突破授權(quán)制教育集團(tuán)教研困境的四個(gè)路徑

集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，而“集團(tuán)教研”是促進(jìn)集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。它旨在通過(guò)集團(tuán)學(xué)校的共融共建共享共研，產(chǎn)生1+1＞2的效果。華僑小學(xué)教育集團(tuán)屬于授權(quán)制教育集團(tuán)，由優(yōu)質(zhì)名校華僑小學(xué)管理華僑小學(xué)翠園學(xué)校、華僑小學(xué)匯龍學(xué)校。三所學(xué)校仍為獨(dú)立法人單位，“集團(tuán)教研”存在著核心缺乏、深度不夠、保障不足的困境。集團(tuán)通過(guò)在理念共融、機(jī)制共建、資源共享、過(guò)程共研等四個(gè)方面著力，努力構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的集團(tuán)教研范式。

一、精神引領(lǐng)，增強(qiáng)融入度

1.確定集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)。集團(tuán)結(jié)合三所學(xué)校的情況，確定集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)為：建設(shè)以龍的精神為引領(lǐng)，營(yíng)造和諧奮進(jìn)的、攜手相容、互促共進(jìn)的“僑匯園”，打造一個(gè)“優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新、發(fā)展”的教育集團(tuán)。

2.凝煉集團(tuán)文化符號(hào)。以龍的形象融入三所學(xué)校名稱的首字母Qhy設(shè)計(jì)集團(tuán)標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)圖案以龍船為基托，突出集團(tuán)“龍的精神”的文化特色。中間部分以字母形象為主要元素，融合了三所集團(tuán)校，寓意同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)合作、奮楫爭(zhēng)先。

二、調(diào)研奠基，增強(qiáng)統(tǒng)籌力

1.全面調(diào)研，摸清“家底”。集團(tuán)對(duì)各學(xué)校的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、家校合作等方面進(jìn)行調(diào)研，分析各校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)困難、存在短板、發(fā)展切入口等。

2.聚合優(yōu)勢(shì)，整體謀劃。突破“以強(qiáng)帶弱”“輪流坐莊”等思維定勢(shì)，建構(gòu)包括資深行政、學(xué)科帶頭人、后備干部、科研課題、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、特色項(xiàng)目、場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)資源等內(nèi)容的集團(tuán)發(fā)展資源庫(kù)，挖掘集團(tuán)潛力，釋放集團(tuán)活力。以改進(jìn)集團(tuán)教學(xué)實(shí)踐、解決集團(tuán)所面臨的教學(xué)問(wèn)題為指向，以提升集團(tuán)的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，制定集團(tuán)教師研訓(xùn)計(jì)劃，部署集團(tuán)教研工作，避免出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”。

三、機(jī)制伴隨，增強(qiáng)主動(dòng)力

1.建立集團(tuán)教研組織架構(gòu)。成立集團(tuán)理事會(huì)，辦公室設(shè)在核心校，下設(shè)思想政治教育中心、教師發(fā)展中心、課程建設(shè)中心、裝備與信息中心，在集團(tuán)各學(xué)校調(diào)配或兼任2-3 人。其中教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織教師輪崗、調(diào)配，開(kāi)展研訓(xùn)、評(píng)價(jià)、輻射、業(yè)務(wù)提升等相關(guān)工作。下設(shè)研訓(xùn)部、交流部。課程建設(shè)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌校本課程開(kāi)發(fā)與推廣、課程改革、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源共享等相關(guān)工作。下設(shè)教務(wù)部、研發(fā)部。集團(tuán)教研工作由教師發(fā)展中心牽頭，課程建設(shè)中心聯(lián)合，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)加入，組成集團(tuán)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)管理集團(tuán)教研工作。各學(xué)校每個(gè)學(xué)科選派一名負(fù)責(zé)人組成集團(tuán)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)、落實(shí)集團(tuán)教研方案，確保集團(tuán)教研工作有人管、有人落實(shí)，避免出現(xiàn)“無(wú)序運(yùn)行”“各自運(yùn)行”狀態(tài)。

2.完善校內(nèi)機(jī)制。把參加集團(tuán)教研情況納入學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升等指標(biāo)中，增強(qiáng)教師參加集團(tuán)教研的主動(dòng)力。

3.建立集團(tuán)機(jī)制。建立集團(tuán)內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，如評(píng)選集團(tuán)優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)等；把參加集團(tuán)教研情況作為集團(tuán)崗位晉升的重要指標(biāo)，不論資排輩，讓肯學(xué)肯研、肯干能干的教師脫穎而出，為教師提供另一個(gè)發(fā)展平臺(tái)、另一條晉升通道。

