基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、合作探究等方式，深入了解并掌握數(shù)學(xué)知

識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力具有重要作用。文章結(jié)合實(shí)例分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義與策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0028-03

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授和題目的練習(xí)，

忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教育理念和教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新活力。因此，開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究顯得尤為重要。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。學(xué)生在真實(shí)的情境中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、方法的理解和掌握。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、探究和合作的方式解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到挑戰(zhàn)和問(wèn)題后需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，積極尋找解決問(wèn)題的策略和方法。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能探索更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題及其實(shí)際應(yīng)用情境，進(jìn)而擴(kuò)展數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生要在實(shí)際的項(xiàng)目操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的實(shí)際操作能力。這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手技巧和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益，能為其未來(lái)的職業(yè)道路和社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）確立項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目主題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相契合，同時(shí)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容緊密結(jié)合。一個(gè)好的項(xiàng)目主題既要能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，又要能引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。為了確保項(xiàng)目主題的探究性和實(shí)踐性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，或?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題置于實(shí)際情境中。例如，教師可將“校園綠化設(shè)計(jì)”作為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)設(shè)計(jì)合理的綠化布局。這樣的項(xiàng)目主題既具有實(shí)際意義，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

制訂項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)包括項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分工、時(shí)間安排等關(guān)鍵要素。第一，明確項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目計(jì)劃的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果目標(biāo)，確保學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的期望和要求有清晰的認(rèn)知。第二，進(jìn)行合理的任務(wù)分工是確保項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力將其分成不同的小組，并為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)。第三，時(shí)間安排是項(xiàng)目計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度和時(shí)間限制合理安排項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度，以確保項(xiàng)目能按時(shí)完成[3]。

（三）開展項(xiàng)目活動(dòng)

開展項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生將按照預(yù)先制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，通過(guò)實(shí)際操作、探究、合作等方式，積極參與項(xiàng)目活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困

難、挑戰(zhàn)自我[4]。

（四）項(xiàng)目成果展示

項(xiàng)目成果展示也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)后應(yīng)該有向其他同學(xué)或教師分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目成果展示中，學(xué)生可以通過(guò)各種形式進(jìn)行分享，如報(bào)告、演示文稿、實(shí)物模型等。他們可以詳細(xì)地介紹項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，

同時(shí)也可以分享自己在項(xiàng)目中的收獲和體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。通過(guò)展示，學(xué)生可以了解到不同的解題思路和方法，從而開闊自己的視野，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思

項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生要共同回顧項(xiàng)目的完成過(guò)程，審視項(xiàng)目成果，并進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)和反思，深入分析項(xiàng)目中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供寶貴的改進(jìn)方向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思能使他們進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提升問(wèn)題解決能力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)和反思有助于完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和策略，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體案例

以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“組合圖形的面積”為例。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)利用教材上的圖形向?qū)W生簡(jiǎn)單講解面積計(jì)算方法并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題。然而，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)——測(cè)量校園面積。

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段

項(xiàng)目啟動(dòng)階段是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵和開端。在這一階段，教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后確定了項(xiàng)目主題——測(cè)量校園面積，旨在聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將學(xué)習(xí)從課本拓展到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)的意義，并有效激發(fā)他們的參與動(dòng)力。為確保測(cè)量的準(zhǔn)確性，教師不僅要提供專業(yè)的測(cè)量工具，還要教授學(xué)生如何正確、高效地使用這些工具，使學(xué)生能完全掌握每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，從而為后續(xù)的實(shí)地測(cè)量提供準(zhǔn)確的操作基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。為確保學(xué)生能將測(cè)量數(shù)據(jù)與教材知識(shí)相結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)的圖形面積計(jì)算公式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，同時(shí)為他們后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和處理提供有力的知識(shí)保障。

（二）制訂測(cè)量計(jì)劃

在制訂測(cè)量計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，為項(xiàng)目的實(shí)施共同出謀劃策。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組討論中，教師可讓學(xué)生先確定具體要測(cè)量的校園區(qū)域。所選區(qū)域要具有代表性，

