在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探究

摘 要：培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)旨在增強學生思維的靈活性、探索性、創(chuàng)造性、批判性等，使其能深度理解知識、合理運用知

識，同時反思和改進學習方法，進而提高課程學習質(zhì)量。文章分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，研究了在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的原則，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了通過開展自主閱讀、群文閱讀、知識梳理、讀寫結(jié)合、思考表達等活動培養(yǎng)學生多種思維能力的策略，旨在為小學英語教師高效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維品質(zhì)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0049-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，

教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，在教學過程中培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中思維品質(zhì)是指學生的思維個性特征，反映的是學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。為更好地提升學生的思維品質(zhì)，教師需要對教學活動進行優(yōu)化，要有意識地活躍學生的各種思維，使其通過完成多樣化的閱讀學習任務(wù)提高多種思維能力，進而逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)指的是一個人的思維個性表現(xiàn)以及思維能力的特點。思維品質(zhì)通常表現(xiàn)為思維的邏輯性、敏捷性、批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等，涉及邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、探索性思維能力、批判性思維能力等。對此，在小學英語閱讀教學中，

教師要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需利用多種教學手段開展多樣化的知識探索和應(yīng)用活動，引導學生對英語知識進行分析、聯(lián)想、推理、比較、創(chuàng)造等，使其通過經(jīng)歷豐富的思維活動逐漸提升思維品質(zhì)。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的原則

（一）啟發(fā)性原則

在小學英語閱讀教學過程中，教師在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時需遵循啟發(fā)性原則。因此，教師應(yīng)改變以往的講解式教學模式，引導學生自主閱讀英語文本、主動探索英語知識，使其能自主發(fā)現(xiàn)問題、自主理解英語詞匯和句子的含義，從而在主動學習的過程中活躍思維，得到多種思維的啟發(fā)，通過自主解決英語問題，逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

（二）多樣性原則

教師要想全面提升學生的思維品質(zhì)，需遵循多樣性原則，開展豐富多樣的閱讀教學活動。教師可以讓學生從不同角度出發(fā)分析和理解英語知識，引導他們感悟知識內(nèi)涵，探索知識間的邏輯關(guān)系，并通過完成不同的英語閱讀任務(wù)獲得思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實踐性原則

教師要想快速活躍學生的思維，提升他們的思維品質(zhì)，還需遵循實踐性原則。教師應(yīng)為學生營造具有探究性、體驗性、實踐性的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化的自主閱讀、親身體驗類學習活動，引導其獨立思考英語文本、互動分析英語知識、自主運用英語語言等，讓其在大腦快速運轉(zhuǎn)的過程中增強思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等，在英語閱讀過程中提升思維品質(zhì)。

三、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）引導課前自主閱讀，培養(yǎng)探索性思維

在講解單元知識之前，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，組織學生開展自主閱讀活動，以此來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的探索性思維。教師可以在課件中展示與教材中文本相關(guān)的圖片，或播放相關(guān)視頻，利用直觀畫面引發(fā)學生對文本內(nèi)容的好奇。然后，教師可引導學生結(jié)合情境自行閱讀和理解單元文本，自主探索文中的詞匯、句型、語法知識等，初步了解所要學習的內(nèi)容，同時形成較強的自主學習意識，提高探索性思維能力[1]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 2 My schoolbag的教學為例。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，

教師可利用動態(tài)課件引導學生自主閱讀英語文本，讓他們自行探究單元知識。例如，教師可先利用多媒體課件展示書包、各學科書本、筆記本、糖果等的圖

片，讓學生初步了解schoolbag、maths book、notebook

等詞匯的意思。然后，教師可再播放一段英語對話視頻，讓學生了解此單元談?wù)摰脑掝}，同時激發(fā)他們的自主探索興趣。之后，教師要給予學生自主閱讀的空間，讓他們自主探索教材文本中的句型知識，借此發(fā)展他們的探索性思維。比如，學生通過閱讀第一篇和第二篇文本能知道其談?wù)摰氖菚锏奈锲?，并由此提煉出句型“What's in your schoolbag？”。另外，學生在閱讀Section A的“Let's do”板塊文本時發(fā)現(xiàn)這四個英語句子都是以“put”

