèi)部的局部問題都可以歸納到多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)問題。例如，目前航空航天領(lǐng)域發(fā)展的耐高溫三維編織的碳/碳-SCI和CMC材料是可以作為多孔介質(zhì)，并且可以通過多孔介質(zhì)理論研究其各向異性導(dǎo)熱系數(shù)的變化；地下石油的開采過程也是多孔介質(zhì)流動(dòng)問題，涉及孔隙壓力對裂隙中石油的驅(qū)動(dòng)；在海水淡化裝置中，特別是電滲析脫鹽裝置主要是通過通電的方式驅(qū)動(dòng)溶液中的陰、陽離子向兩側(cè)移動(dòng)，再通過可選擇透過性的離子交換膜分別對陰、陽離子進(jìn)行篩選，實(shí)現(xiàn)對廢水的稀釋和淡化。將多孔介質(zhì)應(yīng)用于電滲析脫鹽裝置可以通過削弱邊界層和增強(qiáng)通道內(nèi)擾動(dòng)的方式，增加可驅(qū)動(dòng)離子，從而提高極限電流密度；在空調(diào)、電動(dòng)汽車等產(chǎn)品的換熱器中，更是離不開基于多孔介質(zhì)的理論研究和設(shè)計(jì)。換熱器的結(jié)構(gòu)其實(shí)就是肋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而肋結(jié)構(gòu)就是不同孔隙率范圍的多孔結(jié)構(gòu)。提高多孔結(jié)構(gòu)的孔隙率就是增大了結(jié)構(gòu)的換熱面積，強(qiáng)化換熱效果，但又增大了通道的流動(dòng)阻力；多孔介質(zhì)的換熱又可以與新型高熱沉工質(zhì)或超臨界流體相結(jié)合，研究由于相變引起的復(fù)雜換熱過程。另外，多孔介質(zhì)的應(yīng)用又可在熱輻射、吸聲降噪等學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮作用。綜上，多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)的研究領(lǐng)域很廣泛，單純依靠教師和有限的課時(shí)很難全面地介紹各種相關(guān)內(nèi)容。因此，以小組討論形式進(jìn)行的教學(xué)方法，可以在更大限度上提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的調(diào)研能力，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

實(shí)踐的開啟也是收獲意外的開始，教師印象中無所事事的學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)完全出乎意料，有些學(xué)生做了充足的調(diào)研，有了深刻的理解，講述PPT內(nèi)容時(shí)從容自若、條理清晰、邏輯清楚。當(dāng)然這與學(xué)生平時(shí)的積累和自身的能力也有關(guān)，但課堂提供的機(jī)會(huì)也使學(xué)生發(fā)揮出了自身的想象能力和表達(dá)能力。有學(xué)生介紹了分形理論在多孔介質(zhì)中的應(yīng)用，介紹了分形理論的原理和基本特點(diǎn)，以雙擺和蝴蝶效應(yīng)為例闡述了混沌與分形的原理和特點(diǎn)，并以《禮記》中的“失之毫厘，謬以千里”來加以闡釋了混沌與分形的關(guān)系。當(dāng)然，也有學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成課堂的任務(wù)，但學(xué)生上臺(tái)展示便感受到了來自各方面的壓力，即與其他學(xué)生的對比便高下立見，同時(shí)臺(tái)下學(xué)生的質(zhì)詢也會(huì)讓其無地自容。在這種差距對比的壓力下自然就會(huì)端正態(tài)度、改變態(tài)度，試圖嘗試通過自己的努力而改變目前的狀態(tài)，希望在下次展示的過程中能發(fā)揮出色，從而形成了積極和良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍和教學(xué)效果的改善和提升。

