面向高質(zhì)量高等教育的物流專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革研究

摘" 要：高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，凸顯了以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量教育的戰(zhàn)略地位。高質(zhì)量高等教育是高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)，肩負(fù)著提升人才創(chuàng)新能力及促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的使命。作為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要服務(wù)于物流領(lǐng)域的創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。課程是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石，但現(xiàn)有課程以教為中心應(yīng)試教學(xué)模式存在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足問題，難以滿足領(lǐng)域高質(zhì)量人才需求。鑒于此，以物流專業(yè)代表性核心課程《物流系統(tǒng)仿真》為例，通過以學(xué)為中心素質(zhì)教學(xué)模式改革，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，結(jié)合混合式教學(xué)，重構(gòu)并協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)及評價考核體系，通過促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力躍升提升創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量物流人才培養(yǎng)及國家高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

" 關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；高等教育；認(rèn)知能力；教學(xué)模式；物流系統(tǒng)仿真

" 中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.05.041

Abstract： High-quality development driven by innovation is highlighting the strategic position of high-quality education aimed at cultivating innovative talents. High-quality higher education shouldering the mission of enhancing talent innovation ability and promoting high-quality economic and social development of the country is the most important foundation of high-quality education. As a leading industry for high-quality economic and social development， the logistics industry urgently needs innovative and high

-quality talents to serve the logistics field. Curriculum is the cornerstone of cultivating high-quality application talents， but the test-oriented and teaching-centered mode has the problem of insufficient cultivation of practical innovation ability， which is difficult to meet the demand for high-quality talents in the field. In view of this， taking the representative core course of logistics major logistics system simulation as an example， through the reform of student-centered quality teaching mode， based on student cognitive laws and constructivist theory， combined with blended learning， the teaching design and evaluation system is reconstructed and coordinated. By promoting the leap of student cognitive ability and improving innovation ability， it provides support for the cultivation of high-quality logistics talents and the high-quality development of the country.

Key words： high quality development; higher education; cognitive ability; teaching mode; logistics system simulation

0" 引" 言

" 教育部2018年發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，可為建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持[1]。2022年，黨的二十大報(bào)告中指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，需要教育、科技、人才三者協(xié)同發(fā)力，突出了教育在科教興國中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位[2]。高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，創(chuàng)新依靠科技進(jìn)步，而科技進(jìn)步依靠人才，人才又依靠高質(zhì)量教育。在高質(zhì)量教育培養(yǎng)的人才中，本科生是最大群體，這使得高質(zhì)量高等教育成為高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)。因此，提升高等教育人才創(chuàng)新能力，對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展及中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義。物流業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力。該產(chǎn)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)及新興信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用密集的特點(diǎn)。隨著新興信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物流業(yè)與新興技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為第一動力，人才為第一資源。因此，迫切需要服務(wù)于物流領(lǐng)域?qū)嶋H需求、具有創(chuàng)新能力的專業(yè)應(yīng)用人才[3-5]。創(chuàng)新之根在于實(shí)踐，創(chuàng)新能力要面向應(yīng)用實(shí)踐解決問題，它是運(yùn)用領(lǐng)域理論知識和技術(shù)解決實(shí)際問題所必須具備的一系列能力的有機(jī)綜合。對具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育肩負(fù)的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要使命[6]。在高等教育人才培養(yǎng)中，課程是基石及重要載體，課程教學(xué)作為高等教育活動的主要形式，發(fā)揮著人才培養(yǎng)的核心作用[7-9]。但從高等教育人才培養(yǎng)總體上看，仍然未走出學(xué)科知識本位、灌輸為主的傳統(tǒng)工業(yè)化時代“以教為中心應(yīng)試教育”方式[5]，存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的突出問題[6，8]，無法為物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才提供支持。鑒于此，以深化物流專業(yè)課程教學(xué)改革為抓手，從“以教為中心應(yīng)試教育”向“以學(xué)為中心素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變[10]，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高等教育轉(zhuǎn)型及物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的最根本途徑。

