西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

［摘 要］ 信息化教學(xué)能力是衡量數(shù)字教育時(shí)代教師教學(xué)發(fā)展的重要指標(biāo)。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等西北地區(qū)五?。▍^(qū)）的31所本科及職業(yè)院校的308名教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)以及信息化教學(xué)反思等六個(gè)維度對(duì)教師信息化能力特征進(jìn)行分析。研究團(tuán)隊(duì)嘗試提出“區(qū)域、學(xué)校、教師”共同參與的信息化教學(xué)能力提升策略，推動(dòng)教師教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)能力；西北地區(qū)；提升策略；高校教師

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重大課題“教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下賦能高校教師高質(zhì)量發(fā)展路徑與機(jī)制研究”（23PXZ0103）；2023年度陜西教師發(fā)展研究計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目重大項(xiàng)目資助“數(shù)字教育背景下教學(xué)范式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究”（2023JSZD003）；2023年度陜西教師發(fā)展研究計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目青年項(xiàng)目資助“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的路徑與實(shí)證研究”（2023JSQ014）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊 梅（1994—），女，四川達(dá)州人，碩士，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心工程師，主要從事信息化研究；徐忠鋒（1967—），男，甘肅合水人，博士，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任，物理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事物理教育、高等教育管理研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0005-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

一、問(wèn)題的提出

人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)在為教育帶來(lái)增益的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。2021年，教育部等六部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報(bào)告將推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó)寫(xiě)入報(bào)告［1］。高等教育數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵在于教師能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其是教師信息化教學(xué)能力的提升。信息化教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，最終以促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力［2］。提升高校教師信息化教學(xué)能力水平已成為國(guó)家意識(shí)和高校的實(shí)際行動(dòng)。然而，與地理環(huán)境和資源環(huán)境相對(duì)較發(fā)達(dá)的中東部地區(qū)相比，西北地區(qū)高校教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力和水平尚不能適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下人才培養(yǎng)的要求，高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需要區(qū)域、學(xué)校以及教師的共同參與。

二、理論基礎(chǔ)

對(duì)于信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一。目前國(guó)內(nèi)已有的框架主要有兩類(lèi)視角或依據(jù)，一類(lèi)是依據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或綱要（王衛(wèi)軍，2012［3］）；另一類(lèi)則是依據(jù)TPACK知識(shí)框架等已有理論（王琦，2014［4］）。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)和理論的梳理，本研究歸納出6個(gè)一級(jí)維度的教師信息化教學(xué)能力框架，包括信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及信息化教學(xué)反思能力。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本團(tuán)隊(duì)于2023年5月進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)采集，在陜西、甘肅、青海、寧夏以及新疆等西北地區(qū)五省（區(qū)）的本科及高職院校中隨機(jī)抽取樣本高校31所，委托樣本高校教發(fā)中心進(jìn)行在線問(wèn)卷發(fā)放。直至2023年7月共回收問(wèn)卷424份，其中有效問(wèn)卷308份，調(diào)查對(duì)象在性別、地區(qū)、學(xué)校類(lèi)型、技術(shù)職稱(chēng)、任教學(xué)科分布等方面基本做到全覆蓋。

（二）研究工具

本研究在綜合參考張妮等［5］設(shè)計(jì)的教師信息化教學(xué)能力量表的基礎(chǔ)上，自行編制了《西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包含三個(gè)模塊：第一模塊從性別、地區(qū)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、任教學(xué)科等方面了解教師的基本信息。第二模塊旨在通過(guò)教師所在學(xué)校信息化教學(xué)支持體系等信息化教學(xué)基本情況，探究不同因素在信息化教學(xué)能力上的差異。第三模塊的25個(gè)題項(xiàng)包含信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（4題）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（5題）、信息化教學(xué)實(shí)施能力（6題）、信息化教學(xué)管理能力（3題）、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力（3題）以及信息化教學(xué)反思能力（4題），采用李克特五點(diǎn)式量表，從非常符合（5分）到非常不符合（1分），本研究使用SPSSAU平臺(tái)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷信度和效度較好，數(shù)據(jù)可靠性較高。

四、研究結(jié)果

（一）西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

對(duì)308名樣本教師的信息化教學(xué)能力各維度進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，五?。▍^(qū)）被試高校教師信息化教學(xué)能力總體均值為3.653，處于中等偏上水平，說(shuō)明西北地區(qū)高校教師已基本具備信息化教學(xué)能力。