二、教師點(diǎn)評，梳理觀點(diǎn)，提高學(xué)生的理解深度

教師實(shí)際上是課堂的組織者和管理者。課程的主要目的是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而課程的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更多地消化教學(xué)內(nèi)容，理解課程的內(nèi)涵。在小組討論的教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開調(diào)研并向大家匯報(bào)，在這個(gè)過程中，學(xué)生主觀地做了充分的調(diào)研和學(xué)習(xí)，通過其不斷地思考而對某一些問題有了自己的認(rèn)識(shí)。而教師在這個(gè)過程當(dāng)中也要起到自身的作用，即做好課程內(nèi)容的梳理和觀點(diǎn)的總結(jié)，通過教師的點(diǎn)評能夠使觀點(diǎn)得到升華，將結(jié)論上升到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生的思想高度有新的提升。這樣會(huì)促使學(xué)生開啟下一輪的思考和探索，對現(xiàn)有的知識(shí)和未知的領(lǐng)域能有更新的迭代。例如，在很多情況下多孔介質(zhì)都可以用來隔熱，即多孔介質(zhì)中帶有空氣，可以降低導(dǎo)熱系數(shù)。那么如果多孔介質(zhì)夾層中的空氣是可以流通的，對于隔熱層的隔熱效果來說是有利的還是不利的呢？當(dāng)然，從主觀上來說這種情況對隔熱層的隔熱效果肯定是不利的，因?yàn)樗械谋馗魺釋佣际菍⒖諝饷芊獾綂A層中，利用其低導(dǎo)熱系數(shù)進(jìn)行隔熱。那么如果隔熱層的空氣是流動(dòng)的而不是密閉的，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？通過數(shù)值計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)，在空氣流動(dòng)的情況下，外壁面的溫度是不會(huì)增長的，甚至?xí)陆担@樣手觸碰到外壁面也不會(huì)覺得燙。但空氣的流動(dòng)會(huì)從內(nèi)壁面帶走一部分熱量，從而提升自身溫度。因此，空氣的流動(dòng)可以起到隔熱的作用，導(dǎo)致熱量不會(huì)傳遞到外表面，但起不到保溫的作用。在教師給予了這樣的結(jié)論之后，學(xué)生自然是將信將疑，然后再繼續(xù)尋找相關(guān)文獻(xiàn)或理論知識(shí)去印證。這樣就形成了一種良性循環(huán)，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

三、深入挖掘，思政融入，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

課堂教學(xué)是高強(qiáng)度的教授和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是連貫的。教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課程的每一分鐘。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)是注意力高度集中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)中往往容易出現(xiàn)教師的課程內(nèi)容銜接不連貫，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槔斫饬Φ碾A躍而出現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的中斷。因此，課堂保持一氣呵成的連貫不是一件容易的事。特別是當(dāng)要很自然地融入課程思政內(nèi)容和思政元素時(shí)，連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。課程思政元素很多，特別是在當(dāng)今社會(huì)中，單純地尋找具有教育意義的思政元素不難，而且在找到一個(gè)思政案例時(shí)，教師也有可能會(huì)覺得這個(gè)案例易于引起大家的共鳴，讓人感同身受，特別貼合課程內(nèi)容的主題。然而，在課程思政元素與課程內(nèi)容相融合時(shí)還是需要精心設(shè)計(jì)，否則，不僅不能達(dá)到潤物無聲的效果，反而會(huì)使學(xué)生覺得兩部分內(nèi)容相互獨(dú)立，容易因?yàn)閷W(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)而出現(xiàn)非常尷尬的局面。因此，思政素材的完美融入一定是基于教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷思考和深入挖掘，有了最基礎(chǔ)的底色，才會(huì)不斷有新穎的思路和合理的想法涌現(xiàn)，將底色裝飾得更加亮眼。

西北工業(yè)大學(xué)具有強(qiáng)烈的國防特色和行業(yè)背景，而且近幾十年的畢業(yè)生中有90%進(jìn)入我國國防軍工單位和高校從事航空航天事業(yè)的工作，從而被譽(yù)為“總設(shè)計(jì)師的搖籃”，這使西北工業(yè)大學(xué)的學(xué)生和教師都深受鼓舞。因此，西北工業(yè)大學(xué)利用得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，經(jīng)常邀請行業(yè)“總設(shè)計(jì)師”來校講課、做報(bào)告，一方面為學(xué)生講述我國航空航天取得輝煌成績的背后是成千上萬科研人員的辛勤付出，也是在國家意志層面上的強(qiáng)力投入；另一方面為學(xué)生講解航空飛行器、航空發(fā)動(dòng)機(jī)在研制過程中遇到的技術(shù)問題和突破，讓學(xué)生對教科書上難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和原理有更直觀的認(rèn)識(shí)。因此，形成了獨(dú)特的“總設(shè)計(jì)師育人文化”引領(lǐng)的課程思政體系，將“低調(diào)務(wù)實(shí)、為國鑄劍”的內(nèi)涵融入人才培養(yǎng)全過程，厚植家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

