人工智能與職業(yè)院校思政教學(xué)融合創(chuàng)新研究

摘" 要：文章分析傳統(tǒng)思政課在物流管理專業(yè)中存在的問(wèn)題，提出了人工智能賦能下高職物流類專業(yè)思政教學(xué)改革的思路，探討物流類專業(yè)思政與課程思政的融合路徑及措施，提出了人工智能與高校思政課教學(xué)融合優(yōu)化的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)院校；思政教學(xué)；融合創(chuàng)新；物流管理

中圖分類號(hào)：F252; G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.05.046

Abstract： This article analyzes the problems of traditional ideological and political courses in logistics management majors， proposes ideas for the reform of ideological and political education in logistics majors in vocational colleges under the empowerment of artificial intelligence， explores the integration path and measures of ideological and political education in logistics majors and courses， and proposes countermeasures and suggestions for the optimization of the integration of artificial intelligence and ideological and political education.

Key words： artificial intelligence; vocational colleges; ideological and political education; integrated innovation; logistics management

" 近幾年，從國(guó)家層面提出了思政課程與課程思政高度融合，以培養(yǎng)德智體美勞為教育的根本問(wèn)題，以立德樹人成效為檢驗(yàn)高校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。隨著人工智能的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用，將人工智能嵌入高校思政教育已經(jīng)成為新時(shí)代下的必然趨勢(shì)，特別是適應(yīng)現(xiàn)代物流管理專業(yè)轉(zhuǎn)型，思政課程要緊跟專業(yè)課發(fā)展方向，推動(dòng)課程思政的探索與實(shí)踐，適應(yīng)個(gè)性化智能學(xué)習(xí)，推進(jìn)師生交互式主動(dòng)學(xué)習(xí)，健全思政課程和課程思政融合的理論評(píng)價(jià)機(jī)制，有效將人工智能技術(shù)運(yùn)用于物流管理專業(yè)教育，本文為高職思政教學(xué)機(jī)制改革創(chuàng)新提供了新思路和新嘗試。

1" 高職物流類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化

隨著人工智能Artificial Intelligence（簡(jiǎn)稱AI）發(fā)展，在圖像識(shí)別領(lǐng)域全面超越人類，語(yǔ)音識(shí)別接近人類，各種領(lǐng)域已經(jīng)廣泛使用，因此學(xué)界廣泛開展面對(duì)數(shù)字一代的大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，特別是在物流管理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行高職院校思政課智慧教學(xué)研究成為發(fā)展趨勢(shì)。

" 通過(guò)文獻(xiàn)檢索，目前主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）在開展人工智能與高校思政課教學(xué)的必要性方面進(jìn)行研究，趙普兵[1]主要圍繞思政與人工智能政策和模式進(jìn)行探析；（2）從人工智能背景下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究，宋偉等[2]運(yùn)用智能導(dǎo)學(xué)法推動(dòng)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革；（3）林春[3]增強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性進(jìn)行研究。

2" 高職物流類專業(yè)思政教學(xué)改革路徑分析

2.1" 高職物流類專業(yè)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新研究

遵循學(xué)生學(xué)情和成長(zhǎng)成才規(guī)律，遵循思政教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人，以黨的二十大精神為指引，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以郵政行業(yè)和崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，深入挖掘課程思政元素，開展課程思政教學(xué)改革，形成“一指引、二導(dǎo)向、三協(xié)同、四階段、五滲透、六融入”的“123456”課程思政教學(xué)模式。同時(shí)搭建了“平臺(tái)為依托、賽證為媒介、校企協(xié)作”的“三維度”第二課堂課程思政育人體系。

