以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境和視覺(jué)刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的思考。The Village Show作為麗聲北極星繪本第二級(jí)下的一個(gè)故事，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)材料。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管繪本在教學(xué)中具有巨大潛力，但目前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。首先，繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的存在感相對(duì)缺失，教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)較難得到有效提升。第二，教師雖然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)繪本，但對(duì)學(xué)生的閱讀行為缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致較難保證學(xué)生能在閱讀繪本的過(guò)程中自主汲取到充分的文化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和思想價(jià)值觀。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)以The Village Show繪本為例，該故事屬于動(dòng)植物主題，敘述了Tom在參加鄉(xiāng)村比賽準(zhǔn)備的過(guò)程中發(fā)生的事情。繪本主題匹配人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元At the farm，作為該單元拓展材料。繪本中豐富的情節(jié)和生動(dòng)的插圖為學(xué)生提供了思考和討論的空間，有助于教師設(shè)計(jì)各種思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。

（一）巧用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。利用封面、標(biāo)題和插圖激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)和聯(lián)想。教師通過(guò)播放The Village Show的視頻，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村比賽的文化背景。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息，提取書名、作者等基本的文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀封面的習(xí)慣，強(qiáng)化文本意識(shí)。教師通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測(cè)Tom能否贏得比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。

（二）優(yōu)化問(wèn)題，設(shè)疑鋪路，深化閱讀體驗(yàn)。首先，閱讀封面→觀察圖片→預(yù)測(cè)故事。該活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀封面的習(xí)慣同時(shí)強(qiáng)化文本意識(shí)；激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，激活相關(guān)背景知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和預(yù)測(cè)能力。其次，了解故事→驗(yàn)證預(yù)測(cè)→梳理主線。以分模塊朗讀為設(shè)計(jì)思路：學(xué)生自主閱讀2-4頁(yè)并圈出關(guān)鍵信息Read and circle；小組合作閱讀Read and discuss5-12頁(yè)后完成worksheet。設(shè)疑鋪路，深化閱讀體驗(yàn)。繪本中Zara的羊三次進(jìn)入Tom的vegetable garden， 以及Zara是如何解決問(wèn)題是本節(jié)繪本課中while-reading的閱讀難點(diǎn)。主要集中在幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，比如：takes the goats home， shuts the gate with a rock老師運(yùn)用猜測(cè)動(dòng)作，小組演讀關(guān)鍵句子，朗讀韻律chant等手段幫助學(xué)生快速理解故事內(nèi)容，內(nèi)化新知識(shí)。緊接著設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：What happen next？ 推動(dòng)情節(jié)深入，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起做手語(yǔ)活動(dòng)和結(jié)合課件的動(dòng)畫，分解難點(diǎn)句子。在教Zara ties the goats up with ropes.The goats bite the ropes and jump into Tom’s garden.老師展示實(shí)物ropes讓學(xué)生做出合理猜測(cè)，迅速理解繪本意思，并能表演相關(guān)文段。老師很好地運(yùn)用了不同的方法幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。

（三）關(guān)聯(lián)生活，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。通過(guò)復(fù)述、角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后一個(gè)活動(dòng)Read and answer（P13-15）學(xué)生預(yù)測(cè)并閱讀故事最后幾頁(yè)。該活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和關(guān)鍵信息提取能力；通過(guò)小組合作，提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力，加深對(duì)故事情節(jié)的理解；角色扮演活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力；通過(guò)預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索力。

（四）學(xué)科融合，相互支撐，促進(jìn)全面發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們可以更加優(yōu)化地與不同學(xué)科結(jié)合，如與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，利用故事中提到的動(dòng)植物，教授相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，比如植物的生長(zhǎng)周期、動(dòng)物的習(xí)性等；與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生為故事創(chuàng)作插圖或設(shè)計(jì)自己的村莊展覽海報(bào)，培養(yǎng)繪畫和設(shè)計(jì)能力，通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以設(shè)計(jì)服裝和道具，加深對(duì)角色和故事情節(jié)的理解；與健康教育結(jié)合，討論健康飲食，了解蔬菜和水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。

（五）多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，提升批判思維。設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和同伴評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，幫助學(xué)生梳理好故事的發(fā)展情節(jié)線和故事主人公的情感線。并且將小組探究的功能發(fā)揮到最大化，同學(xué)們按小組分角色chant、分角色表演、分角色感知主人公的情感的變化。最后讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事，去思考主人公是一位怎么樣的人，升華了主題意義。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把教學(xué)評(píng)價(jià)充分落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，除了師評(píng)，還鼓勵(lì)同學(xué)們通過(guò)自我評(píng)估、互評(píng)等方式，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和批判思維。

責(zé)任編輯 邱 麗