核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評”一體化策略探索

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知僅僅停留在解題、算題層面，并未發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與實踐價值。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過程中注重相輔相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升應(yīng)用實踐能力，將學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮出來，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面深入了解“教學(xué)評一致性”理念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生主體作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)進行了新的轉(zhuǎn)變與嘗試。但是不能忽視的是，部分教師在進行課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中依舊會將自己視為課堂的主體，會采用直接講解、任務(wù)分配等方式讓學(xué)生被動的完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣雖然一方面確保了課堂教學(xué)步驟的有序進行，但是學(xué)生缺乏足夠思考與探究的機會。由于師生互動不足，課堂氛圍顯得單調(diào)乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過教師直接傳授的課上重點、難點內(nèi)容，學(xué)生在掌握上也會出現(xiàn)不理解、掌握不扎實的情況。

2.過于注重學(xué)科知識，忽視綜合能力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)考試中獲得優(yōu)異的成績，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的傳授作為課堂教學(xué)的重點。而將學(xué)生應(yīng)用能力、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)放在次要的位置。受到這種教學(xué)理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了機械化的“流程”，整節(jié)數(shù)學(xué)課通常是在復(fù)習(xí)上節(jié)課知識點、學(xué)習(xí)新課知識、練習(xí)鞏固知識點的模式中完成。學(xué)生并未在數(shù)學(xué)課堂中提升自身的思維意識，沒有在自主探究、合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力學(xué)生的思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

3.評價方式、內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是以考試的形式進行的，隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容在不斷地豐富，但是部分小學(xué)家是依舊沿用著單一的考試評價的方式，這樣就造成了對學(xué)生學(xué)習(xí)中心的引導(dǎo)。單一的考試評價主要是結(jié)果評價，忽視過程性評價。在這樣單一評價方式的引導(dǎo)下，小學(xué)生會將答對題目作為檢驗自我學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，不利于核心素養(yǎng)的培育。

二、核心素養(yǎng)下“教學(xué)評一致性”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

教學(xué)活動是以學(xué)科知識為出發(fā)點制定的實踐活動。如果想真正的發(fā)揮出課堂教學(xué)活動的價值，并非單一的將課堂教學(xué)的主體交到教師手中或是學(xué)生手中，而是要圍繞核心素養(yǎng)，將教、學(xué)、評有效的結(jié)合在一起。使三者有效統(tǒng)一，形成一個有機整體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 上，如果教師忽略各要素之間的關(guān)聯(lián)，就很容易將雙向的互動教學(xué)過程變?yōu)閱我还噍斒降慕虒W(xué)過程。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得乏味。同時如果教、學(xué)、評缺乏一致性，就會讓教學(xué)活動呈現(xiàn)出單一化的目標(biāo)。使教學(xué)活動只能滿足教師、學(xué)生的單方面發(fā)展需求，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是對于部分分析、理解能力較差的小學(xué)生而言，如果缺乏教、學(xué)、評的有效統(tǒng)一，學(xué)生則難以構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)知識體系。使學(xué)生困難的開展學(xué)習(xí)活動。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的實施策略

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“面積”教學(xué)時，教師首先需要對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力進行了解，如學(xué)生是否掌握了測量長與寬的方法、學(xué)生對于面的定義是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識，學(xué)生的接受能力如何。在了解學(xué)生后，再根據(jù)教材的內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)制定。在課堂引導(dǎo)中讓學(xué)生來進行課桌桌面的測量等設(shè)計，讓學(xué)生完成對面積單位有全面的認(rèn)識，并且能夠感受到面在生活中的實際應(yīng)用。

2.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，實現(xiàn)多維化評價。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價時，評價方式要呈現(xiàn)出多維化。作為小學(xué)教師要敏感的認(rèn)識到學(xué)生在知識基礎(chǔ)與學(xué)生能力上的顯著差異，只有這樣才能夠有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在開展人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容教學(xué)中，在過程性評價開展中學(xué)生除了需要掌握小數(shù)加、減計算法則，更應(yīng)該通過實際的應(yīng)用題，感受小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過小組探究的形式，讓學(xué)生對于實踐應(yīng)用進行探究。評價共分為100分，其中學(xué)生對于數(shù)學(xué)活動的結(jié)果正確度占40分，學(xué)生探究中的表現(xiàn)占40分，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)占20分。這樣的評分結(jié)構(gòu)也讓過程性評價更具有全面性。

責(zé)任編輯 邱 麗