“一個(gè)指引”是指以黨的二十大精神為指引，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)；“二導(dǎo)向”是指根據(jù)崗賽課證融合重構(gòu)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分利用實(shí)訓(xùn)室軟硬件智能設(shè)備探索體驗(yàn)式教學(xué)、VR實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體；完成線上課程思政資源建設(shè)，體現(xiàn)以關(guān)注引導(dǎo)思考、創(chuàng)新實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，易于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！叭齾f(xié)同”是指培養(yǎng)底色、辦學(xué)特色和學(xué)生做人本色。以促進(jìn)學(xué)生“立德樹人”為核心，從專業(yè)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)分析確定的“愛黨愛國(guó)講奉獻(xiàn)”、“愛崗敬業(yè)愛郵政”、“修身養(yǎng)德練本領(lǐng)”為三個(gè)層次的思政內(nèi)容和目標(biāo)。其中“底色”是明確為黨和祖國(guó)培養(yǎng)人才的問(wèn)題，培育學(xué)生的愛國(guó)愛黨情懷；“特色”明確培養(yǎng)以郵政傳統(tǒng)文化為載體，凸顯郵政特色；本色指立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、德技并修、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母呗毴瞬?；“三協(xié)同”構(gòu)成新時(shí)代物流管理專業(yè)的思政內(nèi)容體系，選取“課前思政導(dǎo)引、課中教學(xué)實(shí)施、課后檢測(cè)與答疑、畢業(yè)跟蹤反饋”四個(gè)階段，并通過(guò)“教材思政改革、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)體驗(yàn)、題庫(kù)完善更新和優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣示范”五個(gè)維度、步驟進(jìn)行教學(xué)組織，滲透至各教學(xué)模塊，達(dá)到六思融入，即“理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、價(jià)值塑造、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)”六方面課程思政內(nèi)容融入模塊化教學(xué)中，提升了課程育人目標(biāo)。

2.2" 高職物流類專業(yè)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新研究

" 基于課程類型、開課時(shí)間和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程思政體系，同時(shí)基于OBE（Outcomes-Based Education，基于成果導(dǎo)向）理念，按照“以終為始、逆向推導(dǎo)”的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)。將思政教育目標(biāo)融入課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)再倒推課程思政與專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn)，再提煉思政元素并設(shè)計(jì)思政元素呈現(xiàn)方式，再搜集初始教學(xué)資源進(jìn)行加工、整理，編寫案例、制作視頻、設(shè)計(jì)道具等。通過(guò)引入互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)合作等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力，結(jié)合課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，按照“整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、分類推進(jìn)、全面覆蓋、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的原則，搭建“明確課程思政育人目標(biāo)、挖掘思政元素、建設(shè)思政資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、策劃考核評(píng)價(jià)、納入課程標(biāo)準(zhǔn)”六位一體的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施模型，編制課程思政手冊(cè)，指導(dǎo)課程思政實(shí)施。

" 為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)高職物流類專業(yè)課程思政教學(xué)的效果，設(shè)計(jì)“直接評(píng)價(jià)為主，增值評(píng)價(jià)為輔”的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方式。直接評(píng)價(jià)是通過(guò)設(shè)計(jì)和布置融課程思政和專業(yè)知識(shí)與一體的各種試題和案例等，讓學(xué)生在課堂內(nèi)直接作答。增值性評(píng)價(jià)是指當(dāng)無(wú)法進(jìn)行直接評(píng)價(jià)時(shí)，只能通過(guò)學(xué)生外顯的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式，又包括課堂內(nèi)、課堂外，以及學(xué)生離開學(xué)校實(shí)習(xí)和參加工作之后的外在表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)可度等指標(biāo)，建立起適用于高職物流類專業(yè)思政教學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系，即“六維度”思政評(píng)價(jià)體系，建立增值性評(píng)價(jià)模型，從家國(guó)情懷、郵政文化傳承、勞模精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)六個(gè)維度，搭建思政評(píng)價(jià)平臺(tái)。同時(shí)，完善“學(xué)生、教師、社會(huì)、企業(yè)”多元協(xié)同共同體制度，一體打造，共同發(fā)展，共享成果，進(jìn)行“多元反饋改進(jìn)”機(jī)制框架設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)中的知識(shí)掌握、思維能力、道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，為思政教學(xué)的質(zhì)量提供有效的評(píng)估和反饋。