四、學(xué)科交叉，理念創(chuàng)新，培養(yǎng)引領(lǐng)型人才

在“中國制造2025”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等國家重大政策和新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的單一學(xué)科及其培養(yǎng)出的專業(yè)型人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求?！岸鄬W(xué)科交叉”“專業(yè)互融共建”已成為新時(shí)代、新專業(yè)的代名詞。各個(gè)高校和教師都在圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法和理念等問題進(jìn)行創(chuàng)新探索［7］?！岸嗫捉橘|(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程體現(xiàn)了非常強(qiáng)烈的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，涉及航空航天、建筑節(jié)能、石油化工、新能源汽車、電工電子、地下勘察、物料干燥以及儲(chǔ)能儲(chǔ)存等領(lǐng)域，包括滲流原理、毛細(xì)理論、擴(kuò)散理論、高溫輻射以及流動(dòng)傳熱等學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)多孔介質(zhì)既要以“流體力學(xué)”“傳熱學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，還要聯(lián)系到科學(xué)研究的新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。例如，多孔介質(zhì)流動(dòng)在地下滲流、巖石裂隙流動(dòng)以及金屬泡沫熱交換器中的流動(dòng)體現(xiàn)了多尺度和跨尺度的特點(diǎn)，在微小尺度下的流動(dòng)可以僅通過達(dá)西定律來描述其速度分布，而隨著孔隙率的增大，必須考慮流體和固體邊界的黏性阻力，特別是孔隙率較大時(shí)，還需要考慮由于流體慣性引起的流動(dòng)狀態(tài)變化，因此就形成了Darcy-Brinkman-Forchheimer的多孔介質(zhì)流動(dòng)控制方程研究多孔介質(zhì)中的流體流動(dòng)。顯然，在管流中加入多孔介質(zhì)必然會(huì)影響管內(nèi)流動(dòng)的速度分布，從而影響管內(nèi)流體與管壁的流動(dòng)換熱，甚至?xí)淖儽诿娴臏囟确植?。?dāng)然，這也為多孔介質(zhì)作為翅片來調(diào)控?zé)嵩吹臏囟确植紟砹丝赡?。因?yàn)樵诤芏囝I(lǐng)域的冷卻需求中，包括電池?zé)峁芾?、芯片散熱等，溫度均勻性成了一個(gè)影響元器件性能和壽命的重要因素，這種以多孔結(jié)構(gòu)和工質(zhì)的改變進(jìn)行的熱控制成了主流［4］。而隨著研究工具的不斷更新和技術(shù)水平的不斷提高，多孔介質(zhì)流動(dòng)的研究已經(jīng)廣泛涉及納米尺度的流動(dòng)，例如，在石油開采中的頁巖已經(jīng)涉及納米多孔介質(zhì)的流動(dòng)，不得不考慮到納米尺度效應(yīng)、表面潤濕性、表觀滲透率和增強(qiáng)系數(shù)等因素的影響［8］，而格子Boltzmann等新的方法也被廣泛地應(yīng)用，這無疑給多孔介質(zhì)的研究帶來了挑戰(zhàn)，但也給課程內(nèi)容和思政元素帶來了更多的素材。

可以發(fā)現(xiàn)，“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程具有學(xué)科交叉強(qiáng)烈、涉及領(lǐng)域廣泛、研究內(nèi)容前沿等特點(diǎn)，課題教學(xué)一方面需要學(xué)生提前具備相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面需要不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，也需要學(xué)生廣泛調(diào)研文獻(xiàn)、了解最新研究動(dòng)態(tài)。因此，在短時(shí)間內(nèi)很難普及和深入所有的方面，也給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。在如此背景下，為了響應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，很有必要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更高的引領(lǐng)型人才。本課程基于“雙碳”背景和軍工特色的行業(yè)背景，豐富課程內(nèi)容、融入課程思政、窺探科學(xué)前沿，以學(xué)生為教學(xué)主體，給予學(xué)生充分的信任，以小班教學(xué)，以調(diào)研、討論、匯報(bào)的形式發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)科交叉和新時(shí)代工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

