生成式人工智能助推初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建意義和知識(shí)的過(guò)程。而生成式人工智能可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

隨著科技的快速發(fā)展，生成式人工智能不斷研發(fā)與投入使用，與學(xué)科教學(xué)深度融合的開(kāi)發(fā)與研究也在蓬勃發(fā)展。在名著整本深度閱讀教學(xué)中，生成式人工智能的功能主要體現(xiàn)1.充分發(fā)揮生成式人工智能整合作用，拓展名著整本書(shū)閱讀深度。2.充分發(fā)揮生成式人工智能輔助功能，拓寬整本書(shū)閱讀廣度。3.借助生成式人工智能創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移拓展。4.利用生成式人工智能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體，實(shí)現(xiàn)指向?qū)懽鞯恼緯?shū)深度閱讀。

筆者以《讀名賢故事，賞真儒風(fēng)采》的深度閱讀教學(xué)為例，圍繞三個(gè)子任務(wù)，選取“通義”“數(shù)字人”“墨痕互動(dòng)課堂”“微信讀書(shū)”“光速寫(xiě)作”等生成式人工智能技術(shù)以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的深度閱讀教學(xué)。課例中，學(xué)生借助生成式人工智能在讀中學(xué)，在學(xué)中用，在用中評(píng)，對(duì)如何抓住典型特征品味和塑造人物形象有了更深刻的認(rèn)知，提高了寫(xiě)人物類作文的水平。

一、圖文詮釋，深入情境

任務(wù)一“尋名賢真儒”中，學(xué)生利用“通義千問(wèn)”檢索“真儒”的內(nèi)涵，并通過(guò)關(guān)注描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，借助“通義萬(wàn)相”生成心中的明賢真儒，達(dá)到快速、高效理解“真儒”形象內(nèi)涵的目的。有了此理解，學(xué)生能更準(zhǔn)確辨析整本書(shū)中的各式儒士。

D-id虛擬的數(shù)字人“作者吳敬梓”從固化的虛擬的無(wú)名形象變?yōu)槲膶W(xué)大家，從工具化的技術(shù)形象到與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)對(duì)話的歷史真人，從智能的工具化應(yīng)用變?yōu)槿谌胛谋鹃喿x的教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)閱讀者與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，促進(jìn)深層閱讀、理解和感悟：數(shù)字人成為學(xué)生解析作品思想內(nèi)涵、達(dá)成閱讀“入境”與深度探究的樞紐和關(guān)鍵。學(xué)生也因此深入情境，為文本深讀奠定了基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)讀寫(xiě)，深入理解

任務(wù)二“析名賢真儒”是學(xué)生掌握本課大概念“抓住典型特征品味人物形象”的重要活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)用“微信讀書(shū)”“墨痕互動(dòng)課堂”和平板進(jìn)行文本細(xì)讀、批注、賞析、思考和分析等深入閱讀活動(dòng)，把握作者塑造王冕明賢真儒形象的方法——抓住典型特征塑造人物形象。在解決任務(wù)過(guò)程中，生成式人工智能增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與AI（即人腦與人工智腦）的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。生成過(guò)程性成果能進(jìn)行即時(shí)展示和分享，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與追問(wèn)。師生共同合作探究得出本課的大概念并立即應(yīng)用于杜少卿這一典型人物的分析任務(wù)中，強(qiáng)化理解。同時(shí)，學(xué)生在分享交流的互動(dòng)中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和文本的深入理解，提高了思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用兩個(gè)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)意表達(dá)，深入感悟

學(xué)生掌握大概念后，最大的好處是可以解決相同或類似的情景問(wèn)題。任務(wù)三“頌名賢真儒”中應(yīng)用“光速寫(xiě)作”完成微寫(xiě)作：對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行合理想象和創(chuàng)意寫(xiě)作。該任務(wù)要求學(xué)生從本課可讀、可學(xué)、可鑒三個(gè)角度，利用習(xí)得的大概念在新創(chuàng)設(shè)的情景中解決問(wèn)題，這既是對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用本課大概念能力的檢測(cè)，也是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的過(guò)程，更是完成學(xué)以致用、用以致學(xué)的循環(huán)，達(dá)到學(xué)用一致的目的。借助“光速寫(xiě)作”使學(xué)生既可將創(chuàng)造性思維及時(shí)地轉(zhuǎn)化為可展示與評(píng)價(jià)的成果，又可打破課堂時(shí)間、空間、載體的有限性，更能激發(fā)學(xué)生分享的欲望，提高學(xué)生審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

三個(gè)子任務(wù)的完成，“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！?/p>

初中語(yǔ)文整本書(shū)的深度閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)生成式人工智能助推整本書(shū)深度閱讀教學(xué)，課內(nèi)能促進(jìn)學(xué)生更廣更深地進(jìn)行文本解讀，課外能為學(xué)生長(zhǎng)期、持續(xù)的自主訓(xùn)練和培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)支架，讓其獲得更多的知識(shí)積累，從而更好地理解整本書(shū)，為深度閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：202213984）研究成果】

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君