核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略分析

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下實施大單元教學(xué)是小學(xué)道德與法治教師推進(jìn)課程改革、構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)的重要嘗試。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，按照學(xué)科邏輯及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律整合并重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，合理布局單元教學(xué)活動，精準(zhǔn)定位評價內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖耍恼孪葘诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，

接著闡釋了核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的價值，然后探尋了相關(guān)教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建素養(yǎng)型課堂新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0055-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊明確指出，教師應(yīng)探索大單元教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課程要圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性

質(zhì)、反映課程理念、確立課程目標(biāo)，并明確了該學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?？梢?，大單元教學(xué)已經(jīng)成為推動新課程改革的重要方案，也是推進(jìn)素養(yǎng)本位和課程改革的關(guān)鍵與必然選擇。因此，小學(xué)道德與法治教師有必要更新教學(xué)理念，有機整合素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，讓道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在課堂中落地。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)概述

核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)強調(diào)單元教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系。具體而言，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，站在《課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)科知識體系的高位，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建富有體系的教學(xué)活動，并結(jié)合持續(xù)性評價指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。在這樣的大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將對單元內(nèi)容進(jìn)行邏輯性解讀，實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的深層轉(zhuǎn)型，全面內(nèi)化核心素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)有著以下特點。

第一，統(tǒng)整性。大單元承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并以此統(tǒng)整設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，能讓整個大單元教學(xué)更具科學(xué)性，打破了傳統(tǒng)單課時、單一素養(yǎng)培養(yǎng)模式的桎梏，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二，結(jié)構(gòu)性。大單元教學(xué)強調(diào)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，有針對性地構(gòu)建知識系統(tǒng)，清晰地展現(xiàn)不同知識間相輔相成、相互支撐的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[2]。學(xué)生按照知識邏輯完成實踐探究，能突出重點與層次，形成結(jié)構(gòu)化思維。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的價值

（一）有利于促進(jìn)知識系統(tǒng)建構(gòu)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)強調(diào)提煉核心知識，使知識從零散走向關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生在層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中串聯(lián)、整合零散知識，構(gòu)建富有體系的知識框架與結(jié)構(gòu)[3]。由此，學(xué)生所構(gòu)建的知識體系會與核心素養(yǎng)緊密相連。學(xué)生在內(nèi)化、遷移、應(yīng)用知識的過程中會不斷外顯核心素養(yǎng)，讓學(xué)科學(xué)習(xí)充滿結(jié)構(gòu)化色彩。

（二）有利于走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)深度挖掘教材資源，系統(tǒng)設(shè)計課堂活動與任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生互助探究，思考學(xué)科知識拓展的空間[4]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將對所學(xué)知識進(jìn)行深層思考，在理解大單元知識的基礎(chǔ)上運用知識解決實際問題。如此，學(xué)生的思維將從低階走向高階，能力將從單一走向多元，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于推動核心素養(yǎng)落地

教師立足核心素養(yǎng)實施大單元教學(xué)，從內(nèi)容整合、目標(biāo)設(shè)計到活動布局再到評價實踐均以核心素養(yǎng)為主線，能使大單元教學(xué)整體過程極具科學(xué)性、統(tǒng)籌性[5]。在此過程中，學(xué)生的知、情、意、行會與核心素養(yǎng)交織交融，隨著大單元教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)和不斷深化，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到真正培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)具體實施策略

（一）確定核心素養(yǎng)落腳點，系統(tǒng)整合大單元教學(xué)內(nèi)容

系統(tǒng)合理、富有體系的大單元教學(xué)內(nèi)容是支撐學(xué)生循序漸進(jìn)完成大單元探究的基礎(chǔ)，因此教師要重視內(nèi)容布局，緊扣核心素養(yǎng)，系統(tǒng)整合、布局大單元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在相對獨立又彼此聯(lián)系的內(nèi)容體系中對接核心素養(yǎng)，經(jīng)歷有意義的內(nèi)容探究過程。

例如，教師在教授人教版道德與法治五年級（下冊）“百年追夢 復(fù)興中華”這一單元時，便要系統(tǒng)分析本單元教學(xué)內(nèi)容：本單元呈現(xiàn)了近現(xiàn)代以來中國人民為實現(xiàn)民族復(fù)興走過的歷程，呈現(xiàn)了不同階段不同人物的不同追夢之路，其中所涵蓋的核心素養(yǎng)主要為政治認(rèn)同和責(zé)任意識。學(xué)生需要學(xué)習(xí)先輩不怕犧牲、勇于探索的精神，形成家國情懷，并自覺承擔(dān)起新一代的責(zé)任，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗?；诖?，教師可提煉大單元主題為“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”，并以此系統(tǒng)布局大單元教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以“百年追夢 復(fù)興中華”這一單元的內(nèi)容為主線，引入四年級（下冊）第12課“家鄉(xiāng)的喜與憂”、六年級（下冊）第10課

“我們愛和平”的內(nèi)容，形成相對完整的內(nèi)容體系。學(xué)生基于這些內(nèi)容所進(jìn)行的探究線路如下所述。

從“百年追夢 復(fù)興中華”這一單元內(nèi)容中了解中國近代以來的奮斗征程，明晰中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民走向獨立、走向富強的過程，概述中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)全國人民復(fù)興中華民族的道路。

從“我們愛和平”這一課的內(nèi)容中了解中國在捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整、維護(hù)世界和平方面作出的努力與貢獻(xiàn)，串聯(lián)鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前中國人民遭受深重苦難的歷史，深刻體會和平的重要性，同時聚焦國內(nèi)外時政消息，感受祖國的強大，堅定只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能實現(xiàn)中華民族的偉大