《物流系統(tǒng)仿真》課程作為物流本科專業(yè)核心課，其教學(xué)目的在于將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入現(xiàn)代物流領(lǐng)域，應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具對物流系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、運(yùn)行控制，分析并協(xié)調(diào)物流系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)整體優(yōu)化[11]，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)作為繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后第三種認(rèn)識和改造客觀世界的重要方法[12]，使該課程成為理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的最有效和直觀的紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生面向物流應(yīng)用實(shí)踐解決問題的創(chuàng)新能力方面具有優(yōu)勢。同時也體現(xiàn)了物流領(lǐng)域?qū)嵺`性強(qiáng)及新興信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用密集的特點(diǎn)。因此，該課程教學(xué)目的在物流領(lǐng)域高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面具有代表性。但課程“以教為中心應(yīng)試教育”方式，導(dǎo)致重理論教學(xué)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)、知識本位向能力本位難以轉(zhuǎn)變、面向?qū)嵺`的創(chuàng)新能力缺乏問題[13]，與課程教學(xué)目的相悖，亟待對課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，以適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求。教學(xué)或說教育模式是指導(dǎo)教學(xué)活動的范式，由布魯斯·喬伊斯等[14]首次提出。主要由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及輔助條件、教學(xué)評價組成。其中，指導(dǎo)思想通常以理論為基礎(chǔ)，教學(xué)程序及輔助條件可包含教學(xué)步驟、策略與方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)軟硬件支撐環(huán)境[15]。傳統(tǒng)以教為中心應(yīng)試教育模式，以赫爾巴特、凱洛夫等為代表，以教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及生理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以“教”為中心的知識傳授型教學(xué)為指導(dǎo)思想[16]，以學(xué)生掌握學(xué)科知識為教學(xué)目標(biāo)，采用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固小結(jié)—布置作業(yè)”的教學(xué)程序，以“考試”總結(jié)性評價檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。以教為中心應(yīng)試教育模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)積極向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新性是素質(zhì)教育的特征，通過“素質(zhì)教育”發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為克服現(xiàn)有高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)短板的有效途徑[10]。以皮亞杰、維果斯基、杜威等為代表，通過對教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及生理學(xué)理論的發(fā)展，以建構(gòu)主義理論、從做中學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以“學(xué)”為中心的知識建構(gòu)與認(rèn)知能力培養(yǎng)型教學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生面向?qū)嵺`的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采用“情境引入-協(xié)作探究-交流分享-意義建構(gòu)”的教學(xué)程序，通過學(xué)習(xí)者對事物規(guī)律的認(rèn)知，以過程性評價檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。發(fā)揮學(xué)生主體性，提升學(xué)生對客觀事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知水平，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變[17-18]。Rodgers以學(xué)為中心教育觀的核心思想表明，大學(xué)生在接受高等教育的過程中，不斷進(jìn)步、成長，具有更強(qiáng)的自主性和互助性，個體在能力上能夠勝任更加復(fù)雜的任務(wù)，促使認(rèn)知層次由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)、由知識到能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而體現(xiàn)了大學(xué)教育的教學(xué)效能及價值[19-20]。依據(jù)布魯姆（Bloom）提出的認(rèn)知分類模型，認(rèn)知水平可由低到高分為六個層級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律的階段性及演進(jìn)性。其中，前兩者屬淺層學(xué)習(xí)，其后為深層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過由淺層到深層的主動性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力獲得的質(zhì)變，促使其認(rèn)知能力躍升[21-24]。因此，在以學(xué)為中心素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，圍繞課程，遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性，通過深層學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力躍升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

