淺談情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”這足以突顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一體化，更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

一、聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展

新課標(biāo)指出：“要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”因此，在評(píng)價(jià)上更應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而語文課堂評(píng)價(jià)是落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的主渠道。

1.通過大單元情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，樹立文化自信

統(tǒng)編版語文教材更加注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的編排，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，樹立文化自信。如在教師在教授四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》這類革命文化的課文時(shí)，更要關(guān)注革命文化的傳承情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》除了學(xué)習(xí)西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，也要激發(fā)學(xué)生熱愛和保衛(wèi)西沙群島的情感。

2.借助大單元情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，懂得運(yùn)用語言

如課文《春夏秋冬》和《小青蛙》都是來源于大自然，“識(shí)字加油站”中“陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨”等描寫天氣的字詞都是與四季、與大自然密切關(guān)聯(lián)，因此將此類內(nèi)容整合到“走進(jìn)大自然，探尋自然界的漢字”一子任務(wù)中，再結(jié)合拓展資源“韻語識(shí)字”《春天春風(fēng)春雨》《夜晚繁星亮晶晶》《寒流大雪北風(fēng)》、歌唱《春天在哪里》讓學(xué)生在大自然中探尋識(shí)字的方法，感受識(shí)字的魅力，讓識(shí)字從生活中來，再到生活中去。

3.依托大單元情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高思維能力

五年級(jí)下冊(cè)第六單元是圍繞“思維的火花”編排課文的，在學(xué)習(xí)本單元《跳水》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注船長的思維過程，學(xué)習(xí)主人公分析問題和解決問題的方法，以提高學(xué)生的思維能力，并學(xué)以致用。

4.憑借大單元情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造

在語文學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、理解評(píng)價(jià)語言文字，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而涵養(yǎng)高雅情趣。在學(xué)習(xí)該單元的課文《月光曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，正是培養(yǎng)學(xué)生感受美和激發(fā)創(chuàng)造美動(dòng)力的重要途徑。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)統(tǒng)整下的教學(xué)評(píng)融合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)新課標(biāo)要求、單元語文要素、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況而定，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教與學(xué)的整個(gè)過程，教師要清楚“教什么”“為什么教”“怎么教”以及“如何評(píng)”，學(xué)生要明白“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)“應(yīng)該達(dá)到什么程度”和“已經(jīng)到了什么程度”給予及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整，促進(jìn)后教。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行

“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，并將評(píng)價(jià)融于教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，”在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并調(diào)整教學(xué)策略，使得課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”的高度一致性，讓評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，而非使評(píng)價(jià)凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外。

3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)的落實(shí)，需要依托課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)科素養(yǎng)。以《猴王出世》為例，在幫助學(xué)生猜測(cè)課文語句的大意時(shí)，設(shè)計(jì)了“初讀課文知大意，運(yùn)用方法懂詞句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“童心”的單元主題，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)編童心故事集——爭(zhēng)當(dāng)童趣小作家”的大單元情景任務(wù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。

三、注重大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧——《中國民間故事》整本書閱讀推薦課時(shí)，可以在課堂總結(jié)時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，教師還可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。有條件時(shí)，還可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

五年級(jí)上冊(cè)課文《獵人海力布》，學(xué)生進(jìn)行了小組合作復(fù)述故事并在全班匯報(bào)后，可以及時(shí)給出評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“教師需要采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)，全面考查學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程?！笨傊?，在小學(xué)語文課堂中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’政策下提升語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力實(shí)踐研究 ”（課題編號(hào)：202215289）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