數(shù)字化賦能英語口語能力提升路徑探究與實(shí)踐

引言

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，尤其在高等教育領(lǐng)域，英語口語能力已成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。然而，當(dāng)前高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中面臨多個挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語能力的提升。首先，缺乏真實(shí)的交際情景是一個普遍問題。其次，未開展沉浸式學(xué)習(xí)也是一個重要因素。最后，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)效率不高。面對這些挑戰(zhàn)，如何利用數(shù)字化技術(shù)提高高職學(xué)生的英語口語能力成為一個亟待解決的問題。數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展為英語口語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。通過語音識別、在線對話平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的交際情景，增強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

近年來，隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的研究關(guān)注如何利用這些技術(shù)提高學(xué)生的英語口語能力。國外學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了顯著的成果。Dr.Ken Beatty探討了交互式數(shù)字工具對提升學(xué)生口語流利度的積極影響。^[1]Jane Doe研究了如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。^[2]Lisa Johnson指出，移動學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中具有巨大潛力，通過智能手機(jī)應(yīng)用程序和其他移動設(shè)備促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，不僅提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。^[3]Smith和Brown探討了在線協(xié)作工具和社交媒體在促進(jìn)學(xué)生口語交流方面的作用。^[4]在國內(nèi)，學(xué)者們也開展了大量研究，探討將AI、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化測評手段等技術(shù)應(yīng)用到英語口語教學(xué)中。丁曉華指出，數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室為高職學(xué)生英語口語教學(xué)提供了很好的軟硬件平臺，通過提供豐富的多媒體資源和互動工具，顯著提升了學(xué)生的口語練習(xí)效果。^[5]翟琳琳指出，人工智能技術(shù)能夠促進(jìn)口語資料從多元化向數(shù)字化發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)合作教學(xué)，讓口語評價(jià)變得個性化和自主化。^[6]于瑋婷提出人工智能技術(shù)下的英語口語教學(xué)應(yīng)以智能口語人機(jī)交互系統(tǒng)為落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套基于AI的交互系統(tǒng)，并通過實(shí)驗(yàn)證明該系統(tǒng)能夠顯著提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心。^[7]盡管國內(nèi)外在利用數(shù)字技術(shù)提高英語口語能力方面取得了顯著成果，但把數(shù)字技術(shù)與系統(tǒng)的教學(xué)模型結(jié)合起來運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)的研究較少。^[8]本研究旨在探索數(shù)字化技術(shù)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型，驗(yàn)證其有效性和實(shí)用性。

一、數(shù)字化賦能的“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)的模型構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建的理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)理論”（ZPD）由蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)了在適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)下，學(xué)生能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平與其當(dāng)前獨(dú)立完成任務(wù)的能力之間的差距。ZPD理論為“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在這個模型中，學(xué)生從基礎(chǔ)的語言模仿逐步邁向自主回應(yīng)和主動交流，分為三個階段：能模仿、能回應(yīng)和能交互。在模仿階段，學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和示范積累語言輸入，相當(dāng)于ZPD中的現(xiàn)有發(fā)展水平；教師或工具提供清晰的示范和支持，幫助學(xué)生準(zhǔn)確模仿。在回應(yīng)階段，學(xué)生開始在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行簡單的回應(yīng)練習(xí)，相當(dāng)于ZPD中的潛在發(fā)展水平；教師或在線對話工具提供結(jié)構(gòu)化的對話練習(xí)和即時反饋，引導(dǎo)學(xué)生提高回應(yīng)質(zhì)量。在交互階段，學(xué)生能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中進(jìn)行雙向溝通，實(shí)現(xiàn)有效的互動，這相當(dāng)于ZPD中的最高層次；教師或社交學(xué)習(xí)平臺提供復(fù)雜的對話場景和角色扮演機(jī)會，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行互動。

（二）數(shù)字化賦能的“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)的模型設(shè)計(jì)

基于最近發(fā)展區(qū)理論，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語言發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型，見圖1。該模型通過“能模仿（Imitation）-能回應(yīng)（Response）-能交互（Interaction）”三個遞進(jìn)階段的學(xué)習(xí)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生英語口語能力的目標(biāo)。