開頭的，而對應(yīng)的圖片是將物品放在不同的位置，由此可以推斷出“put＋名詞＋表示地點的短語”表示的是把某物放在某處的意思。此外，學生通過閱讀Section B的“Let's talk”和“Let's play”板塊可以提煉出“What colour is it？”的句型，并根據(jù)所指示物品的顏色理解此句型的意思。

如此，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀的情境引導學生自主閱讀，能夠提高其自主閱讀能力，同時能使其在自主探究知識的過程中形成較強的探索性思維。

（二）豐富課堂閱讀活動，培養(yǎng)多種思維

在英語課堂教學過程中，教師可通過開展群文閱讀、文本梳理、讀寫結(jié)合等學習活動，讓學生在理解文本意思、積累英語知識的同時，發(fā)展多種思維能力，提升思維品質(zhì)。

1.開展群文閱讀活動，培養(yǎng)分析思維

教師可利用教材中的多篇英語文本組織開展群文閱讀活動，引導學生綜合分析文本中的英語知識，以此來培養(yǎng)他們的分析思維。在群文閱讀教學中，教師不能盲目地組合英語文本，而應(yīng)要圍繞某個主題科學地整合與之相關(guān)的文本，只有這樣才能讓學生通過分析多篇文本內(nèi)容以及反復解析同一類型的英語句子深入理解主題的含義，掌握重要的詞匯、語法知識，同時發(fā)展分析思維。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化學習意識，提高他們的比較思維能力[2]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 6 Meet my family！的教學為例。教師可以“家人”為主題，綜合單元頁、“Let's talk”和“Story time”三部分的文本開展群文閱讀活動。教師可先帶領(lǐng)學生閱讀三篇對話，讓他們根據(jù)插畫初步理解對話的內(nèi)容。然后，教師可讓學生自行比較三篇文本，

找出其中反復出現(xiàn)的句子，如“How many people are there in your family？”“Is that your ... ？”“What's your father's job？”“This / That's is ...”等，并引導他們分析上述句子的意思，探討表示詢問的英語句型應(yīng)如何給出回答。例如，“How many ... ？”句型詢問的是數(shù)量，可以直接用數(shù)字來回答；“Is that / this ... ？”

句型在文中詢問的是家人的身份，要明確回答被問者與自己的關(guān)系，如父親、母親、叔叔等；“What's your parents' job？”句型詢問的是父母的工作，回答時要直接說明具體的職業(yè)。教師通過引導學生進行群文閱讀，既可以讓他們結(jié)合多篇文本快速理解和掌握單元重點知識，又能借此培養(yǎng)他們的分析思維和比較思維，提升其思維的靈活性。

2.開展文本梳理活動，培養(yǎng)邏輯思維

在英語閱讀教學中，教師可以選擇對話內(nèi)容較多的文本開展結(jié)構(gòu)梳理活動，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時使其掌握單元重難點詞匯和句型知識。在梳理過程中，教師可以利用樹狀圖、橋形

圖、流程圖等結(jié)構(gòu)圖幫助學生分析英語對話的邏輯，同時也可以更直觀地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，從而更好地增強學生思維的邏輯性[3]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 5 Dinner's ready的教學為例。教師可基于“Let's talk”和“Story time”板塊中的對話組織文本梳理活動，引導學生理解對話的意思，探究對話的層次，借此發(fā)展他們的邏輯思維。例如，學生通過閱讀“Let's talk”板塊的對話，能夠知道此部分內(nèi)容圍繞“晚餐”

這一主題展開。在梳理對話內(nèi)容的過程中，教師可在電子白板上繪制文本結(jié)構(gòu)框架，利用關(guān)鍵詞匯引導學生理清對話的邏輯。比如，學生根據(jù)dinner、soup、bread、vegetables、fish等詞匯和文本框架，能將此對話分為上文和下文兩個部分，上文是邁克媽媽與邁克之間的對話，談?wù)摰氖沁~克想吃的食物，下文是邁克媽媽與邁克爸爸的對話，討論的是邁克爸爸想吃的食物。之后，教師可再讓學生依據(jù)以上文本梳理思路自行梳理“Story time”板塊對話的邏輯層次，直觀展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

