在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的差異,合理開(kāi)展“以學(xué)生為中心、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的新型智慧分層教學(xué),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
一、巧用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分析學(xué)情,合理分層分組,做好鋪墊
教師可借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能,收集學(xué)生在課堂、作業(yè)、測(cè)試和綜合語(yǔ)用活動(dòng)中的表現(xiàn),客觀分析學(xué)情,將學(xué)生按認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和組織能力等方面分成A、B、C三個(gè)層次,即優(yōu)、良、須努力三個(gè)層次,再按比例將學(xué)生分別歸入各組,并讓他們自己選好leader。小組遵循均衡、就近、流動(dòng)的原則?!熬狻敝父鹘M優(yōu)差生、男女生的人數(shù)大體相等;“就近”指就近六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,同時(shí)在盡量尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整,以保證達(dá)到“均衡”?!傲鲃?dòng)”即根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況變化的實(shí)時(shí)分析,適時(shí)進(jìn)行成員流動(dòng)。
二、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),確定分層教學(xué)目標(biāo),明確導(dǎo)向
教師基于數(shù)字資源在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上,從語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在上課伊始階段發(fā)布。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生和同層次的同學(xué)一起完成各自基礎(chǔ)層次目標(biāo),在小組不同層次同伴的幫助下繼續(xù)挑戰(zhàn)高一級(jí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我超越。
三、分層推送智慧資源,實(shí)行預(yù)習(xí)分層,層層推進(jìn)
新課教學(xué)之前,教師根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)分層布置預(yù)習(xí)任務(wù),課前完成“信息傳遞”,課堂重點(diǎn)放在“吸收內(nèi)化”。預(yù)習(xí)任務(wù)主要包括預(yù)習(xí)生詞、課文內(nèi)容、文本背景知識(shí),初步感知文本、完成導(dǎo)學(xué)單、對(duì)話或課文示范表演等。1.向C層學(xué)生推送直觀引導(dǎo)類資源,如微課、電子課本和單詞過(guò)關(guān)游戲,指導(dǎo)學(xué)生讀熟單詞,讀懂、聽(tīng)懂課文;2.向B層學(xué)生推送思維梳理類資源,如導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖等,幫助學(xué)生初步感知文本,厘清文本大意和主要知識(shí)點(diǎn);3.向A層學(xué)生推送綜合拓展類資源,如通過(guò)智慧互動(dòng)軟件準(zhǔn)備對(duì)話或課文示范表演,并用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索課文背景知識(shí)和課外拓展知識(shí)。
四、立足智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置梯度學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在課堂教學(xué)中給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù),也鼓勵(lì)學(xué)生在小組同伴的幫助下嘗試高一階的任務(wù),實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo),做到 “保障差生、發(fā)展中等生、促進(jìn)優(yōu)等生”。
五、巧用學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)BBS,實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層,培養(yǎng)語(yǔ)言能力
作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸,課后作業(yè)包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、知識(shí)框架梳理、實(shí)踐應(yīng)用和綜合創(chuàng)新四個(gè)梯度的作業(yè)。例如,在PEP 5B Recycle 1課堂教學(xué)后,筆者是這樣布置分層作業(yè)的:C層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型,流利朗讀課文,掌握書(shū)信的格式,會(huì)用適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭句和結(jié)尾句寫(xiě)信;B層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型,能背誦和仿寫(xiě)課文,并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給老師批閱;A層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型,改寫(xiě)課文或續(xù)寫(xiě)課文,就本課話題寫(xiě)一封信給老師。教師還鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生通過(guò)Email與國(guó)外的親戚朋友或外國(guó)小朋友用英文通信交流。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的作業(yè),教師將其發(fā)表在校園網(wǎng)英語(yǔ)BBS上,供大家交流學(xué)習(xí),此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
六、巧用數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng),進(jìn)行分層評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生超越自我
筆者在教學(xué)過(guò)程中,利用學(xué)科數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng),為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)了解學(xué)生分層達(dá)標(biāo)情況,及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和調(diào)整教學(xué),取得了預(yù)期效果。如筆者在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)制作了電腦口語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)。題庫(kù)分為A、B、C三個(gè)層次,A層題目包括搶答比賽、編演課文劇、看圖即興編對(duì)話(適用于高段)、根據(jù)所給題目即興說(shuō)一段話(適用于高段)。B層題目包括情景對(duì)話、師生問(wèn)答、根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞說(shuō)話等等。C層題目包括單詞認(rèn)讀、背誦課文、課內(nèi)對(duì)話表演和即席朗讀教師所提供的歌謠或短文等形式。評(píng)價(jià)采取“過(guò)關(guān)斬將”的形式,激勵(lì)學(xué)生勇敢闖關(guān),學(xué)生每過(guò)一關(guān),電腦就發(fā)出鼓掌聲,并將其學(xué)習(xí)成果定為一級(jí)過(guò)了三關(guān)學(xué)生就成為這階段的英語(yǔ)小能手并獲得獎(jiǎng)杯。測(cè)試后教師將評(píng)價(jià)等級(jí)記錄在電子檔案,發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)狀,通報(bào)家長(zhǎng), 讓家長(zhǎng)分享孩子的成功。
責(zé)任編輯 錢(qián)昭君