在此模型中，學(xué)生通過第一階段模仿大量的語言材料形成正確的發(fā)音、語調(diào)和語速，積累一定的核心詞句，進(jìn)而在第二階段能完成英語口語的回應(yīng)部分，即對他人發(fā)起的話題給予反饋，比如回答問題、陳述基本觀點(diǎn)等，能與他人開展簡單的英語口語對話。通過練習(xí)，學(xué)生能在第三階段開展更加真實(shí)和復(fù)雜的口語交際活動。數(shù)字技術(shù)解決了學(xué)生缺乏真實(shí)情境的問題，以外籍人士為原型的AI陪練不僅能幫助學(xué)生隨時隨地與英語母語者對話，還能幫助學(xué)生克服羞怯心理，培養(yǎng)學(xué)生用英語口語進(jìn)行涉外交際的自信心與積極性。^[9]

1.第一階段：能模仿（Imitation）

第一階段能模仿（Imitation）是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。學(xué)生模仿純正發(fā)音，積累核心詞匯，掌握基本的句型。學(xué)生通過聽、模仿和模擬來掌握正確的發(fā)音、語調(diào)和語速。這個階段的關(guān)鍵是提供大量的模仿機(jī)會和示范材料。學(xué)生通過大量的聽力輸入和模仿練習(xí)，逐步提高語音的準(zhǔn)確性和流利度，建立開口說英語的自信心。^[10]

（1）第一階段“能模仿”教學(xué)流程

在第一階段，為幫助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的英語語音，采用“英語趣配音”APP，見圖2。課前教師發(fā)布配音任務(wù)，學(xué)生需完成配音作品并借助“英語趣配音”APP 自主學(xué)習(xí)。課中，首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生配音作品，學(xué)生進(jìn)行賞析；接著在分析環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行新知學(xué)習(xí)與語言示范，學(xué)生則學(xué)習(xí)新知并探究語言；在模仿環(huán)節(jié)，教師開展語音模仿活動，學(xué)生跟讀模仿語言范本以優(yōu)化語音；在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示語音模仿片段；最后點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評學(xué)生語言表現(xiàn)力，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的語音標(biāo)準(zhǔn)度。課后，教師開展配音比賽，學(xué)生參與比賽并上傳作品，起到鞏固強(qiáng)化的作用。

（2）依托的數(shù)字化技術(shù)及應(yīng)用說明

在“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的第一階段：能模仿（Imitation）中，所依托的數(shù)字化技術(shù)主要集中在提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范、實(shí)時反饋和互動練習(xí)，因此主要選用語音識別與發(fā)音評估工具。本研究通過使用有語音識別和發(fā)音評估功能的數(shù)字化平臺，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了發(fā)音練習(xí)、詞匯積累和基本句型學(xué)習(xí)三個模塊，全面提升學(xué)生的英語口語能力。發(fā)音練習(xí)方面，教師通過平臺上傳標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范音頻和視頻，學(xué)生可以反復(fù)聽和模仿。語音識別功能實(shí)時分析學(xué)生的發(fā)音，提供詳細(xì)反饋和改進(jìn)建議。教師安排每日或每周的發(fā)音練習(xí)任務(wù)，學(xué)生錄制發(fā)音并提交，教師進(jìn)行評分和反饋。平臺自動生成發(fā)音報(bào)告，記錄學(xué)生每次練習(xí)的成績和進(jìn)步情況，幫助學(xué)生有針對性地改進(jìn)。詞匯積累方面，平臺設(shè)計(jì)了包含常用詞匯和短語的詞匯學(xué)習(xí)模塊，提供多種練習(xí)形式，如填空題、選擇題、造句等。學(xué)生可以創(chuàng)建和管理個人詞匯卡片，平臺根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線自動提醒復(fù)習(xí)。定期進(jìn)行詞匯測試，檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，測試結(jié)果自動生成報(bào)告供教師參考?；揪湫蛯W(xué)習(xí)方面，教師通過平臺上傳句型講解視頻，包含例句和實(shí)際應(yīng)用情境，幫助學(xué)生理解句型用法。設(shè)計(jì)句型練習(xí)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)造句子并錄音提交。語音識別功能分析句子的語法正確性和發(fā)音準(zhǔn)確性，提供即時反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.第二階段：能回應(yīng)（Response）

