基于小學英語融合式繪本閱讀教學的探索與實踐

在小學英語教學中，因為英語教材的篇幅及內(nèi)容局限，英語課堂往往顯得比較單一枯燥，引不起學生的學習興趣。在多年的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，融合式英語繪本教學，可使整節(jié)課的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的樣式，使得英語教學更富有教育廣度和深度。

一、融合式英語繪本閱讀教學的內(nèi)涵

“繪本”一詞來源于日本，原本是對話圖書的總稱。漫畫本身對孩子有天然的吸引力，英語繪本是采用漫畫的方式來吸引孩子的閱讀興趣，但它們已不是普通的漫畫書。它們結合英語教材以及孩子生長發(fā)育以及思維形成的特點，利用圖文結合的方式，深入淺出地用生活中的場景或者童話故事，來進行文字閱讀和語言訓練、情感引導以及文化熏陶。每個年級的英語繪本，都是根據(jù)小學生的年齡特點，安排圖文并茂的訓練目標和閱讀內(nèi)容。

所以，每個繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過專家精心挑選的，注重故事性，有獨特的人物形象，圖畫也是精心繪制，圖文教有效結合，可以很好地讓學生進入有效閱讀，從而形成獨特的育人價值。利用好繪本，一方面是在培養(yǎng)學生的英語興趣，激發(fā)學生學習英語的情趣，另一方面是增強學生的詞匯量，為學生未來的英語學習打好基礎起到非常顯著的效果。

融合式繪本閱讀教學是指在進行繪本閱讀教學時，老師要根據(jù)學生的成長特點和規(guī)律，生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，認知水平和思維水平，通過合適的繪本閱讀和教材結合的方式，在高效閱讀過程中，有效提升學生的語言表達、交流運用，邏輯思維、以及審美創(chuàng)造能力。

二、小學英語融合式繪本閱讀教學的重要意義

1．這是一種成長性閱讀教學。這種成長包括在內(nèi)容的選擇上，要符合班級學生的成長規(guī)律、性格特點以及成長期待。也包括在閱讀方式的選擇上，比如除了紙質(zhì)書的繪本，還包括圖片、視頻、音頻、多媒體等內(nèi)容和形式，充分讓孩子在聽說讀寫看觸等多感官中接觸知識，是一種數(shù)字時代的大觀念閱讀。

2.這是一種以提高學生學習內(nèi)驅(qū)力為目標的閱讀教學。當傳統(tǒng)教學模式以及教學內(nèi)容已難能調(diào)動學生的學習興趣，那么提高學生學習內(nèi)驅(qū)力就成為繪本閱讀教學的目標。繪本畫文融合，圖美文優(yōu)，可以讓閱讀者始終保持很高的閱讀興趣。更重要的是，繪本為學生的參與度提供了很多入口，老師可以利用繪本，讓學生融合自己的經(jīng)驗、生活、興趣和愛好，參與進繪本內(nèi)容，讓繪本生發(fā)更多精彩的故事情節(jié)。這種與教材、與學生成長結合的融合式閱讀教學，能起到1+1大于2的效果。

3.這是一種有助于培養(yǎng)學生語言表達能力的新閱讀方式。教材文本打基礎，繪本則讓學生在這個基礎上，使語言、想象、思維和情感起飛。英語繪本與其它漫畫不同之處，是它們潛藏的英語教育功能。學生在進行興致盎然的繪本閱讀時，就不知不覺中，熟悉了繪本的情感和表達方式，讀得多了，就更進一步熟悉語言的結構特點以及單詞，從而掌握更多的詞匯以及具體意思。并且，現(xiàn)在的家庭，多有音頻播放條件，平時多聽繪本，更可以提高語言感知能力，提高聽力。

4.融合式繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生情感價值。融合式閱讀選擇的每個繪本，都是一個完整的故事，故事貼近生活，有豐富的情感表達，是教材有益的補充。學生可以在長期的情感體驗和情感認知中，得以穩(wěn)定自己的情緒感知和控制、表達能力。

