發(fā)展核心素養(yǎng)，聚焦復(fù)習(xí)效率

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點(diǎn)按照它們之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行總結(jié)和融合，從而將孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建一個系統(tǒng)且完整的知識體系。在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師通過采用形象化的模型教學(xué)策略，使得學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解記憶，這種方法被證明是加深學(xué)生記憶的高效途徑。通過模型的應(yīng)用，學(xué)生能夠逐步從對具體事物的直接感知過渡到對抽象概念的深入理解。高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以將其視為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，打造一個高效的復(fù)習(xí)課堂是關(guān)鍵。通過把零散的化學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)建成模型，并將其儲存在大腦中，類似于圖書館中經(jīng)過編碼的書籍，這種方法可以使學(xué)生能夠“信手拈來”，活學(xué)活用。這樣做不僅減少了學(xué)生在記憶上的壓力，同時也提升了他們處理問題的效率和技能。

一、構(gòu)建基本概念模型，突破認(rèn)知障礙

化學(xué)概念是通過比較、綜合和分析等方法，從化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)中提煉出來的理性知識。化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)是一種重新學(xué)習(xí)、提煉和提升的過程。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本概念模型，強(qiáng)化對概念的分析與比較，關(guān)注概念的整體性和層次性。教師還需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的概念，對化學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和解釋，甚至解決具體問題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠突破認(rèn)知障礙，從而提升復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時，涉及較多的基本概念，包括氧化/還原劑、氧化/還原反應(yīng)、被氧化/還原物、氧化/還原產(chǎn)物等。此外，還需理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及電子轉(zhuǎn)移的相關(guān)應(yīng)用。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個明確的模型。如：還原劑（還原性）＋氧化劑（氧化性）＝氧化產(chǎn)物＋還原產(chǎn)物，其中還原劑/氧化劑被氧化/還原，失去/得到電子，元素的化合價升高/降低，發(fā)生氧化/還原反應(yīng)。對應(yīng)的口訣是：“升失氧化還原劑，降得還原氧化劑”。這里：升/降，是指化合價升高/降低；失/得：意味著電子的失去/得到；氧化/還原：表示反應(yīng)中物質(zhì)被氧化/還原，發(fā)生氧化/還原反應(yīng)；還原/氧化劑：指的是反應(yīng)物中失去/得到電子的物質(zhì)，它在反應(yīng)中被氧化/還原，因而被稱為還原/氧化劑，并具有還原/氧化性。通過這樣的口訣，學(xué)生可以更容易記住氧化還原反應(yīng)中各個概念之間的關(guān)系，從而幫助他們在分析和解決相關(guān)問題時思路更加清晰。

二、構(gòu)建反應(yīng)原理模型，掌握反應(yīng)規(guī)律

在化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中，構(gòu)建模型屬于極為有效的一種方法。它借助學(xué)生對過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開歸納與總結(jié)，推動從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以建立具體模型。隨后，通過將該模型與實(shí)際問題進(jìn)行對比分析，以實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，是一種復(fù)習(xí)教學(xué)成效頗高的方式。例如，在探討原電池的工作原理時，通過構(gòu)建銅鋅原電池的模型，可以加深對基本概念的理解，使得復(fù)雜的問題變得易于掌握。在這個模型里，鋅為活潑金屬充當(dāng)負(fù)極，傾向于放出電子，經(jīng)歷氧化過程。電子從鋅片經(jīng)過導(dǎo)線流向銅片，與此同時，較為惰性的銅作為原電池的正極，溶液中的Cu2+離子在銅片表面得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)。在電解質(zhì)中，由于銅片上聚集了電子，陽離子被吸引向銅片（正極）；相對地，鋅片附近產(chǎn)生了眾多的Zn2+離子，陰離子朝鋅片（負(fù)極）移動。這種離子對的定向遷移在溶液中形成了一個從鋅片到銅片的電流回路。原電池的外部電路的電流是由電子流動構(gòu)成的，而內(nèi)部電路的電流是由離子的流動構(gòu)成的，它們的方向相反，共同形成了閉合的回路。學(xué)生可以對比分析與銅鋅原電池模型相似的實(shí)際應(yīng)用中的場景，可以高效地解決遇到的難題。

三、構(gòu)建元素周期律周期表模型，梳理元素化合物知識體系

在復(fù)習(xí)元素化合物教學(xué)過程中，采用模型來整理和呈現(xiàn)元素化合物知識體系，能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)有序地組織起來，實(shí)現(xiàn)知識的條理化和系統(tǒng)化，從而有助于降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這種方法使得學(xué)生能夠更清晰地把握知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶和應(yīng)用能力。例如，采用構(gòu)建元素周期律/表模型的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)元素周期律時，以堿金屬（單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)水化物→主要的鹽）和鹵素（無氧酸鹽←氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)水化物→含氧酸鹽）為例子，這種教學(xué)方式揭示了化學(xué)物質(zhì)間的相互作用規(guī)律。不僅幫助學(xué)生洞察化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，還有助于他們克服學(xué)習(xí)障礙，摒棄機(jī)械記憶，使化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加有跡可循，化學(xué)方程式更加有章可依。從而達(dá)到提升學(xué)生在書寫化學(xué)方程式、分析問題和解決問題方面能力的目的。

四、構(gòu)建簡單有機(jī)代表物分子模型，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)觀念

在有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，理解簡單有機(jī)代表物的分子結(jié)構(gòu)對于掌握更復(fù)雜有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)具有重要意義。以甲烷（CH4）為例，對CH4分子結(jié)構(gòu)的直觀理解對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生“看見”甲烷的分子結(jié)構(gòu)，可以采用實(shí)體模型的方法，如使用橡皮泥和牙簽，讓學(xué)生動手構(gòu)建甲烷的分子模型。這種實(shí)踐操作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，還能讓他們直觀感受到甲烷分子中碳原子和氫原子的空間排列。接著，提出“甲烷與氯氣反應(yīng)生成的二氯甲烷（CH2Cl2）為什么只存在一種構(gòu)型？”的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。這個問題可以促使學(xué)生認(rèn)識到甲烷的四面體結(jié)構(gòu)，并理解為什么二氯甲烷不會產(chǎn)生異構(gòu)體。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠更加明確地掌握甲烷的球棍模型和比例模型，從而進(jìn)一步深化對甲烷分子結(jié)構(gòu)的理解。這種教學(xué)方法為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了他們對有機(jī)化學(xué)的興趣和探索欲望。

五、構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作模型，解決化學(xué)實(shí)際問題

在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生采用模型匹配的方法來解決化學(xué)問題。這種方法要求學(xué)生將遇到的問題與相應(yīng)的模型進(jìn)行對比和匹配，包括：“問題表征、模型匹配、模型構(gòu)建、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”幾個階段。如：當(dāng)回顧“粗鹽的提純”時，可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，并掌握物質(zhì)的分離操作；構(gòu)建“海水中提鎂”模型，掌握能水解的含水結(jié)晶物（六水合氯化鎂）脫水的操作；構(gòu)建“鋁土礦中提鋁”模型，掌握物質(zhì)提純的操作；構(gòu)建“中和滴定”“一定物質(zhì)的量溶液的配制”模型，掌握定量實(shí)驗(yàn)的操作；構(gòu)建“純堿制作”模型，掌握利用溶解度不同生產(chǎn)產(chǎn)品的操作；構(gòu)建“硫酸生產(chǎn)”模型，掌握工業(yè)生產(chǎn)中廢物處理的操作等。

責(zé)任編輯 邱 麗