在“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的第二階段：能回應(yīng)（Response）中，主要采取單向溝通訓(xùn)練形式，學(xué)生只需要回應(yīng)對方的話語，初步實(shí)現(xiàn)交際。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂對方的話語，并應(yīng)用合適的詞匯和句型進(jìn)行簡單的交流。這一階段的重點(diǎn)是學(xué)生從單純的模仿轉(zhuǎn)向能夠在特定情境下進(jìn)行有效的交流。學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行簡單的對話回應(yīng)，提高他們的反應(yīng)速度、準(zhǔn)確性和流利度。

（1）第二階段“能回應(yīng)”教學(xué)流程

在第二階段，課前學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)核心詞句，課中“導(dǎo)”，教師開展詞匯PK幫助學(xué)生復(fù)習(xí)核心詞匯；“析”環(huán)節(jié)，教師分析關(guān)鍵句型，幫助學(xué)生掌握句型，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生開展跟讀練習(xí)；“擬”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)交際情境以便學(xué)生應(yīng)用詞句；最后是“評”環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評學(xué)生的交際能力，學(xué)生評價(jià)同伴的對話完成度。課后，學(xué)生錄制交際視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，再次優(yōu)化語言，見圖3。

（2）依托的數(shù)字化技術(shù)及應(yīng)用說明

在“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的第二階段：能回應(yīng)（Response）中，最適合的數(shù)字化技術(shù)工具是那些能夠提供實(shí)時對話和互動、語音識別和反饋、情景對話和角色扮演、聽力訓(xùn)練和詞匯積累的綜合性平臺。這些工具可以幫助學(xué)生逐步提升他們的聽力理解、詞匯與句型應(yīng)用能力以及發(fā)音準(zhǔn)確性和反應(yīng)速度，為下一階段的交互能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以一款具有該功能的語伴軟件為例做應(yīng)用說明。該軟件能根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)需求和水平，智能匹配合適的語伴，用戶可以通過實(shí)時聊天功能與語伴進(jìn)行口語練習(xí)。第二階段：能回應(yīng)（Response）的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在單向溝通形式下進(jìn)行有效的回應(yīng)，初步實(shí)現(xiàn)交際。該類型軟件可以在以下幾個方面提供支持：聽力理解方面，通過與母語者的實(shí)時對話，提高學(xué)生的聽力理解能力；接觸不同口音和語速的英語，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。詞匯與句型應(yīng)用方面，學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)使用合適的詞匯和短語，通過與語伴的互動，獲得即時的詞匯和語法反饋。發(fā)音清晰方面，通過語音聊天功能，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和自然度；利用智能技術(shù)提供發(fā)音反饋，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤。反應(yīng)速度方面，通過頻繁的實(shí)時對話練習(xí)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和流利度；設(shè)計(jì)限時問答和快速對話任務(wù)，提高學(xué)生的即時回應(yīng)能力。

3.第三階段：能交互（Interact）

在“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的第三階段中，學(xué)生從簡單的回應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展到能夠進(jìn)行雙向或多向的復(fù)雜交流。這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在多樣化的對話環(huán)境中自如地進(jìn)行溝通，不僅能夠理解對方的話語意思，還能主動發(fā)起話題、維持對話，并進(jìn)行有效的互動。此階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合交際能力，包括聽力理解、表達(dá)能力、互動技巧以及非語言溝通等方面的發(fā)展。

