深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)篇教學(xué)模式在語(yǔ)篇理解中的應(yīng)用與優(yōu)化研究

一、前言

新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括批判性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。本文探討了一種深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)篇教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，滿足新高考評(píng)價(jià)體系的高標(biāo)準(zhǔn)。本研究提出的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考，通過(guò)分析文本邏輯、語(yǔ)言和文化，提升語(yǔ)篇邏輯能力。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，這不僅提高了學(xué)生的閱讀理解邏輯能力，而且顯著增強(qiáng)了他們的語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

二、深度學(xué)習(xí)視角下語(yǔ)篇教學(xué)模式的概念內(nèi)涵和重要價(jià)值

在深度學(xué)習(xí)視角下，語(yǔ)篇教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)化研究旨在推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受者向主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。該模式鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文本，超越對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)在邏輯和文化背景的全面理解。這與Krashen的語(yǔ)篇教學(xué)理論相契合，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中能夠預(yù)測(cè)語(yǔ)句的完成和文章的發(fā)展趨勢(shì)，甚至通過(guò)文章的細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系推測(cè)作者的思想和意圖。依據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)，整體的性質(zhì)和意義對(duì)部分的意義具有決定性影響，這突顯了在外語(yǔ)教學(xué)中采用整體語(yǔ)篇教學(xué)法的重要性。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求他們不僅理解單個(gè)詞匯和句子，還要把握文本結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)境和深層含義，從而培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

在新高考評(píng)價(jià)體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，深度學(xué)習(xí)理念與語(yǔ)篇教學(xué)模式的融合顯得尤為重要。這種結(jié)合不僅有助于學(xué)生適應(yīng)新高考對(duì)語(yǔ)篇能力的要求，而且促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探索和實(shí)踐基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇教學(xué)模式，對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

三、語(yǔ)篇教學(xué)模式在語(yǔ)篇理解中合理運(yùn)用的探究

1.語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)

在語(yǔ)篇教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的三個(gè)核心要素：what——語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容、why——語(yǔ)篇的深層涵義和how——語(yǔ)篇文體特征、內(nèi)容邏輯關(guān)系和語(yǔ)言特點(diǎn)。這包括分析語(yǔ)篇的主題、作者意圖、文體特征、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生能夠整合語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解、批判性思維、價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀課堂，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型選擇合適的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和主旨。例如，議論文教學(xué)可采用運(yùn)用問(wèn)題—解決型模式、提問(wèn)—問(wèn)答模式或陳述—論證型，讓學(xué)生于閱讀議論文時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題—方案或觀點(diǎn)—論證等語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和論證分析能力。記敘文閱讀課堂可以用敘事模式，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主線事件的邏輯關(guān)系，以時(shí)間線或者地點(diǎn)線為序整體把握故事情節(jié)，需要重視事件發(fā)展中人物情緒和態(tài)度的變化。

2.閱讀任務(wù)層次遞進(jìn)意識(shí)

在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)篇情境的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用標(biāo)題、視聽(tīng)材料、背景介紹等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)地覆蓋主旨大意、細(xì)節(jié)理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次，以學(xué)生自學(xué)和討論為基礎(chǔ)，超越表層理解，深入文本的深層含義，教師提供適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從表層理解過(guò)渡到深層理解，再到評(píng)價(jià)性理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。此外，通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、角色扮演和辯論等多樣化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，促進(jìn)理解與表達(dá)的結(jié)合。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不僅增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，還有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和深層次思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、批判性討論，以提升學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯能力和語(yǔ)篇意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入和全面理解。

3.語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)意識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，學(xué)生需培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)的敏感性，包括指稱銜接、替換、省略以及連詞和詞匯銜接的識(shí)別。這些技能對(duì)于理解文本邏輯關(guān)系、把握作者的具體概念和語(yǔ)言意義至關(guān)重要。通過(guò)分析語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)，學(xué)生能夠識(shí)別詞匯銜接，如同義詞或近義詞的使用，這些詞匯在邏輯上統(tǒng)一，共同傳達(dá)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。情境詞也至關(guān)重要，它們通過(guò)內(nèi)在邏輯聯(lián)系幫助讀者明確段落主題意義。例如，出現(xiàn)class、course、instructor等詞匯時(shí)，通過(guò)邏輯順承關(guān)系，可推斷文章可能?chē)@教育或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。這種敏感性有助于學(xué)生快速把握文章主題和上下文聯(lián)系。

在2024年新高考Ⅰ試卷中，語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)的運(yùn)用有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者深層意圖。如C篇中的指稱銜接，digital content和digital texts能幫助讀者理解文章討論的是數(shù)字內(nèi)容和文本。D篇通過(guò)邏輯關(guān)系詞but和Moreover建立觀察數(shù)據(jù)與實(shí)際全球生物多樣性模式的對(duì)比關(guān)系，揭示數(shù)據(jù)雖多但存在偏差。在完形填空部分，學(xué)生需利用語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)推斷最佳選項(xiàng)。例如，提及“a neighborhood friend won a marathon race”后，緊接著的空格可能需要填入與motivated相關(guān)的詞匯，因?yàn)樯舷挛耐ㄟ^(guò)指稱銜接和邏輯關(guān)系強(qiáng)調(diào)了作者受到朋友勝利的激勵(lì)。這種分析有助于學(xué)生在語(yǔ)篇理解中更準(zhǔn)確地選擇和應(yīng)用詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了深度學(xué)習(xí)理念與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，特別關(guān)注其在提升語(yǔ)篇教學(xué)效果方面的應(yīng)用與價(jià)值。通過(guò)研究2024年新高考英語(yǔ)試卷的實(shí)例，展示了深度學(xué)習(xí)策略如何利用語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本深層含義的探索。

教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)融合讀、析、辯、思、創(chuàng)等多維度，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)探索、提問(wèn)和合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅提高了他們的語(yǔ)篇邏輯能力，也加強(qiáng)了語(yǔ)篇意識(shí)。

語(yǔ)篇理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，要求讀者激活并運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者通過(guò)已有的知識(shí)背景，對(duì)說(shuō)者和寫(xiě)者的語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和推斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入理解。這要求教師不僅要備課，更要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和需求，以填補(bǔ)信息溝。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇模式理論分析篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇模式，從而在閱讀中更快、更有效地獲取信息，在寫(xiě)作中更好地利用信息。

深度學(xué)習(xí)策略使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納文章的意義，增強(qiáng)對(duì)文章理解的邏輯性和條理性。這種方法為學(xué)生提供了理解文章脈絡(luò)的理論依據(jù)和有效工具，使他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作中更加自信和得心應(yīng)手。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地分析文本，提高語(yǔ)篇邏輯能力，這對(duì)于提升學(xué)科核心素養(yǎng)和為未來(lái)的學(xué)術(shù)及職業(yè)成功具有重要意義。

責(zé)任編輯 韋英哲