1.信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師不僅需要具備教學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)，還應(yīng)掌握運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.47%的教師認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中可應(yīng)用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)方法；有77.92%的教師能夠熟練運(yùn)用與教學(xué)相關(guān)的OFFICE、雨課堂等常用軟件；69.81%的教師能夠熟練操作多媒體環(huán)境中的教學(xué)一體機(jī)、電子白板等常用設(shè)備。由此可見(jiàn)，教師在授課中廣泛應(yīng)用了教育信息化平臺(tái)或軟件，但是應(yīng)用程度存在差異。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，基于信息技術(shù)、信息資源、科學(xué)研究、問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生在豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，在預(yù)見(jiàn)信息技術(shù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有47.73%的教師表現(xiàn)出在制訂相應(yīng)的解決方案上能力不足。此外，有63.31%的教師能夠利用信息技術(shù)制作或整合支持教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源；有60.00%的教師能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。由此可見(jiàn)，西北地區(qū)高校教師成了信息化教學(xué)資源的重要建設(shè)者，同時(shí)掌握了將新技術(shù)和知識(shí)遷移到新的教學(xué)情境中的能力，但信息化教學(xué)問(wèn)題解決策略需要進(jìn)一步培養(yǎng)和增強(qiáng)。

3.信息化教學(xué)實(shí)施能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐，在很大程度上是一種創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.96%的教師會(huì)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；有60.39%的教師能夠利用各類(lèi)信息化教學(xué)方法幫助學(xué)生理解所教知識(shí)點(diǎn)；有62.66%的教師能夠利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但仍有55.52%的教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主；有40.00%的教師在課堂中缺乏利用技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的能力和意識(shí)；有40.00%的教師在利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)能力不足。由此可見(jiàn)，西北地區(qū)高校教師在運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)時(shí)得心應(yīng)手，但信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用技能與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫離，這是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。

4.信息化教學(xué)管理能力。對(duì)于信息化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生和資源管理，有64.29%的教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分利用各種管理軟件，對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況等精準(zhǔn)把握。但是有50.00%的教師對(duì)處理在課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外情況時(shí)能力不足，有50.00%的教師在對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制時(shí)缺乏能力。由此可見(jiàn)，可做出以下兩個(gè)方面的改進(jìn)：（1）由學(xué)校組織成立信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，提供全方位的幫助與指導(dǎo)；（2）重構(gòu)信息化教學(xué)培養(yǎng)策略，在培訓(xùn)體系中重點(diǎn)突出對(duì)教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制的方法和策略培養(yǎng)。

5.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師借助信息技術(shù)工具和手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.96%的教師善于利用信息技術(shù)工具開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作。但是，有50.00%的教師在運(yùn)用信息技術(shù)工具分析學(xué)生發(fā)言、討論、提問(wèn)、隨堂測(cè)試等學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)信息時(shí)缺乏相應(yīng)能力，有50.00%的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案的能力有待提升。由此可見(jiàn)，西北地區(qū)高校教師善于接受信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多元、精準(zhǔn)評(píng)估支持。

6.信息化教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)反思持積極態(tài)度，有60.39%的教師能夠找到改進(jìn)信息化教學(xué)效果的資源；有60.00%的教師在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中能夠與同行教師就信息化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流。但仍有50.00%的教師不擅長(zhǎng)通過(guò)運(yùn)用信息化設(shè)備記錄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)反思教學(xué)中不合理的地方，有40.00%的教師未能及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的新的信息技術(shù)手段。由此可見(jiàn)，西北地區(qū)高校教師擅長(zhǎng)進(jìn)行交流、對(duì)話，生成教師的集體性信息化教學(xué)智慧，但缺乏對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的敏感度，難以充分利用教學(xué)反思促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展。

（二）西北地區(qū)高校教師能力的差異性分析

分別以所在學(xué)校將信息化教學(xué)行為和效果納入評(píng)價(jià)體系、所在學(xué)校是否設(shè)立信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)及參加校內(nèi)外信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)為因子，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示前者僅對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)施能力產(chǎn)生顯著影響（p=0.017＜0.05），且已納入評(píng)價(jià)體系的高校教師信息化教學(xué)實(shí)施能力得分高于未納入評(píng)價(jià)體系的教師得分。后者均對(duì)西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力各維度產(chǎn)生了顯著影響（p＜0.05）。這意味著教師信息化教學(xué)能力的提高在很大程度上依賴于信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)。然而，目前高校為應(yīng)對(duì)信息化對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的沖擊，往往通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家或組織教師參加短期培訓(xùn)的方式來(lái)提高教師的信息化教學(xué)能力。

五、西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略

信息化教學(xué)是推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，信息化教學(xué)能力發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)［7］。從實(shí)踐取向出發(fā)，基于前文對(duì)于西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析，構(gòu)建了區(qū)域、學(xué)校、教師共同參與的信息化教學(xué)能力提升策略。

（一）區(qū)域?qū)用?/p>

1.成立區(qū)域教育共同體，促進(jìn)信息化教學(xué)共建共享共進(jìn)。成立跨區(qū)跨校的教育共同體，輻射帶動(dòng)西北地區(qū)高校教師的信息化教學(xué)能力提升，構(gòu)建區(qū)域、學(xué)校、教師之間的交流平臺(tái)，形成教師信息化教學(xué)能力提升合力。發(fā)揮教學(xué)名師等領(lǐng)軍人才的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流課程的示范輻射作用，促進(jìn)西部乃至全國(guó)信息化教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.明確西北地區(qū)高校教師主體需求，制定信息化教學(xué)能力發(fā)展支持政策。區(qū)域內(nèi)各級(jí)部門(mén)應(yīng)在充分考慮不同主體的利益、責(zé)任與需求的前提下，制定教師信息化教學(xué)能力提升政策。圍繞學(xué)科教學(xué)教師、各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)及教育信息技術(shù)研究者主體需求，推動(dòng)與之相適應(yīng)的支持政策的形成，進(jìn)一步明確主體責(zé)任。

