單元整視域下小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)策略探析

革命文化作為中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，承載著無(wú)數(shù)革命先輩為國(guó)家獨(dú)立、民族解放而英勇奮斗的壯麗史詩(shī)，蘊(yùn)含著深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、崇高的理想信念與堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材精心編排諸多革命文化題材作品，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與民族自豪感。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式在面對(duì)這類題材時(shí)顯露出諸多弊端，難以全方位、深層次挖掘其教育價(jià)值。單元整體教學(xué)理念的興起，為小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)的革新提供了嶄新視角與有效路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)的現(xiàn)存困境

（一）教學(xué)內(nèi)容零散脫節(jié)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常以單篇課文為單位展開(kāi)，教師在處理革命文化題材課文時(shí)，側(cè)重字詞講解、語(yǔ)句分析與課文大意梳理，忽視了單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。各篇課文所蘊(yùn)含的革命歷史片段、英雄事跡孤立呈現(xiàn)，學(xué)生難以構(gòu)建起完整、連貫的革命歷史認(rèn)知框架，無(wú)法清晰洞察革命進(jìn)程的全貌以及不同事件、人物間的邏輯聯(lián)系，致使教學(xué)內(nèi)容零散瑣碎，知識(shí)系統(tǒng)性大打折扣。

（二）學(xué)生情感共鳴缺失

革命年代與當(dāng)今社會(huì)生活環(huán)境存在巨大時(shí)空跨度，小學(xué)生閱歷尚淺，生活條件優(yōu)渥，難以僅憑文字描述真切體悟革命先輩們所面臨的艱難困苦、生死抉擇。傳統(tǒng)教學(xué)手段多停留于知識(shí)灌輸層面，缺乏情境創(chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)，致使學(xué)生無(wú)法深度共情，對(duì)革命精神的理解僅停留在淺表，難以將其內(nèi)化為自身價(jià)值觀與精神追求。

（三）教學(xué)方法單調(diào)乏新

課堂教學(xué)中，部分教師仍依賴講授法，按部就班講解課文，師生互動(dòng)匱乏，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在革命文化題材教學(xué)里，鮮少運(yùn)用角色扮演、實(shí)地參觀、多媒體沉浸式體驗(yàn)等多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣與參與度。讀寫教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀教學(xué)未能有效銜接寫作指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法將閱讀中汲取的語(yǔ)言表達(dá)技巧、情感抒發(fā)方式遷移至寫作實(shí)踐，語(yǔ)文綜合能力提升受限。

二、單元整體視域下的革命文化題材教學(xué)策略探析

（一）立足單元主題整合教學(xué)內(nèi)容

教師需從宏觀視角研讀教材，精準(zhǔn)定位革命文化單元主題，梳理單元內(nèi)各篇課文的核心要點(diǎn)與邏輯線索，打破單篇教學(xué)壁壘。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“家國(guó)情懷”主題編排了《古詩(shī)三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）、《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文。教學(xué)時(shí)，可繪制思維導(dǎo)圖，以“家國(guó)情懷”為樹(shù)干，各篇課文對(duì)應(yīng)分支，呈現(xiàn)古代戍邊將士思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)、近代仁人志士舍小家為大家、革命英雄無(wú)畏生死的不同維度表達(dá)。

字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，匯總單元生字詞，依詞性、易錯(cuò)點(diǎn)分類講解；語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合課文實(shí)例集中剖析，像講解陳述句與反問(wèn)句轉(zhuǎn)換時(shí)，利用多篇課文中的句子加深理解。在文本解讀上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，如將《從軍行》中戍邊戰(zhàn)士堅(jiān)守孤城的孤寂豪邁，與《青山處處埋忠骨》中毛主席強(qiáng)忍喪子之痛、以國(guó)家為重的抉擇對(duì)照，體會(huì)不同情境下家國(guó)情懷的多樣表現(xiàn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，深化主題認(rèn)知。