圖1 “Story time”對話文本的邏輯結(jié)構(gòu)

如此，學生通過自行梳理文本結(jié)構(gòu)既可以掌握

“What would you like？”“I'd like ...”的句型知識，又能理清英語對話的遞進層次，提高邏輯思維能力。

3.開展讀寫結(jié)合活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師可結(jié)合現(xiàn)實生活元素組織讀寫結(jié)合活動，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在寫作之前，教師要讓學生仔細閱讀單元文本，指導他們分析文中的詞匯、短語、句型知識，使其掌握這些知識的正確使用方法，

同時積累豐富的英語寫作素材。然后，教師可讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，結(jié)合日常生活案例，運用所學英語知識進行寫作練習，可以創(chuàng)編英語對話，也可以創(chuàng)作簡短的英語文本，從而使學生在寫作過程中得到創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 1 My classroom的教學為例。此單元圍繞教室中的事物展開，涉及詢問某地有某物、詢問物品位置和表達物品所在位置的相關(guān)知識。對此，在讀寫結(jié)合活動中，教師要先讓學生通過閱讀單元文本掌握重要的短語和句型知識。例如，學生結(jié)合圖片理解了各板塊文本的意思，掌握了classroom、computer、

on the wall、near the window等詞匯，同時初步了解了“主語＋have / has＋事物”“What's in＋某地/某物？”“There is / are＋名詞＋介詞短語”“主語＋be動詞+表示顏色的形容詞”等英語句型的結(jié)構(gòu)和用法。然后，教師基于班級環(huán)境組織開展英語寫作活動，讓學生運用所學詞匯和句型，發(fā)揮創(chuàng)新思維介紹班級中比較有特點的物品，如描述該物品的顏色和所在位置。學生通過參與讀寫結(jié)合活動既可以扎實掌握英語知識，提高靈活運用知識的能力，又能進一步強化創(chuàng)新思維。

（三）引導課后思考表達，培養(yǎng)批判性思維

在英語閱讀教學的最終環(huán)節(jié)，教師可引導學生對學習內(nèi)容進行拓展思考，讓他們對學習過程進行反思，以此來培養(yǎng)他們的批判性思維，使其在反思過程中加深對英語文本的感悟，同時改進和優(yōu)化學習方法，提高閱讀學習的最終質(zhì)量。另外，教師也可以通過鼓勵學生提出質(zhì)疑來增強其思維的批判性，讓他們能更深入地分析文本內(nèi)涵[5]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 3 My friends的教學為例。此單元圍繞“朋友”

這一話題展開，涉及描述人物外貌及性格特點的知識。在閱讀教學的最終環(huán)節(jié)，教師可引導學生思考單元知識，回顧對話練習內(nèi)容，反思自身在對話表達中是否能正確使用外貌詞語或英語句型，是否能用恰當?shù)脑~匯描述朋友的性格特征，是否能脫離文本自主創(chuàng)編英語句子等。另外，教師也要引導學生反思總結(jié)自主閱讀學習行為，并提出“如何精準把握英語知識？”“怎樣合理運用英語知識？”等問題，

使其在觀點表達和交流探討的過程中了解更多有效的學習方式，在優(yōu)化自身學習方法的同時，發(fā)展自身的批判性思維，提升自身的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要想高效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高小學英語閱讀教學的有效性，更好地落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就需要組織多樣化的自主思考與實踐教學活動，讓學生通過參與不同的學習活動得到各種思維的啟發(fā)，在實踐探索的過程中逐漸提高多種思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻

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程麗蓉.小學英語閱讀教學中注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學生，2023（11）：136-138.

張玉鈺.指向英語學習活動觀提升學生思維品質(zhì)的小學英語閱讀教學[J].教育界，2023（15）：62-64.

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王月.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].學苑教育，2022（20）：74-76.

作者簡介：余海英（1980.3-），女，貴州金沙

人，任教于金沙縣沙土鎮(zhèn)新愛小學，一級教師，本科學歷。