《物流系統(tǒng)仿真》課程雖具有物流領(lǐng)域?qū)嵺`性強(qiáng)及新興信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用密集的課程性質(zhì)，且以培養(yǎng)學(xué)生面向物流實(shí)踐解決問題的創(chuàng)新能力為課程目標(biāo)，但以教為中心應(yīng)試教育為主的課程教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足的培養(yǎng)效果，課程性質(zhì)的優(yōu)勢未能發(fā)揮。因此，課程改革受到廣泛關(guān)注，形成相應(yīng)的研究成果。王琳等[25]通過在仿真軟件教學(xué)中融入沙盤實(shí)驗(yàn)、物流設(shè)計(jì)大賽案例、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的多元化方式進(jìn)行課程改革，發(fā)揮課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；林秋平等[12]突破教師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以物流實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為對象，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)并解決問題；李薔[26]針對課程滿堂灌授課形式導(dǎo)致的強(qiáng)調(diào)知識掌握而忽略知識應(yīng)用的教學(xué)問題，基于OBE成果目標(biāo)導(dǎo)向理論，在教學(xué)內(nèi)容上依據(jù)問題場景進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在考核方式上，突破傳統(tǒng)考試中學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識死記硬背方式完成教學(xué)目標(biāo)的弊端，增加案例報(bào)告考核學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；高學(xué)賢[13]針對課程重理論而實(shí)踐受限導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會少及綜合高階能力差的問題，進(jìn)行了遞階式混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并采用平時作業(yè)、課堂展示、綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)及期末測試多環(huán)節(jié)評價混合學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)新性；趙嬈等[11]指出課程教學(xué)應(yīng)從滿堂灌的單聲道向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，采用由釘釘平臺、學(xué)習(xí)通App、Flexsim建模仿真軟件構(gòu)成的平臺，通過混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，及理論課與上機(jī)課的過程性與終結(jié)性混合式考核體系提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。上述研究表明，在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，從以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為課程改革的主導(dǎo)思想，改革側(cè)重點(diǎn)集中在混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及多維度考核體系方面。就考核而言，現(xiàn)有課程改革雖針對傳統(tǒng)終結(jié)性考試存在的問題，提出可增加過程性環(huán)節(jié)考核及仿真上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其實(shí)質(zhì)仍為“考試”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自主性、個性化及創(chuàng)新性難以考察。此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核體系相互分離，未能有效融合。尤為重要的是，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核體系改革均對學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知規(guī)律缺乏關(guān)注，在如何促使學(xué)生由淺層到深層自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知能力躍升，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面，結(jié)合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律的課程教學(xué)改革成果缺乏。因此，本文擬在高質(zhì)量高等教育背景下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行《物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

1" 現(xiàn)有《物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式存在的問題

" 依據(jù)構(gòu)成《物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及輔助條件、教學(xué)評價的不同層面，歸為兩層。教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)屬課程指導(dǎo)方向?qū)用?，教學(xué)程序及輔助條件與教學(xué)評價屬指導(dǎo)方向下課程教學(xué)實(shí)施層面。兩層面分別存在以下突出問題。

1.1" 傳統(tǒng)以教為中心應(yīng)試教學(xué)模式下課程指導(dǎo)方向?qū)用娴哪繕?biāo)難以實(shí)現(xiàn)

" 就課程指導(dǎo)方向?qū)用娑裕蚴荛L期形成的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下教方“滿堂灌”及學(xué)方“被動聽”的影響，以教為中心的課程教學(xué)指導(dǎo)思想仍未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在該指導(dǎo)思想下，雖然課程最核心的教學(xué)目標(biāo)是提高物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，但教方對知識的建構(gòu)能力無法向?qū)W方轉(zhuǎn)移，學(xué)生缺乏從知識到知識應(yīng)用的建構(gòu)機(jī)會及建構(gòu)過程，其實(shí)踐和創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2" 傳統(tǒng)以教為中心應(yīng)試教學(xué)模式下課程實(shí)施層面的高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果難以落實(shí)