（二）精設(shè)情境催生學(xué)生情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)通學(xué)生與革命歷史時(shí)空的橋梁。教師可借助多媒體資源，播放歷史紀(jì)錄片片段、紅色經(jīng)典歌曲、影視原聲，營(yíng)造沉浸式氛圍。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，課前播放電影《狼牙山五壯士》壯烈戰(zhàn)斗場(chǎng)景，槍炮轟鳴、壯士高呼口號(hào)瞬間將學(xué)生拉回那個(gè)熱血沸騰的年代；課中適時(shí)穿插五壯士英勇抗敵的動(dòng)態(tài)畫面，配合課文朗讀，強(qiáng)化視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，助力學(xué)生身臨其境感受英雄氣概。

角色扮演也是行之有效的方法。組織學(xué)生分組演繹革命故事經(jīng)典情節(jié)，模擬紅軍長(zhǎng)征途中艱難抉擇、地下黨秘密接頭驚險(xiǎn)時(shí)刻等場(chǎng)景。在扮演過(guò)程中，學(xué)生揣摩角色心理、語(yǔ)言、動(dòng)作，親身體驗(yàn)先輩不易，喚醒心底情感共鳴。教師一旁引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考角色行為背后的信念支撐，升華情感體悟。

（三）讀寫協(xié)同實(shí)現(xiàn)能力遷移進(jìn)階

閱讀與寫作相輔相成，在革命文化題材教學(xué)中，要巧妙設(shè)計(jì)讀寫聯(lián)動(dòng)任務(wù)。讀完《我的戰(zhàn)友邱少云》，布置學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以“我是邱少云身旁戰(zhàn)友”口吻寫一篇目睹其壯烈犧牲過(guò)程的短文，要求細(xì)致刻畫邱少云忍受烈火焚身時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，以及自己內(nèi)心復(fù)雜情感，鍛煉細(xì)節(jié)描寫與心理刻畫能力，借寫作加深對(duì)英雄事跡、精神的理解。

開(kāi)展主題寫作活動(dòng)，如“紅色記憶——我心中的革命英雄”征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)，運(yùn)用積累的好詞好句、修辭手法描繪心中英雄形象，講述英雄故事；搭配手抄報(bào)制作，學(xué)生搜集資料、設(shè)計(jì)排版，融合文字、繪畫展現(xiàn)革命文化魅力，提升信息整合、審美創(chuàng)意與書面表達(dá)綜合素養(yǎng)；作品互評(píng)互改環(huán)節(jié)，學(xué)生交流心得，汲取同伴長(zhǎng)處，進(jìn)一步優(yōu)化寫作技巧。

（四）多元拓展資源涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)

教材內(nèi)容畢竟有限，拓展豐富教學(xué)資源能為革命文化題材教學(xué)注入活力。教師可推薦紅色經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅巖》《紅日》《小兵張嘎》等長(zhǎng)篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀精彩片段，撰寫讀書筆記分享感悟；線上資源利用亦不可或缺，借助教育類APP推送的革命歷史微視頻、虛擬紅色展館，打破時(shí)空束縛，學(xué)生輕點(diǎn)屏幕即可暢游革命圣地、了解歷史細(xì)節(jié)。

實(shí)地參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園、紅色故居等場(chǎng)所，開(kāi)展研學(xué)旅行。學(xué)生近距離接觸歷史實(shí)物、瞻仰先輩遺跡，聆聽(tīng)講解員深情講述背后故事，現(xiàn)場(chǎng)震撼遠(yuǎn)超課堂講解；邀請(qǐng)老革命家、烈士后代進(jìn)校園舉辦講座，分享親身經(jīng)歷、先輩事跡，拉近學(xué)生與革命歷史距離，讓紅色基因鮮活可感，傳承更具實(shí)效。