復(fù)興。

從“家鄉(xiāng)的喜與憂”這一課的內(nèi)容中感受在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民在衣食住行方面發(fā)生的變化。聚焦黨的一系列政策，探尋家鄉(xiāng)發(fā)展的新路徑，樹立起投身家鄉(xiāng)建設(shè)的遠(yuǎn)大志向，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

以上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了核心素養(yǎng)落腳點，明晰了課程教學(xué)的目標(biāo)與方向。以此為基礎(chǔ)，教師提煉出大單元教學(xué)主題，并依據(jù)主題布局大單元教學(xué)內(nèi)容，使得目標(biāo)、主題、內(nèi)容串聯(lián)成線，為學(xué)生高質(zhì)高效地進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)提供了有力支撐，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）明確核心素養(yǎng)實踐點，優(yōu)化完善大單元教學(xué)過程

教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)實踐點，設(shè)計富有特色的、體系化的大單元教學(xué)活動，統(tǒng)籌規(guī)劃完整的大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷知識建構(gòu)、概念理解、遷移運用等過程，全力推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版道德與法治四年級（下冊）“做聰明的消費者”這一單元時，可先基于單元重難點提煉出大單元主題“合理消費”，而后循著核心素養(yǎng)的實踐點設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生完成大單元探究。具體實踐過程如下。

1.掌握購物技巧，文明消費

這一活動重在指導(dǎo)學(xué)生掌握選購商品的基本知識與技巧，了解生活中有關(guān)購物的不良行為，從而懂得文明購物，做文明的消費者，同時學(xué)會在購物過程中維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)為道德修養(yǎng)與法治觀念。教師可借助情境扮演、討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)購物中的不文明行為，從中吸取教訓(xùn)，討論如何踐行文明行為。

2.明晰購物需求，理性消費

這一活動重在指導(dǎo)學(xué)生在購物中學(xué)會思考自身的購物需求，理性分析自身的購物行為是否合理。這一內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)為健全人格，需要學(xué)生具備正確的自我認(rèn)知、積極健康的思想品質(zhì)與生活態(tài)度，形成理性的消費意識。教師可采用議題式的教學(xué)方法，設(shè)計“××同學(xué)十分喜歡一個書包，但是書包價格特別昂貴”的議題情境，讓學(xué)生針對“買與不買”的兩種選擇展開討論交流，進(jìn)一步闡釋合理消費與過度消費的內(nèi)涵，從而持續(xù)深化理性消費意識。

3.避免購物浪費，綠色消費

這一活動重在指導(dǎo)學(xué)生了解生活中有哪些浪費行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的綠色消費觀，使其繼承中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。這一內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同與責(zé)任意識，需要學(xué)生增強中華民族價值認(rèn)同與文化自信，將勤儉節(jié)約的美德內(nèi)化于心、外化于行，自覺踐行綠色生活方式，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。教師可以采用探究式、合作式的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位展開課后調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的購物浪費行為，而后進(jìn)行合作交流，撰寫一份實踐探究報告，就“如何實現(xiàn)綠色消費”提出可行性策

略。由此，整個大單元教學(xué)便實現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一，

全面促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視核心素養(yǎng)反饋點，綜合細(xì)化大單元教學(xué)評價

核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)評價應(yīng)注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各項核心素養(yǎng)的情況進(jìn)行分析與評價，以綜合、全面、立體化地給予學(xué)生反饋。因此，小學(xué)道德與法治教師要緊扣教學(xué)全過程推進(jìn)評價方式的多元創(chuàng)新，以豐富且合理的大單元評價實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

第一，教師要豐富評價主體。除了教師評價外，

教師還要引入學(xué)生、家長等評價主體，讓評價結(jié)果更為全面。以人教版道德與法治四年級（下冊）“做聰明的消費者”這一單元為例。教師可先立足核心素養(yǎng)綜合評估學(xué)生在本單元三個活動中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐及內(nèi)化情況，明晰教學(xué)效果。而后，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的收獲進(jìn)行自評與組內(nèi)互評，使得評價內(nèi)容多元、全面。之后，

教師可再引入家長這一評價主體，鼓勵家長依據(jù)孩子在生活中的消費情況，為孩子的消費行為打上不同的標(biāo)簽，如“文明消費者”“理性消費者”“綠色消費者”等，給予學(xué)生生活化的評價結(jié)果，拓寬評價維度。

第二，教師要豐富評價手段。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多樣的評價手段。比如，教師可堅持過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一、質(zhì)性評價與量性評價相統(tǒng)一等，還可以設(shè)計評價檔案袋，綜合分析學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中相應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。由此，教師對學(xué)生的整體評價會更為精準(zhǔn)、全面，能做到對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的全方位、綜合性評估。豐富、客觀的評價也能讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)體驗，從而驅(qū)動其在生活中實踐核心素養(yǎng)。

第三，教師要完善評價時段。從宏觀層面來分析，教師的教學(xué)評價要持續(xù)進(jìn)階，在每個大單元教學(xué)活動結(jié)束后，要綜合分析學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，對比上一大單元學(xué)習(xí)實踐探究過程中所達(dá)成的核心素養(yǎng)水平，分析學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階情況。從微觀層面來分析，教師需將評價貫穿于課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，讓核心素養(yǎng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)積極實踐大單元教學(xué)模式，在推動課程改革創(chuàng)新的同時，摸索更有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。本文闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的價值，重點探尋了核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的實施策略，指出教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)，系統(tǒng)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，重視教學(xué)評價，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)、合

理、全面地開展大單元教學(xué)活動，助推學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中持續(xù)深化道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，從而獲得深遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：鄒琳玉（1996.6-），女，江蘇宜興

人，任教于宜興市悲鴻實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲宜興市班主任基本功大賽一等獎、無錫市班主任基本功大賽二等獎。