（1）第三階段“能交互”教學(xué)流程

在第三階段，課前，學(xué)生利用“星火語伴”軟件了解AI語伴常用交際話題。課中“導(dǎo)”，教師總結(jié)話題；接著是 “學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在交際中發(fā)起話題；“練”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用AI語伴進(jìn)行語言交互練習(xí)，以提高語言的交際能力；“演” 環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)場景，學(xué)生進(jìn)行同伴演示，提高語言應(yīng)用實(shí)踐能力；最后是“評”環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評學(xué)生的交際有效性，學(xué)生則評價(jià)交際主動性。學(xué)生與AI語伴進(jìn)行口語溝通，每日打卡練習(xí)，以增加口語訓(xùn)練時間和強(qiáng)度，見圖4。

（2）依托的數(shù)字化技術(shù)及應(yīng)用說明

在“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的第三階段：能交互（Interaction）中，數(shù)字化技術(shù)可以提供豐富的工具和平臺，幫助學(xué)生在更復(fù)雜的對話環(huán)境中進(jìn)行有效的雙向或多向交流。如在線語言交換平臺，學(xué)生可以通過這些平臺與來自世界各地的母語者進(jìn)行實(shí)時語音或視頻聊天，模擬真實(shí)的交流環(huán)境。平臺上的用戶可以討論各種話題，從日常生活到專業(yè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的情境。通過與有不同文化背景的人交流，學(xué)生能夠增強(qiáng)跨文化溝通的能力，了解并尊重不同的文化習(xí)慣。例如，代表性工具：italki。又如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，通過VR和AR技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬的真實(shí)場景，如餐廳、機(jī)場、會議室等，進(jìn)行模擬對話，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)。結(jié)合視覺、聽覺和觸覺等多種感官，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。學(xué)生可以在多種情境下進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際交流中的應(yīng)對能力。代表性工具：ImmerseMe。再如智能語音助手和AI對話系統(tǒng)，學(xué)生可以與智能語音助手進(jìn)行日常對話練習(xí)，提高流利度和自然度。AI系統(tǒng)可以提供即時的語言反饋，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法錯誤。一些AI對話系統(tǒng)提供了特定情境下的對話練習(xí)，如預(yù)訂酒店、點(diǎn)餐等，代表性工具：Reply。

二、“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型的應(yīng)用與實(shí)證

（一）實(shí)驗(yàn)開展方案

1.被試對象

為了驗(yàn)證數(shù)字技術(shù)賦能的“三階遞進(jìn)”模型在英語口語教學(xué)方面的有效性，科學(xué)、客觀地評價(jià)學(xué)生的英語口語水平是否得到提升，筆者通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)研究，收集學(xué)生流利說APP英語口語表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析。筆者從廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)挑選同年級的兩個班級，一個作為對照班，一個作為實(shí)驗(yàn)班。按照學(xué)校進(jìn)度計(jì)劃，全體被試對象在二年級的上半學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)校安排的相應(yīng)課程。各實(shí)驗(yàn)班、對照班所授課程和使用教材相同，教學(xué)要求也一樣。實(shí)驗(yàn)班采用“三階遞進(jìn)”模型參與英語口語學(xué)習(xí)，對照班則按照原有的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測英語口語能力得分較前測英語口語能力得分有所提高（驗(yàn)證其發(fā)展性）。

（2）對照班學(xué)生后測英語口語能力得分較前測英語口語能力得分有所提高（驗(yàn)證其發(fā)展性）。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測英語口語能力得分提升程度高于對照班學(xué)生后測英語口語能力得分提升程度（驗(yàn)證其鑒別性）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

計(jì)算實(shí)驗(yàn)班在前測和后測上的英語口語能力得分，并對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在前測和后測上的英語口語能力得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1、表2所示。

通過表1所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測英語口語能力得分與后測英語口語能力得分均值分別為19.619與23.317，顯示出較大的數(shù)值差距，初步預(yù)示了兩組得分?jǐn)?shù)據(jù)可能存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。進(jìn)一步探究兩組的離散程度，兩組得分的標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為4.577和6.174，這表明前測得分的內(nèi)部差異性要小于后測得分。

進(jìn)一步，表2的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，本次檢驗(yàn)t值為-6.395，而p值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常用的顯著性水平0.01，通過了顯著性檢驗(yàn)。換句話說，實(shí)驗(yàn)班在前測和后測上的英語口語能力得分上存在差異，且差異顯著。