三、革命文化題材教學(xué)實(shí)踐案例剖析

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元 “革命歲月” 教學(xué)為例，單元選取《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等經(jīng)典篇章，全方位展現(xiàn)革命征程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。單元起始課，教師播放大型史詩(shī)紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》震撼開(kāi)場(chǎng)片段，配合激昂《七律·長(zhǎng)征》朗誦，引出單元主題“銘記革命歲月，傳承紅色精神”，激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲。

精讀《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師結(jié)合長(zhǎng)征路線圖講解詩(shī)句，串聯(lián)紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)生從豪邁詩(shī)句中領(lǐng)略長(zhǎng)征艱難卓絕與紅軍樂(lè)觀無(wú)畏；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，組織學(xué)生角色扮演五壯士誘敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖全過(guò)程，學(xué)生置身情境，精準(zhǔn)捕捉壯士們臨危不懼、視死如歸神態(tài)動(dòng)作，深刻體悟革命英雄主義；群文閱讀階段整合剩余課文，以“革命關(guān)鍵時(shí)刻抉擇”為議題展開(kāi)研討，對(duì)比不同場(chǎng)景下英雄群體、個(gè)體抉擇的異同，挖掘其背后共通的革命精神。

寫作訓(xùn)練緊扣單元主題，設(shè)計(jì)“我眼中的長(zhǎng)征精神”話題作文，要求學(xué)生借鑒課文多種描寫手法，刻畫身邊踐行長(zhǎng)征精神人物或講述家族紅色故事；成果展示課，學(xué)生習(xí)作張貼展板，手抄報(bào)繽紛呈現(xiàn)，大家輪流分享創(chuàng)作思路、收獲體會(huì)，臺(tái)下同學(xué)提問(wèn)互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)建議，課堂氛圍熱烈，學(xué)生在實(shí)踐中深化革命認(rèn)知，語(yǔ)文素養(yǎng)顯著提升。

四、革命文化題材教學(xué)研究成效與展望

經(jīng)課題組近兩年的探索和實(shí)踐，單元整體教學(xué)策略成效凸顯。知識(shí)掌握層面，學(xué)生革命文化常識(shí)儲(chǔ)備量大幅提升，單元測(cè)試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得分率平均提高20%；能力素養(yǎng)方面，寫作水平提升明顯，超75%學(xué)生作文語(yǔ)言流暢、描寫生動(dòng)，巧用修辭與細(xì)節(jié)展現(xiàn)革命主題，閱讀分析、信息整合能力也同步增強(qiáng)；情感態(tài)度領(lǐng)域，課堂觀察、學(xué)生訪談顯示，學(xué)生參與革命文化學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)查閱資料、觀看紅色影視，傳承革命精神自覺(jué)性、使命感提升顯著。

展望未來(lái)，單元整體視域下小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)尚有廣闊探索空間。隨著教育技術(shù)迭代升級(jí)，AI 輔助教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/ 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）沉浸式體驗(yàn)有望深度融入課堂，打造真實(shí)革命歷史場(chǎng)景；跨學(xué)科融合大勢(shì)所趨，與歷史、美術(shù)、音樂(lè)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，從多元視角解讀革命文化，豐富教學(xué)形式；家校社協(xié)同育人機(jī)制亟待完善，通過(guò)紅色親子閱讀、社區(qū)紅色宣講、線上線下共育活動(dòng)，拓展育人半徑，全方位營(yíng)造紅色文化育人生態(tài)，讓革命文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中熠熠生輝，滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。

結(jié)論

單元整體視域下小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)策略探索意義深遠(yuǎn)，契合新時(shí)代教育立德樹(shù)人根本要求。通過(guò)破解傳統(tǒng)教學(xué)困境，實(shí)施主題整合、情境創(chuàng)設(shè)、讀寫聯(lián)動(dòng)、資源拓展策略，不僅提升教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)階，更讓革命文化扎根心靈，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷與奮斗精神。教師應(yīng)秉持教育創(chuàng)新理念，持續(xù)精進(jìn)教學(xué)策略，為革命文化傳承、學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)教育智慧與力量。

【注：本文系中山市教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“單元整體視域下小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)：A2022008）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