指向學生遷移運用能力基于深度閱讀的寫作教學實踐

高中英語讀后續(xù)寫對學生的綜合語言運用能力提出了更高要求，學生不僅需要準確理解閱讀材料，還需在此基礎上進行富有創(chuàng)意的續(xù)寫。而深度閱讀文本可以幫助學生根據文本中的線索和暗示，把握故事的情節(jié)發(fā)展、人物關系和主題思想，合理推測故事的發(fā)展方向，避免出現(xiàn)情節(jié)突?；蜻壿嫽靵y的情況，以保持與原文的連貫性和一致性。本文將探討學生如何通過深度閱讀文本提升遷移運用能力，寫出更好的續(xù)文。

一、深度閱讀文本的方法

1.多次閱讀文本

學生可以通過多次閱讀文本來加深對文本的理解。首次閱讀可以快速瀏覽，快速找到時間、地點、人物和事件，了解故事的大致情節(jié)；再次閱讀可以仔細分析文本的細節(jié)，包括人物描寫、環(huán)境描寫、對話等，深入了解人物的性格特點和情感變化；第三次閱讀主要思考文本的主題思想和作者的意圖，結合兩段續(xù)寫的首句，確定故事的發(fā)展走向和結局。

2.分析文本結構

引導學生分析文本的結構，關注故事開頭、發(fā)展、和高潮的布局，了解段落之間的過渡和銜接。尤其要分析續(xù)寫段落給出的首句提示，劃出關鍵詞，弄清這兩個段落之間的邏輯和銜接，以此幫助學生更好地把握故事的發(fā)展脈絡，為續(xù)寫提供清晰的框架。

3.關注人物性格和情感變化

引導學生通過分析人物描寫、環(huán)境描寫、對話等方面，深入了解人物的性格特點和情感變化。然后，根據人物的性格特點和情感變化，合理安排人物的行為和話語。

4.挖掘文本主題思想

文本的主題思想是讀后續(xù)寫的靈魂，學生可以通過梳理故事發(fā)展走向，深入分析人物性格和情感變化，挖掘文本的主題思想，確定續(xù)寫的方向和重點。學生還可以圍繞主題思想進行拓展和深化，使故事更加有意義。

二、深度理解在寫作中的應用

深度閱讀文本可以幫助學生把握故事的情節(jié)發(fā)展、人物關系和主題思想，從而在續(xù)寫時保持故事的連貫性。通過對人物性格和情感變化的深度理解，學生可以在續(xù)寫中進一步豐富人物形象，使人物更加立體、鮮活。深度理解閱讀文本的主題思想后，學生可以在續(xù)寫中進一步深化主題，傳達積極向上的價值觀和人生哲理，使故事更加有意義。深度閱讀文本還有助于學生學習和模仿文本中的語言表達方式、詞匯和語法結構，從而提升續(xù)寫的語言質量。

三、教學實踐案例

以2024年全國新課標I卷的讀后續(xù)寫文本為例，該文本以人物為線索展開，講述了作者在一次因風暴延誤的旅途中，匆忙搭乘出租車前往車站趕最后一班去布拉格的公共汽車。司機岡特不熟悉車站位置，通過電話求助后順利抵達。到達時作者卻發(fā)現(xiàn)自己沒帶現(xiàn)金，嘗試用葡萄牙銀行卡支付沒有成功，而車站的取款機也出現(xiàn)了故障。

在教學過程中，教師引導學生進行深度閱讀文本。首先，學生進行多次閱讀，了解故事的情節(jié)和人物性格。學生再分析文本的結構，明確故事的開頭、中間和結尾。接著，學生關注人物的外貌、語言、動作和心理描寫，深入了解作者和司機的性格特點和情感變化。最后，學生挖掘文本的主題思想，通過作者信守諾言的行為，突出作者誠實守信的優(yōu)秀品質，同時也突顯了司機在別人需要援手時展的現(xiàn)出慈悲和理解，無論提出的幫助是大是小，都能給予他人正面的影響。在續(xù)寫過程中，引導學生運用文本中的語言表達方式和詞匯，使續(xù)寫更加生動、形象。

四、結論

深度閱讀文本是成就續(xù)寫佳作的關鍵，也是培養(yǎng)學生遷移運用能力的最佳途徑。通過多次閱讀文本、分析文本結構、關注人物性格和情感變化、和挖掘主題思想等方法，學生可以更好地理解文本，保持與原文的連貫性和一致性，提高讀后續(xù)寫的寫作質量，成就續(xù)寫佳作。

【注：本文系廣東省教育研究院中小學英語教學研究專項課題“基于深度閱讀的高中英語寫作任務活動的設計與實施研究”（批準號：GDJY-2022-A-yyb84）與廣東省教育科學研究項目重點課題“高中英語閱讀教學中學科能力培養(yǎng)的行動研究”（批準號：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

責任編輯 韋英哲