智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的差異，合理開(kāi)展“以學(xué)生為中心、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的新型智慧分層教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、巧用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分析學(xué)情，合理分層分組，做好鋪墊

教師可借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能，收集學(xué)生在課堂、作業(yè)、測(cè)試和綜合語(yǔ)用活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀分析學(xué)情，將學(xué)生按認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和組織能力等方面分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，即優(yōu)、良、須努力三個(gè)層次，再按比例將學(xué)生分別歸入各組，并讓他們自己選好leader。小組遵循均衡、就近、流動(dòng)的原則?！熬狻敝父鹘M優(yōu)差生、男女生的人數(shù)大體相等；“就近”指就近六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，同時(shí)在盡量尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”?！傲鲃?dòng)”即根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況變化的實(shí)時(shí)分析，適時(shí)進(jìn)行成員流動(dòng)。

二、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定分層教學(xué)目標(biāo)，明確導(dǎo)向

教師基于數(shù)字資源在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在上課伊始階段發(fā)布。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生和同層次的同學(xué)一起完成各自基礎(chǔ)層次目標(biāo)，在小組不同層次同伴的幫助下繼續(xù)挑戰(zhàn)高一級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、分層推送智慧資源，實(shí)行預(yù)習(xí)分層，層層推進(jìn)

新課教學(xué)之前，教師根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前完成“信息傳遞”，課堂重點(diǎn)放在“吸收內(nèi)化”。預(yù)習(xí)任務(wù)主要包括預(yù)習(xí)生詞、課文內(nèi)容、文本背景知識(shí)，初步感知文本、完成導(dǎo)學(xué)單、對(duì)話或課文示范表演等。1.向C層學(xué)生推送直觀引導(dǎo)類資源，如微課、電子課本和單詞過(guò)關(guān)游戲，指導(dǎo)學(xué)生讀熟單詞，讀懂、聽(tīng)懂課文；2.向B層學(xué)生推送思維梳理類資源，如導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生初步感知文本，厘清文本大意和主要知識(shí)點(diǎn)；3.向Ａ層學(xué)生推送綜合拓展類資源，如通過(guò)智慧互動(dòng)軟件準(zhǔn)備對(duì)話或課文示范表演，并用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索課文背景知識(shí)和課外拓展知識(shí)。

四、立足智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，也鼓勵(lì)學(xué)生在小組同伴的幫助下嘗試高一階的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，做到 “保障差生、發(fā)展中等生、促進(jìn)優(yōu)等生”。

五、巧用學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)BBS，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸，課后作業(yè)包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、知識(shí)框架梳理、實(shí)踐應(yīng)用和綜合創(chuàng)新四個(gè)梯度的作業(yè)。例如，在PEP 5B Recycle 1課堂教學(xué)后，筆者是這樣布置分層作業(yè)的：C層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型，流利朗讀課文，掌握書(shū)信的格式，會(huì)用適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭句和結(jié)尾句寫(xiě)信；B層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型，能背誦和仿寫(xiě)課文，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給老師批閱；A層學(xué)生默寫(xiě)本課的單詞和句型，改寫(xiě)課文或續(xù)寫(xiě)課文，就本課話題寫(xiě)一封信給老師。教師還鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生通過(guò)Email與國(guó)外的親戚朋友或外國(guó)小朋友用英文通信交流。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，教師將其發(fā)表在校園網(wǎng)英語(yǔ)BBS上，供大家交流學(xué)習(xí)，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

六、巧用數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生超越自我

筆者在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)科數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生分層達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和調(diào)整教學(xué)，取得了預(yù)期效果。如筆者在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)制作了電腦口語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)。題庫(kù)分為A、B、C三個(gè)層次，A層題目包括搶答比賽、編演課文劇、看圖即興編對(duì)話（適用于高段）、根據(jù)所給題目即興說(shuō)一段話（適用于高段）。B層題目包括情景對(duì)話、師生問(wèn)答、根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞說(shuō)話等等。C層題目包括單詞認(rèn)讀、背誦課文、課內(nèi)對(duì)話表演和即席朗讀教師所提供的歌謠或短文等形式。評(píng)價(jià)采取“過(guò)關(guān)斬將”的形式，激勵(lì)學(xué)生勇敢闖關(guān)，學(xué)生每過(guò)一關(guān)，電腦就發(fā)出鼓掌聲，并將其學(xué)習(xí)成果定為一級(jí)過(guò)了三關(guān)學(xué)生就成為這階段的英語(yǔ)小能手并獲得獎(jiǎng)杯。測(cè)試后教師將評(píng)價(jià)等級(jí)記錄在電子檔案，發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)狀，通報(bào)家長(zhǎng)， 讓家長(zhǎng)分享孩子的成功。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君