能真實(shí)反映校園的整體情況，如操場(chǎng)、花園或教學(xué)

樓。為確保測(cè)量的準(zhǔn)確性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討測(cè)量方法，明確使用測(cè)量工具的操作步驟和注意事項(xiàng)，并提出可以多次測(cè)量取平均值以減小誤差的方法。在分工時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行合理安排，確保每個(gè)組員都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，小組還會(huì)針對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析方法進(jìn)行討論，如使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，以從大量數(shù)據(jù)中提取到有用的信息。此外，學(xué)生還會(huì)積極學(xué)習(xí)如何繪制校園地圖，以便將測(cè)量數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師應(yīng)始終給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和建議，幫助學(xué)生完善方案。最終，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生可以制訂出詳盡的測(cè)量計(jì)劃，為項(xiàng)目的成功實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）實(shí)地測(cè)量

實(shí)地測(cè)量環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要按照預(yù)先精心策劃的測(cè)量方案，攜帶專業(yè)測(cè)量工具，對(duì)校園的預(yù)定區(qū)域進(jìn)行全面的實(shí)地測(cè)量。對(duì)此，他們會(huì)展現(xiàn)出高漲的熱情和認(rèn)真的態(tài)度，在目標(biāo)區(qū)域慎重地定點(diǎn)、精細(xì)地測(cè)距。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真記錄實(shí)地測(cè)量所獲取到的原始數(shù)據(jù)，

能夠使這些數(shù)據(jù)客觀地反映校園各處的實(shí)際尺度。

而后，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的圖形面積公式，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和分析，并反復(fù)校核以確保計(jì)算步驟的準(zhǔn)確無(wú)誤。這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作深化對(duì)所學(xué)圖形面積公式的理解，同時(shí)使學(xué)生從中深刻感知公式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，并掌握在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中獲取所需數(shù)據(jù)的技巧。

這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是書本上的知識(shí)，還是解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的“法寶”。通過(guò)實(shí)地測(cè)量，學(xué)生不僅能鍛煉實(shí)踐能力，還能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)疑是整個(gè)項(xiàng)目中的一大亮點(diǎn)，也是學(xué)生能取得最豐碩收獲的部分。從客觀角度來(lái)看，實(shí)地測(cè)量環(huán)節(jié)能為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

在數(shù)據(jù)處理與分析階段，學(xué)生需要對(duì)測(cè)量所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)處理。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)一系列的計(jì)算和模型構(gòu)建，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和解讀。通過(guò)對(duì)比不同區(qū)域的面積，如教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和綠化區(qū)，他們能準(zhǔn)確地找出校園中面積最大的區(qū)域，并且通過(guò)把這些區(qū)域進(jìn)行整合，得出校園的總面積。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生只停留在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，運(yùn)用專業(yè)的圖形繪制軟件繪制出詳盡的校園地圖。這份地圖不僅要標(biāo)明各個(gè)區(qū)域的準(zhǔn)確位置，還要以不同的顏色區(qū)分不同的功能區(qū)域，以做到一目了然。

通過(guò)這樣的實(shí)際操作，學(xué)生不僅能提高自身的數(shù)據(jù)處理和分析能力，還能發(fā)展對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合能力，學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，以解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)估

在項(xiàng)目結(jié)束后，教師需回顧整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和效果，并評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)評(píng)估，教師能全面了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力等方面的運(yùn)用效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文中基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究展示了這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的巨大潛力。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生不僅能深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能鍛煉問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有望成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主流方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

郎佳穎.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“決戰(zhàn)‘雙十一’”活動(dòng)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（26）：

62-65.

杜全發(fā)，涂小娟.數(shù)字化環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究：以北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”為例[J].安徽教育科研，2021（29）：70-72.

婁鑫.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思考：以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023

（14）：66-68.

盛骍玥.在“自主探究 合作交流”中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（11）：52-53.

呂志評(píng).基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)：以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：71-73.

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第二批課題“基于立德樹人的‘勞動(dòng)＋’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1452-117）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：翁月華（1976.12-），女，福建晉江人，任教于晉江市平山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，泉州市先進(jìn)德育工作者。