（二）學(xué)校層面

1.重構(gòu)信息化教學(xué)培養(yǎng)策略，構(gòu)建職前、職中、職后一體化培訓(xùn)體系。信息化教學(xué)培訓(xùn)是信息化教學(xué)能力提升和發(fā)展的有效途徑和重要手段，從信息化教學(xué)能力生成的視角反思當(dāng)前培訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)都是即時(shí)性的，缺乏長(zhǎng)效提升保障。高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)重構(gòu)培訓(xùn)方式與策略，加強(qiáng)信息化政策、育人規(guī)律以及信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，形成職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)及職后教育相結(jié)合的一體化培訓(xùn)體系。

2.適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建智慧教育生態(tài)環(huán)境。信息化支撐條件是信息化教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)環(huán)境會(huì)影響教師在教學(xué)中對(duì)于信息化技術(shù)的接受和使用程度。經(jīng)調(diào)查表明，西北地區(qū)大部分高校已經(jīng)配備了足夠的信息化教學(xué)設(shè)施，但仍有部分學(xué)校為傳統(tǒng)型教室，教學(xué)環(huán)境狀況參差不齊。因此，信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)探索智慧教育環(huán)境下的教師需求，推動(dòng)智慧教室建設(shè)，提供教師開(kāi)展信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境。

3.成立信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，推進(jìn)建設(shè)信息化教學(xué)支持與保障體制。教師信息化教學(xué)能力提升不能僅靠某個(gè)行政部門(mén)單獨(dú)完成，需要統(tǒng)籌多部門(mén)緊密合作，廣泛協(xié)調(diào)。依托網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處及教師教學(xué)發(fā)展中心等，組織成立信息化教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化發(fā)展的理論研究、模式實(shí)踐、績(jī)效評(píng)價(jià)等工作，破解當(dāng)前存在的挖掘信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題契合點(diǎn)能力不足等問(wèn)題。

（三）教師層面

1.適應(yīng)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)更新信息化教學(xué)理念。西北地區(qū)高校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)變革，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段。在教學(xué)模式、方法和評(píng)價(jià)上持續(xù)創(chuàng)新，形成系統(tǒng)完備的信息化教學(xué)體系，激發(fā)教師自身開(kāi)展信息化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.探索信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，主動(dòng)運(yùn)用多元化教學(xué)平臺(tái)和軟件。教師在使用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)形成自主探索的意識(shí)與能力，提升開(kāi)展信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。嘗試運(yùn)用多元化軟件開(kāi)展交互式、體驗(yàn)式、混合式教學(xué)，將信息化教學(xué)意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

3.豐富教學(xué)管理與評(píng)價(jià)實(shí)踐，推動(dòng)信息化教學(xué)全過(guò)程反思。新時(shí)代教育要求教師成為反思型教師，意味著教師必須把教學(xué)反思作為自身發(fā)展的手段。教師應(yīng)對(duì)自身的信息化教學(xué)決策做出理性選擇，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并評(píng)價(jià)效果。

六、結(jié)語(yǔ)與展望

西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力健康發(fā)展的有力抓手。本研究通過(guò)剖析西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了區(qū)域、學(xué)校、教師共同參與的信息化教學(xué)能力提升策略。未來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)系統(tǒng)而深入地開(kāi)展西北地區(qū)高校教師信息化教學(xué)能力提升方面的研究，進(jìn)一步優(yōu)化與完善信息化教學(xué)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教師教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on the Strategy of Improving the Informatization Teaching Ability of College Teachers in Northwest China under the Background of Digital Transformation： Universities in Five Provinces （Regions） in Northwest China were Selected as Samples

YANG Mei， XU Zhong-feng， ZHANG Jian， ZHAO Xin

（Center for Teaching and Learning Development， Xi’an Jiaotong University， Xi’an，

Shaanxi 710049， China）

Abstract： Information-based teaching ability is an important index to measure teachers’ teaching development in the era of digital education. This paper investigates the information teaching status of 308 teachers in 31 undergraduate and vocational colleges in Shaanxi， Gansu， Ningxia， Qinghai and Xinjiang provinces in northwest China. This paper analyzes the characteristics of teachers’ informatization ability from six dimensions： basic knowledge， teaching design， implementation， management， evaluation and reflection. The research team tries to put forward the strategy of improving the informatization teaching ability with the participation of “region， school and teacher” to promote the high-quality development of teachers’ teaching.

Key words： informationization teaching ability; northwest region; promotion strategy; college teachers