" 就教學(xué)程序及輔助條件、教學(xué)評價構(gòu)成的課程實(shí)施層面而言，在以教為中心的知識傳授型課程教學(xué)指導(dǎo)思想下，教方發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)課程，進(jìn)行教學(xué)程序及輔助條件設(shè)計(jì)、教學(xué)評價考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)?！段锪飨到y(tǒng)仿真》課程以支持離散事件仿真的計(jì)算機(jī)仿真軟件如Witness、Flexsim等為技術(shù)手段，以描述物流領(lǐng)域離散事件系統(tǒng)為對象，依據(jù)離散事件系統(tǒng)建模與仿真的基本理論，通過仿真模型邏輯分析、模型元素定義、模型構(gòu)建及運(yùn)行、模型結(jié)果分析及優(yōu)化步驟實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)仿真，用于仿真實(shí)踐的物流系統(tǒng)可包括物流節(jié)點(diǎn)服務(wù)臺排隊(duì)系統(tǒng)、庫存系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)、生產(chǎn)灌裝流水線系統(tǒng)、裝載服務(wù)中心系統(tǒng)、配送中心系統(tǒng)、生產(chǎn)線物流路徑系統(tǒng)等。教師分析上述物流系統(tǒng)的仿真理論及其實(shí)踐的知識點(diǎn)。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)程序及輔助條件設(shè)計(jì)、教學(xué)評價考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

" 就教學(xué)輔助條件而言，依托線上課堂靈活便捷優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)輔助條件設(shè)計(jì)，依據(jù)知識點(diǎn)構(gòu)建線上線下資源庫，壓縮基礎(chǔ)理論相關(guān)知識點(diǎn)的線下講授，轉(zhuǎn)為線上方式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對理論的實(shí)踐應(yīng)用及交互機(jī)會，協(xié)調(diào)線上線下學(xué)習(xí)方式，逐步向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)的效果難以監(jiān)控，因?qū)A(chǔ)理論相關(guān)知識點(diǎn)感覺枯燥導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)情況增多，加大了后期仿真實(shí)踐的難度。就教學(xué)程序而言，雖在混合式教學(xué)模式中加入線上學(xué)習(xí)方式，但其在增加學(xué)習(xí)靈活性的同時，加大了學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的不可控性，且學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的知識缺乏連貫性，教學(xué)效果難如人意。為保證教學(xué)效果，仍以教為中心教學(xué)模式為主，采用“復(fù)習(xí)仿真舊知識點(diǎn)—導(dǎo)入仿真新知識點(diǎn)—講授仿真新知識點(diǎn)—鞏固小結(jié)—課堂仿真實(shí)踐—布置作業(yè)”的教學(xué)程序，雖然盡可能地加入了仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平及其導(dǎo)致的前期學(xué)習(xí)情況難以考察，在時間約束下，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)問題多而可獲得的個性化幫助缺乏，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性與主動性受挫，教師管控困難，最終陷入教方滿堂灌及學(xué)方被動聽局面。就教學(xué)評價考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)而言，受長期考試形成的慣例影響，加之考試具有規(guī)范可控優(yōu)勢，因此，目前仍主要以考試為主，同時，為了體現(xiàn)課程具有的實(shí)踐性質(zhì)，在考試的基礎(chǔ)上，增加了課上實(shí)踐練習(xí)、仿真案例綜合報(bào)告、小組內(nèi)及組間互評的輔助考核方式。但輔助性考核方式存在小組成員抄襲及搭便車等問題，傳統(tǒng)考試方式又存在其總結(jié)性評價與過程性教學(xué)間的不同步引起的學(xué)習(xí)效果反饋滯后，及對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、主動性與創(chuàng)新性考察不足等問題。

