基于學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中最常見、最重要的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往存在一些問題，如教學(xué)模式單一、閱讀模式不合理、閱讀受到母語制約等。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也制約了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。因此，在英語閱讀課中，教師要不斷更新教育理念，給學(xué)生多元化的閱讀方法及閱讀思路，激活他們的語言思維，提升他們的學(xué)科能力。

一、讀前策略

在高中英語閱讀教學(xué)中，標(biāo)題常關(guān)聯(lián)著全文的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生看到一篇文章的標(biāo)題時，他們會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行猜測。研究表明，標(biāo)題預(yù)測使學(xué)生對閱讀文章的興趣度提高 30%左右。

人教版選擇性必修一Unit 2一篇標(biāo)題為“Smart Homes To Make Life Easier”的文章，閱讀教學(xué)前讓學(xué)生討論標(biāo)題，他們可能會預(yù)測文章會講述智能家居等方面的內(nèi)容。教師也可以利用多媒體為播放學(xué)生智能家電等方面的視頻，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在閱讀前就對文章充滿期待。

二、讀中策略

1.設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)思維能力

筆者在解讀文本時，充分考慮學(xué)生的知識水平和認(rèn)知背景，根據(jù)學(xué)期尋找問題設(shè)計的接口，促進學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，鍛煉思維。

以“Smart Homes To Make Life Easier”閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“How do we control things in our home now？” “What benefits will smart homes bring to us？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，并進行分析和歸納和理解文章的主旨大意。同時，問題導(dǎo)學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生們從不同的角度思考問題，根據(jù)所學(xué)單元詞匯發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點進行評價和反駁。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)良好的情境對學(xué)生積極參與課堂活動和提高學(xué)習(xí)能力具有重要作用。教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語新教材 Book 3 Unit 2中的Reading and Thinking 閱讀課為例，教師在閱讀教學(xué)中用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)以下情境：讓學(xué)生梳理出林巧稚的生平艱難抉擇后，筆者以這個大問題為引領(lǐng)設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上提升自己的認(rèn)知水平和思維品質(zhì)，在這一過程中，其批判性思維能力和知識遷移和創(chuàng)造的能力得到了提升。

三、讀后策略

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過情感教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章所蘊含的文化背景和情感內(nèi)涵，從而增強他們的文化意識。

人教版必修三Unit 2的Reading and Thinking中的閱讀教學(xué)通過探討生活中道德困境、人生中的抉擇、如何傳遞愛心等啟發(fā)學(xué)生思考、分析、理解和領(lǐng)悟生活中的人與事，延伸或拓展以下的兩個教學(xué)活動：

1. Creative thinking： Since the

outbreak of Coronavirus in December， 2019， so many doctors and nurses fought against the virus in spite of danger.Many even lost their lives.They are heroes just like Dr.Lin.What would you say to them？

2.核心素養(yǎng)專練。你校正在組織英語作文比賽。請以“身邊值得尊敬和愛戴的人”為題，寫一篇短文參賽。內(nèi)容包括人物簡介，以及他受尊敬和愛戴的原因。

以上兩個循序漸進的深度討論和寫作學(xué)習(xí)活動也使我們從傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的課堂徹底轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂，學(xué)生可以更深入思考然后進行知識的運用、遷移，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造良好的品格，弘場中華民族優(yōu)秀文化。

實踐證明，基于學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)展開的高中英語閱讀教學(xué)極具實踐意義。在閱讀課堂中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中的能力培養(yǎng)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提供給他們充足的思考空間，并讓其在各類學(xué)習(xí)平臺上探究本文主題意義，展開思考活動，習(xí)得知識與技能，并發(fā)展學(xué)科能力。

【注：本文系廣東省教育研究院中小學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于深度閱讀的高中英語寫作任務(wù)活動的設(shè)計與實施研究”（批準(zhǔn)號：GDJY-2022-A-yyb84）與廣東省教育科學(xué)研究項目重點課題“高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的行動研究”（批準(zhǔn)號：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

責(zé)任編輯 韋英哲