結(jié)語

圍繞“雙碳”背景下對“多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)”課程教學(xué)方法和教學(xué)模式、思政元素融入、教學(xué)理念創(chuàng)新等方面進(jìn)行了闡述和探討?！岸嗫捉橘|(zhì)傳熱傳質(zhì)”作為一門需求背景清晰、行業(yè)背景強(qiáng)烈的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)主體，給予學(xué)生充分的信任，以小班教學(xué)、小組討論的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以教師點(diǎn)評、梳理觀點(diǎn)的形式，提高學(xué)生的理解深度；通過深入挖掘和思政融入，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；基于學(xué)科交叉的特點(diǎn)，進(jìn)行理念創(chuàng)新，培養(yǎng)引領(lǐng)型人才。形成了以“情懷+引領(lǐng)”為主線貫穿整個(gè)課程周期的教學(xué)理念，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新思維活躍的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］陳敏，劉薇.新時(shí)期青年科技人才培養(yǎng)對策研究：基于職業(yè)發(fā)展需求視角［J］.中國科技人才，2022（6）：28-34.

［2］滕英躍，王威，何偉艷，等.無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新改革：基于“以訓(xùn)明理 以訓(xùn)賦能 以訓(xùn)育人”教學(xué)理念［J］.高教學(xué)刊，2023（9）：144-148.

［3］馬含含，侯夢瑤，潘曉甜，等.二氧化碳強(qiáng)化致密油藏開發(fā)與地質(zhì)封存研究［J］.石油化工應(yīng)用，2023，42（9）：8-12.

［4］左少華，趙曉玥，王杰陽，等.鋁基Al2O3納米多孔表面大容積池沸騰實(shí)驗(yàn)［J］.化工進(jìn)展，2015，34（5）：1254-1258.

［5］孫崇正，樊欣，李玉星，等.海上多孔介質(zhì)通道內(nèi)氫氣換熱與正仲氫轉(zhuǎn)化的耦合特性［J］.化工進(jìn)展，2023，42（3）：1281-1290.

［6］王磊，馬兵善，王剛.局部冷壁面多孔介質(zhì)梯形腔內(nèi)納米流體自然對流［J］.甘肅科學(xué)學(xué)報(bào)，2022，34（1）：90-94.

［7］田思慶，杜云明，侯艷.新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)多學(xué)科交叉融合升級路徑探析［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023（10）：53-55.

［8］王瀚，蘇玉亮，王文東，等.基于格子Boltzmann方法的頁巖納米多孔介質(zhì)流體流動(dòng)模擬［J］.石油學(xué)報(bào)，2023，44（3）：534-544.

Trust is the Driving Force of Active Learning： Taking the Course of Heat and Mass Transfer in Porous Media under “Dual Carbon” Background as an Example

BAI Xiao-hui， LIU Cun-liang， MENG Xian-long

（School of Power and Energy， Northwestern Polytechnical University， Xi’an， Shaanxi 710129， China）

Abstract： The course “heat and mass transfer in porous media” is a professional foundational course with strong interdisciplinary knowledge， extensive field coverage， and cutting-edge course content. In order to meet the needs of cultivating comprehensive engineering talents in the new era of “dual carbon” background， this article elaborates on teaching methods and models， integration of ideological and political elements， and innovation of teaching concepts. Holds that professional basic courses such as “heat and mass transfer in porous media” with clear background and strong industry background should focus on students as the teaching theme， give them full trust， teaching in a small form， leveraging students’ enthusiasm and subjective initiative in the form of “research， discussion， and reporting” to meet the needs of interdisciplinary and new era engineering talent cultivation goals. Based on teaching experience， a teaching concept has been formed that runs through the entire curriculum cycle with the main line of “sentiment+guidance”， to cultivate comprehensive talents with solid theoretical knowledge and active innovative thinking.

Key words： Heat and Mass Transfer in Porous Media; “Dual Carbon” background; curriculum reform; educational concept