3" 物流類專業(yè)思政課與課程思政融合路徑及措施研究

3.1" 物流類專業(yè)“思政課”與“課程思政”融合發(fā)展路徑探析

" 人工智能賦能“思政課”與“課程思政”融合發(fā)展具體路徑是：首先要確定物流專業(yè)目標(biāo)、根據(jù)物流專業(yè)再確定各門課的課程目標(biāo)、基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)梳理思政內(nèi)容，提煉思政重點(diǎn)與重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)思政主線、選擇融入方法、提煉思政模式。

" 專業(yè)課程思政要根據(jù)物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、物流人才培養(yǎng)定位、學(xué)科特點(diǎn)、以及專業(yè)課程內(nèi)容，在理想信念、價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和法律法規(guī)等方面挖掘課程思政教育元素。專業(yè)課程思政可從馬克思主義經(jīng)典、勞動(dòng)模范、學(xué)科史和實(shí)踐體驗(yàn)性活動(dòng)等材料中尋找契合課程特點(diǎn)的融入元素，可結(jié)合郵政百年歷史、企業(yè)文化、企業(yè)使命、社會(huì)責(zé)任以及郵政物流類從業(yè)人員的崗位任務(wù)要求去挖掘和梳理思政元素，并與專業(yè)課程內(nèi)容深度融合，與理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，收集案例，分層提煉，模塊化分解，再推導(dǎo)出課程思政元素。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳播愛黨、愛國(guó)、積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，充分發(fā)揮課程思政的主體作用。

3.2" 物流類專業(yè)“思政課”與“課程思政”融合發(fā)展措施分析

" 包括制定融合發(fā)展的政策指導(dǎo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的措施，以促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

3.2.1" 融合發(fā)展之組織保障

" 人工智能推動(dòng)相關(guān)學(xué)科數(shù)字化發(fā)展變革，理論建模與軟件協(xié)同推進(jìn)。從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍進(jìn)，改變了教育的時(shí)空?qǐng)鼍啊９芾碇悄芑男滦枰?，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，達(dá)到迭代的螺旋式上升，促進(jìn)全方位育人的提質(zhì)增效。

3.2.2" 融合發(fā)展之隊(duì)伍保障

" 思政課教師在結(jié)合專業(yè)有的放矢，在專業(yè)的思政元素挖掘中做好支撐工作，專業(yè)課教師在教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，通過(guò)集體備課、聽課、教學(xué)研討等方法形成合力。

3.2.3" 融合發(fā)展之內(nèi)容保障

" 通過(guò)課程聯(lián)建，為有效合作提供了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容保障

學(xué)習(xí)模式從“線上＋線下”混合式教學(xué)，確保云上課堂仿真化，移動(dòng)課堂情景化，實(shí)踐課堂特色化，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從實(shí)體到云端、從歷史到現(xiàn)實(shí)的立體化教學(xué)情境。教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到虛擬雙向貫通，從課堂到社會(huì)雙向延展。

4" 人工智能與高校思政課教學(xué)融合優(yōu)化對(duì)策研究

4.1" 對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)物流專業(yè)所屬高職院校，進(jìn)行比較分析

" 通過(guò)對(duì)高校物流類專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)國(guó)家級(jí)物流專業(yè)所屬高職院校進(jìn)行了對(duì)比分析，我校在課程思政和專業(yè)思政在實(shí)際教學(xué)中的融合情況的痛點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合不深入，體現(xiàn)為教師講授難，學(xué)生知識(shí)理解難，與實(shí)踐應(yīng)用交流難的“三難”；（2）在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)效果不佳，人工智能背景下的課程思政，需要體現(xiàn)為人工智能的三性，即沉浸感、交互性和構(gòu)想性，缺乏相應(yīng)的融入教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)未能很好的服務(wù)與教學(xué)；（3）學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，呈現(xiàn)為模式單一，不利于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求和自主發(fā)展。