" 綜上所述，課程實(shí)施層面最根本問題在于：教學(xué)設(shè)計(jì)與考核體系均從教師視角出發(fā)，缺乏對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知水平的個性化體現(xiàn)，而過程性教學(xué)設(shè)計(jì)與總結(jié)性考核體系間的不同步使考核對教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)控作用無法發(fā)揮，致使課程實(shí)施層面科學(xué)性及有效性缺乏，難以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知過程中從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力躍遷。學(xué)生從知識到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)變難以實(shí)現(xiàn)，最終指導(dǎo)方向?qū)用娓哔|(zhì)量人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

2" 面向高質(zhì)量人才培養(yǎng)的《物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式改革方案

" 采用以教為中心應(yīng)試教學(xué)模式的《物流系統(tǒng)仿真》課程，雖提出以提升物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，與高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求一致。但因在指導(dǎo)思想上未向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，構(gòu)成課程實(shí)施層的教學(xué)程序及輔助條件、教學(xué)評價方面缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性及認(rèn)知能力變化方面的關(guān)注，且與課程實(shí)施層之間無法協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)以學(xué)為中心進(jìn)行高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革。從轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想入手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，依據(jù)建構(gòu)主義理論及認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)包含教學(xué)程序及輔助條件的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價體系，并使教學(xué)設(shè)計(jì)及評價體系協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，通過認(rèn)知能力躍升實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)、從知識學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力提升的質(zhì)變。

2.1" 以學(xué)為中心基于認(rèn)知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案

" 針對以教為中心的指導(dǎo)思想下，由教師按章節(jié)內(nèi)容邏輯分析知識點(diǎn)、學(xué)生以線上方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)、教師以線下方式進(jìn)行舊知識點(diǎn)回顧+新知識點(diǎn)融入、學(xué)生以線下方式進(jìn)行仿真實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，因未從學(xué)生角度關(guān)注其學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)知識過程，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性未能有效發(fā)揮，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性。致使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、仿真實(shí)踐困難，創(chuàng)新能力難以提升。

" 因此，擬在以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想下，打破章節(jié)邏輯局限，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深構(gòu)建課程的仿真建模理論基礎(chǔ)知識庫-實(shí)踐應(yīng)用仿真模型支架庫-應(yīng)用場景資源庫。在構(gòu)建過程中，教師發(fā)揮從初期設(shè)計(jì)者-師生共建者-引導(dǎo)助推者作用，依托建構(gòu)主義理論，促使學(xué)生通過自主建構(gòu)、思維建構(gòu)、創(chuàng)新建構(gòu)遞進(jìn)式階段，完成從知識到實(shí)踐創(chuàng)新能力的認(rèn)知能力躍升過程（見表1），實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2" 以學(xué)為中心基于認(rèn)知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學(xué)評價考核體系改革方案

在以教為中心的指導(dǎo)思想下，考慮考試具有的規(guī)范可控性與課程的實(shí)踐性質(zhì)，形成當(dāng)前以考試為主，課上實(shí)踐練習(xí)、仿真案例綜合報(bào)告、小組內(nèi)及組間互評為輔的多維度教學(xué)評價考核體系。但該評價考核體系中，考試方式存在總結(jié)性評價與過程性教學(xué)間不同步引起學(xué)習(xí)效果反饋滯后問題，而輔助評價方式存在考核效果粗放問題，因此，考核體系缺乏精準(zhǔn)合理性，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平變化，無法為學(xué)生認(rèn)知能力躍升及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

