構(gòu)建知行課堂，聚焦品質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)道德與法治“知行”課堂教學(xué)策略旨在將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而達(dá)到“知行合一”的教育效果，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)的全面提升，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)議題情境

（一）生活化教學(xué)。道德與法治課程的內(nèi)容往往較為抽象，而生活化教學(xué)能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，幫助學(xué)生更好地理解道德規(guī)范和法律知識(shí)。從學(xué)生的日常生活中挖掘教學(xué)素材，如家庭生活中的親子關(guān)系、校園生活中的同學(xué)交往、社會(huì)生活中的公共秩序等。在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己在這些場景中的經(jīng)歷和感受，從而加深對道德規(guī)范和法律知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的議題情境，將教學(xué)內(nèi)容從生活中衍生出來，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣，使他們更加積極地參與到課堂討論和活動(dòng)中來。在執(zhí)教《校園里的號(hào)令》時(shí)，我通過講解和示范，讓學(xué)生了解校園內(nèi)各種號(hào)令（如上課鈴、下課鈴、集合號(hào)等）的意義和作用。再組織學(xué)生模擬校園內(nèi)的各種號(hào)令場景，如上課鈴響后迅速回到座位、課間操時(shí)聽從廣播號(hào)令等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對號(hào)令的理解和遵守。通過模擬實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)遵守校園規(guī)則，培養(yǎng)良好的紀(jì)律性和秩序感。引導(dǎo)學(xué)生將校園內(nèi)的號(hào)令概念拓展到日常生活中，如遵守交通規(guī)則，過馬路時(shí)聽從交通信號(hào)燈的號(hào)令，聽從家長和老師的教導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律能力，并探討如何在實(shí)際生活中遵守這些規(guī)則。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)融入。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，設(shè)計(jì)相關(guān)議題，讓學(xué)生在討論中了解社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)法治觀念。例如，引入網(wǎng)絡(luò)詐騙、環(huán)境保護(hù)等議題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在網(wǎng)絡(luò)世界中保護(hù)自己，如何為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。我上了一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)世界中的我——如何成為負(fù)責(zé)任的小網(wǎng)民？》公開課。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，小學(xué)生們越來越早地接觸到了網(wǎng)絡(luò)世界。網(wǎng)絡(luò)為他們提供了豐富的信息和娛樂資源，但同時(shí)也帶來了許多挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)安全、信息甄別、網(wǎng)絡(luò)禮儀等。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)世界中負(fù)責(zé)任地行動(dòng)，成為了一個(gè)重要的教育議題。

（三）設(shè)計(jì)探究式議題。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有開放性、指向性、思辨性的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在道法課堂上，我圍繞“家鄉(xiāng)的發(fā)展”“公共設(shè)施的作用”等議題，通過視頻、實(shí)地參觀、采訪和模擬體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生提高收集、梳理、匯報(bào)與整理的能力，同時(shí)感受法治在社會(huì)發(fā)展中的作用。

二、運(yùn)用多樣化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與度

（一）角色扮演法。借助角色扮演的教學(xué)手段，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中扮演各異的社會(huì)角色并面對道德抉擇的沖突，以此深化他們對道德與法治的認(rèn)知與理解。例如，在教授《我們的公共生活》時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演不同的社會(huì)角色，如交警、清潔工、游客等，體驗(yàn)不同角色在公共生活中的責(zé)任和義務(wù)。在組織《愛護(hù)公共財(cái)物》的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，我讓學(xué)生扮演公共財(cái)物的“守護(hù)者”或“破壞者”，通過模擬不同的場景和情境，讓學(xué)生更深刻地理解愛護(hù)公共財(cái)物的重要性。我還讓學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬和修復(fù)工作。通過實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握正確的修復(fù)方法和技巧，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力與問題解決技巧，還在活動(dòng)尾聲引導(dǎo)學(xué)生回顧并交流各自的經(jīng)歷與感悟，以促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)與自我反思，強(qiáng)化愛護(hù)公共財(cái)物的觀念。

（二）案例分析法。選取具有代表性的案例進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中提煉出一般性的道德和法治原則。在六年級的道法課上，我選取網(wǎng)絡(luò)欺凌、校園暴力等案例，讓學(xué)生分析這些行為的危害性和違法性，并探討如何預(yù)防和制止這些行為。在教授《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了具體案例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考消費(fèi)者權(quán)益和責(zé)任，通過辯論和交流拓展思維的廣度和深度。

在講授《法律在我心中》這一課時(shí)，我結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，用通俗易懂的語言講解基本的法律知識(shí)，如交通規(guī)則、校園安全規(guī)定等。選取與小學(xué)生生活密切相關(guān)的法律案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解違法行為的危害和后果。引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守法律法規(guī)和社會(huì)公德，如過馬路走人行橫道、不亂扔垃圾、不破壞公共設(shè)施等。通過守法實(shí)踐，學(xué)生樹立法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，成為守法公民。

（三）實(shí)踐鍛煉法。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在黨建帶隊(duì)建的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)五年級的少先隊(duì)干到社區(qū)服務(wù)，安排學(xué)生參與環(huán)境清潔行動(dòng)和法治宣傳活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與參與度，讓他們在實(shí)踐中獲得樂趣并增長知識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德和法治的力量，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

三、注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引導(dǎo)

通過情感共鳴的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注道德與法治問題。在教授《我們的國家》時(shí)，我播放了反映國家發(fā)展成就和人民幸福生活的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。執(zhí)教《我們的班級》，通過講述班級的故事、組織班級活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級的一員，應(yīng)該為班級做出貢獻(xiàn)。在班級中設(shè)立不同的角色和職責(zé)，如班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。通過責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)為集體負(fù)責(zé)、為他人服務(wù)。開展小組合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中攜手合作，共同完成既定任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人合作、溝通和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

四、強(qiáng)化多元評價(jià)， 形成反饋機(jī)制

運(yùn)用多元化的評估手段，涵蓋學(xué)生自我反思、同伴評價(jià)、教師反饋及家長意見，以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)成果與質(zhì)量。在此過程中，我們強(qiáng)調(diào)將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相融合，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長軌跡，也關(guān)注“知行合一”的教學(xué)理念。在“知行”課堂中特別加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的評估，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、思維方式和合作能力。教師可以通過觀察、記錄、提問等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供具有針對性的指導(dǎo)與建議。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我及同伴評價(jià)，以培養(yǎng)他們的自我審視能力和批判性思維技巧。

責(zé)任編輯 邱 麗