" 圍繞課程思政建設(shè)目標(biāo)和人工智能建設(shè)要求，在課程思政教學(xué)建立行之有效的專業(yè)課程思政的融合模式。具體做法是：依據(jù)課程目標(biāo)，遴選思政主題，解決痛點(diǎn)問(wèn)題；遵循教學(xué)計(jì)劃，深度融入思政元素，解決深度融合難點(diǎn)問(wèn)題；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多元多維考核，解決學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題。以大思政課為牽引，處理好思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系，處理好思政課程與課程思政的關(guān)系，處理好思政課實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)困難。

4.2" 職業(yè)院校思政課VR教學(xué)模式理實(shí)一體研究

" 基于課程類型、開課時(shí)間和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程思政體系，同時(shí)基于OBE（Outcomes-Based Education，基于成果導(dǎo)向）理念，按照“以終為始、逆向推導(dǎo)”的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)。有效推動(dòng)人工智能與職業(yè)高校思政課教學(xué)的融合創(chuàng)新，以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，“VR+學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)”教育理念中的三要素，教師、學(xué)生和教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程，人工智能驅(qū)動(dòng)的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)在框架上主要包括精準(zhǔn)學(xué)情識(shí)別和畫像、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容定制和推送、精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)跟蹤和預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)教學(xué)決策六個(gè)模塊。

4.3" 馬克思主義人學(xué)視角下人工智能與思政課融合途徑研究

" （1）依據(jù)“VR+學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)”教育理念，創(chuàng)新構(gòu)建涵蓋主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“VR+教學(xué)模式”。積極推進(jìn)發(fā)揮“數(shù)字馬院”創(chuàng)新工作室和思政課情景教室的功能，籌劃推進(jìn)建設(shè)思政課VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)、沉浸式體驗(yàn)、交互感知等教學(xué)方式，提升思政課教學(xué)的親和力和感染力。

" （2）將VR技術(shù)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，開發(fā)VR教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)環(huán)境。吸納思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追蹤思政前沿問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)科研相輔相成。積極推進(jìn)信息化教學(xué)，以思政課資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)常態(tài)化機(jī)制化。用好高校思想政治工作網(wǎng)等平臺(tái)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字賦能，推進(jìn)數(shù)字馬院“學(xué)、練、考、評(píng)”一體化教學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。

" （3）基于VR的技術(shù)特性，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了“VR+學(xué)習(xí)模式”。確保云上課堂仿真化，移動(dòng)課堂情景化，實(shí)踐課堂特色化，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從實(shí)體到云端、從歷史到現(xiàn)實(shí)的立體化教學(xué)情境。教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到虛擬雙向貫通，從課堂到社會(huì)雙向延展。提升思政教育的實(shí)效性和適應(yīng)性，培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

5" 結(jié)束語(yǔ)

" 石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)作為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也是國(guó)家級(jí)課程思政團(tuán)隊(duì)，在新一代人工智能發(fā)展中專業(yè)課程思政與思政課如何耦合，協(xié)同創(chuàng)新育人的路徑、方法、機(jī)制等方面做出新的探索與嘗試，并取得了一定的成效。為了解決傳統(tǒng)思政課存在的問(wèn)題，通過(guò)整合高職物流管理專業(yè)的實(shí)際案例、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人工智能相關(guān)內(nèi)容，將思政教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思辨能力。被評(píng)為教育部課程思政示范課，在多所高職院校進(jìn)行交流分享，將思想政治教育與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源研發(fā)、課堂實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果，達(dá)到育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙普兵. 智能思政：人工智能賦能高校思政課建設(shè)[J]. 高教論壇，2023（10）：13-15.

[2] 宋偉，孫銘坤. 人工智能賦能高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J]. 山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：79-82.

[3] 林春. 人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施框架與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 化工高等教育，2024（1）：58-60.