同樣的，計(jì)算對照班在前測和后測上的英語口語能力得分，并對對照班的學(xué)生在前測和后測上的英語口語能力得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，對照班學(xué)生的前測和后測英語口語能力得分均值分別為43.204和44.100，初步體現(xiàn)出從低到高的趨勢，即對照班學(xué)生后測英語口語能力得分展現(xiàn)出更高的水平。進(jìn)一步分析標(biāo)準(zhǔn)偏差指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)對照班學(xué)生的前測和后測英語口語能力得分的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值分別為98.244和98.134，這些數(shù)據(jù)表明對照班學(xué)生的前測和后測英語口語能力得分存在較大的內(nèi)部離散性。

表4的配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次檢驗(yàn)t值為-0.896，p值遠(yuǎn)小于0.001，因此可以認(rèn)為兩組得分?jǐn)?shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)上的差異性，即對照班學(xué)生在前測和后測英語口語能力得分上存在差異。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，不論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，其學(xué)生的前測英語口語能力得分與后測英語口語能力得分之間均存在顯著差異。進(jìn)一步，從兩次檢驗(yàn)的均值來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測英語口語能力得分顯著低于后測英語口語能力得分，對照班亦是如此。因此我們可以進(jìn)一步推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生的后測英語口語能力得分較前測英語口語能力得分均有顯著提高，即假設(shè)一和假設(shè)二均成立，發(fā)展性得到驗(yàn)證。

另外，觀察表1和表3數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測英語口語能力得分與后測英語口語能力得分均值分別為19.619與23.317，即后測得分均值比前側(cè)得分均值提高了3.698分，展現(xiàn)出了較大的提升程度，因此可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班在使用數(shù)字技術(shù)賦能的“三階遞進(jìn)”模型后英語口語能力得到了大幅提升。而對照班學(xué)生的前測和后測英語口語能力得分均值分別為43.204和44.100，即后測得分均值僅僅比前側(cè)得分均值提高了0.896分，也就是說使用傳統(tǒng)手法的對照班學(xué)生的英語口語能力只得到了小幅提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提升幅度大。至此，假設(shè)三成立，鑒別性得到驗(yàn)證。

通過SPSS數(shù)據(jù)分析和流利說的數(shù)據(jù)評估，我們可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測后測水平的改變，大部分學(xué)生在語音方面有了較為明顯的進(jìn)步，特別是口語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在單詞的發(fā)音、語言流暢度等方面都得到了一定的鍛煉。

三、結(jié)語

本研究通過構(gòu)建“三階遞進(jìn)”英語口語能力培養(yǎng)模型，驗(yàn)證了數(shù)字化技術(shù)在提升高職學(xué)生英語口語能力方面的顯著效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，使用數(shù)字化工具的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯豐富性和表達(dá)連貫性等方面顯著得到提高，平均口語成績提高幅度明顯。這些結(jié)果不僅為英語口語教學(xué)提供了新的理論框架和實(shí)踐策略，還驗(yàn)證和拓展了最近發(fā)展區(qū)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。研究的學(xué)術(shù)價(jià)值在于，通過系統(tǒng)化的教學(xué)路徑，為英語口語教學(xué)提供了新的理論支持；實(shí)踐意義在于，為教師提供了科學(xué)的教學(xué)方法和實(shí)用的工具支持，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，本研究也存在一些局限性，如樣本范圍有限、實(shí)驗(yàn)周期較短以及方法受到限制。因此，未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多不同地區(qū)和類型的高職院校，延長實(shí)驗(yàn)周期以評估長期效果，并采用更多元化的評估方法，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性和可靠性。此外，學(xué)?？梢蕴剿鞲嘈滦蛿?shù)字工具和平臺在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，如人工智能對話系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實(shí)教室，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和提升教學(xué)效果。

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[依托項(xiàng)目：科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“職業(yè)英語教育與數(shù)字化研究與實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)”。]

責(zé)任編輯 朱守鋰