三、融合式閱讀教學在繪本閱讀與英語教材教學中的探索與實踐

1.繪本閱讀與英語教材融合教學要遵循循序漸進的原則。這種融合是漸進式的，始終在遵循兒童成長的規(guī)律和個性發(fā)展特點。簡易就得先從興趣開始，無趣不成讀。對于低年級，我們自然是從最簡單的繪本開始引導，讓學生接受繪本，進而喜歡繪本。對于英語基礎較差或者無英語閱讀習慣及興趣的學生，我們也可以用這種方式去引導，去激勵他們。教師要注意課堂的學習情趣生發(fā)，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主。還要注意為學生釋疑解惑，解決他們閱讀中出現(xiàn)的問題或者生發(fā)的狀況。以教四年級上冊第八單元Dolls Story Time一課為例，筆者在導入環(huán)節(jié)，使用了英語繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？這個繪本的問答模式。利用這種問答過程 ，老師跟學生進行互動表演。這使得整節(jié)課就因這個成功的引入，學生們的學習興趣都很高。老師接著引導學生深入學習繪本的語法特點，用故事封面的圖畫引發(fā)學生興趣，提出問題：What do you see on the cover？What does the bear see？Guess！在問題指引下，學生一直思維活躍，跟著老師復習動物相關詞匯。接下來，老師讓學生通過猜測和觀察Brown Bear的行為，不斷對學生進行閱讀引導，使他們在短短一節(jié)課里，接受了高強度的英語閱讀體驗。

2.把繪本教學融入學生的成長和生活情境。五年級有一本繪本是The camel and the pig。筆者在進行簡單的繪本教學后，把繪本的意義融入到學生的具體生活中來，讓學生通過繪本的寓意在自己身上的啟迪進行交流探討和教學。駱駝和小豬各有各的優(yōu)點和缺點，筆者讓學生在以后的生活中根據(jù)自己的優(yōu)點去解決事情。繪本Dad and I were separated講了小兔杰瑞和爸爸在地鐵走散后，想辦法找到爸爸的故事。筆者就通過這個繪本，跟孩子討論在日常生活中遇到的困難，應該如何自己想辦法解決。這個繪畫本剛好跟我們小學英語PEP六年級的下冊第四單元的Then and now中的“It’s a bad day but also a good" day”的思維品質(zhì)相符，筆者結合兩者，讓學生把自己不好的一面也可以變成自己好的一面，養(yǎng)成一種積極面對生活的習慣。

3.利用繪本和教材的知識類型，進行融合式閱讀療法實踐。如：Mum，I can do講了小兔杰瑞學習游泳時遇到了困難并解決困難的故事。這個繪畫本跟小學英語PEP六年級下冊第四單元的Then and now中的Read and write 中的It’s a bad day but also a good" day 所呈現(xiàn)的思維品質(zhì)類似，筆者在指導學生閱讀這個繪本時，引導他們?nèi)绾卫斫膺@個繪本的主題，運用自己學過的英語知識，去表達自己遇到困難能否自己解決。讓學生把自己不好的一面也可以變成自己好的一面，養(yǎng)成一種積極面對生活的習慣。

四、對融合式繪本閱讀教學的展望

現(xiàn)在越來越多的繪本在市面上流通，也造成家長和老師選擇的“困難癥”。老師應該根據(jù)學生的認知發(fā)展和情感發(fā)展特點以及成長需求進行選擇。對此，很多老師以及教育機構都進行積極探索，例如現(xiàn)在很學校都在用的由全國著名教師王薔主編的外研社英語分級繪本閱讀，麗聲北極星分級繪本，以及近年來由著名英語高級教師田湘軍編寫的Little schoolbag，內(nèi)容都可與小學各版本英語教材搭配使用。這些故事題材貼近小學生心理與成長經(jīng)歷，或生動有趣，或奇思妙想，或發(fā)人深省，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

責任編輯 邱 麗