" 因此，擬在以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想下，變總結(jié)性評價“考試”為形成性評價“考核+題庫建設(shè)”即“考建”。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的課程資源庫內(nèi)容，將代表認(rèn)知能力的不同水平與題型映射，在生生、師生互動下，通過“考建”迭代實(shí)現(xiàn)多階段認(rèn)知能力躍升。通過“考建”形成題庫的過程中，教師發(fā)揮從初期設(shè)計(jì)者-師生交互及學(xué)生認(rèn)知能力躍升助推者-迭代優(yōu)化題庫師生共建者的作用，促使學(xué)生認(rèn)知能力的躍升。學(xué)生改變“被動接受者”角色，從初期跟隨性學(xué)習(xí)者-師生交互及學(xué)生認(rèn)知能力躍升實(shí)踐者-迭代優(yōu)化題庫師生共建者，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在師生、生生交互及合作學(xué)習(xí)過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的躍升。進(jìn)而，為保證“考建”過程中信息被及時地處理、分析比較及反饋調(diào)控，可設(shè)計(jì)測評工具軟件對學(xué)生認(rèn)知水平及其評價信息的準(zhǔn)確性及快速響應(yīng)性提供支持。通過教師及學(xué)生多角色操作，完成課程題源庫建立、題源分析及交互評價、組卷考試、認(rèn)知能力結(jié)果分析等主要功能，通過題庫建設(shè)、組卷考試及綜合分析，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平及存在的問題，增強(qiáng)考核體系的精準(zhǔn)性（見圖1），促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力躍升及創(chuàng)新能力提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3" 以學(xué)為中心基于教學(xué)設(shè)計(jì)及考核體系協(xié)同的高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革方案

在以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想下，協(xié)同課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價考核體系改革方案，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力躍升的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖2所示。

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，通過教學(xué)設(shè)計(jì)改革重構(gòu)由仿真建模理論基礎(chǔ)知識庫、實(shí)踐應(yīng)用仿真模型支架庫、應(yīng)用場景資源庫構(gòu)成的課程資源庫，學(xué)生圍繞課程資源庫，經(jīng)過自主建構(gòu)、思維建構(gòu)、創(chuàng)新建構(gòu)遞進(jìn)式階段，協(xié)同過程性教學(xué)評價考核體系改革，利用“考建”進(jìn)行過程性題庫建設(shè)及過程性考核，并依托測評工具軟件，增強(qiáng)考核體系的精準(zhǔn)性，師生可明確在課程學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的共性及個性化問題。同時，通過教學(xué)設(shè)計(jì)及過程性教學(xué)評價考核體系改革，也有效地解決了現(xiàn)有兩者間不同步導(dǎo)致的考核體系對學(xué)習(xí)效果反饋滯后問題，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平躍升提供了途徑。此外，可合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的線上與線下形式加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)及考核體系的協(xié)同性。前期采用線下形式夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生的認(rèn)知能力躍升奠定基礎(chǔ)。逐步向師生、生生交互及合作學(xué)習(xí)的線下形式過渡，結(jié)合所構(gòu)建的線上課程資源庫及題庫，促進(jìn)學(xué)生從知識到創(chuàng)新能力的“質(zhì)變”。

" 綜上所述，在以學(xué)為中心指導(dǎo)思想下，針對《物流系統(tǒng)仿真》課程，通過認(rèn)知規(guī)律+建構(gòu)主義理論+混合式教學(xué)，重構(gòu)并協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)及考核體系的教學(xué)模式改革，可為培養(yǎng)物流專業(yè)高質(zhì)量人才及推進(jìn)國家高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

3" 結(jié)束語

" 高質(zhì)量發(fā)展以創(chuàng)新為驅(qū)動力，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。高質(zhì)量發(fā)展賦予高質(zhì)量教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略使命。高等教育是高質(zhì)量教育的最重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量高等教育對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。物流業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，迫切需要服務(wù)于物流領(lǐng)域的創(chuàng)新型高質(zhì)量應(yīng)用人才。以課程為高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，以物流專業(yè)代表性核心課程《物流系統(tǒng)仿真》為例，針對現(xiàn)有以教為中心應(yīng)試教學(xué)模式導(dǎo)致的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏問題，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)主義理論，結(jié)合混合式教學(xué)，重構(gòu)并協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)及評價考核體系，通過學(xué)生認(rèn)知能力躍升提升其創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心素質(zhì)教學(xué)模式改革，為物流領(lǐng)域高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供支持。

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