四、實(shí)踐反思，增強(qiáng)研究力

1.構(gòu)建二維五步的教研推進(jìn)架構(gòu)。我們構(gòu)建了從管理和專業(yè)兩個(gè)維度推進(jìn)、五個(gè)環(huán)節(jié)落地的集團(tuán)教研架構(gòu)。

（1）兩個(gè)維度著力：從管理維度和專業(yè)維度著力，抓好集團(tuán)教科研管理團(tuán)隊(duì)、教研組團(tuán)隊(duì)和教學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)三支隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)集團(tuán)教研取得實(shí)效。管理團(tuán)隊(duì)由集團(tuán)發(fā)展中心和課程建設(shè)人員組成，主要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、統(tǒng)籌研訓(xùn)、組織展評(píng)、總結(jié)推廣五個(gè)方面推進(jìn)集團(tuán)教研工作，發(fā)揮設(shè)計(jì)與管理作用。教研組團(tuán)隊(duì)包含學(xué)校和集團(tuán)兩個(gè)層次的學(xué)科教研組，教學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)同樣指向校內(nèi)共同體和校際共同體兩個(gè)層面。教研組團(tuán)隊(duì)和教學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)主要從計(jì)劃部署、開(kāi)展教研、形成策略、實(shí)踐應(yīng)用、發(fā)展提升五個(gè)方面進(jìn)行組織與實(shí)施。

（2）五步落地實(shí)施：關(guān)注學(xué)科特色，根據(jù)實(shí)際需求，構(gòu)建引領(lǐng)式、培育式、案例式、比較式、網(wǎng)絡(luò)式、展評(píng)式等多種教研范式。

引領(lǐng)式教研流程：1.校際教學(xué)共同體的徒弟根據(jù)自己需求提出研討主題或想解決的問(wèn)題；2.師傅根據(jù)徒弟需求確定執(zhí)教內(nèi)容，組織課前集備；3.師傅授課；4.課后以師傅作微講座的形式進(jìn)行討論交流；5.徒弟進(jìn)行總結(jié)反思，得出學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行仿課。

培育式教研流程：1.集團(tuán)培育對(duì)象確定研究主題或想要解決的問(wèn)題；2.年級(jí)組、教研組或?qū)W習(xí)共同體進(jìn)行備課；3.培育對(duì)象根據(jù)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課；4.課后圍繞主題進(jìn)行研討；5.培育對(duì)象根據(jù)研討情況進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行二次執(zhí)教。

案例式教研流程：1.以科組內(nèi)的某一課題為引領(lǐng)，確定課例進(jìn)行集體備課；2.根據(jù)研究主題和教學(xué)設(shè)計(jì)，制定課堂觀察量表；3.教研組老師運(yùn)用課堂觀察量表進(jìn)行分工聽(tīng)課并做好記錄；4.課后聽(tīng)課者依據(jù)觀察記錄進(jìn)行評(píng)課、研討；5.執(zhí)教者根據(jù)教研情況，總結(jié)形成案例。

比較式教研流程：1.集團(tuán)學(xué)科組確定主題和課例；2.集團(tuán)各成員校教研組進(jìn)行集體備課；3.集團(tuán)成員校派代表執(zhí)教課例；4.課后就不同課例進(jìn)行對(duì)比式研討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；5.總結(jié)不同課例的操作和效果，形成多樣化策略。

基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)式教研流程：1.教研組長(zhǎng)在UMU互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建教研群組，發(fā)布教研主題、目標(biāo)、時(shí)間安排及初步分工；2.組長(zhǎng)在UMU平臺(tái)上傳與教研主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、文獻(xiàn)或視頻。教師在線預(yù)習(xí)，為后續(xù)的深入研討做準(zhǔn)備；3.教師在UMU平臺(tái)上傳備課設(shè)計(jì)，在群組內(nèi)進(jìn)行交流與討論；4.利用UMU平臺(tái)組織在線教研會(huì)議；5.教師各自進(jìn)行課后反思，總結(jié)教研成果與不足。同時(shí)將教研資料整理歸檔，保存在UMU平臺(tái)的云盤中，以便后續(xù)查閱和分享。

2.構(gòu)建貫通式的專業(yè)成長(zhǎng)鏈條。聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)，貫通教研前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師通過(guò)教研形成三種類型的微成果。一是教研前的學(xué)習(xí)性成果。如教師在課前搜索與教學(xué)內(nèi)容、研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理而形成的文獻(xiàn)綜述?；谖墨I(xiàn)綜述進(jìn)行備課有助于教師更精準(zhǔn)解讀教材、更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是教研中的實(shí)踐性成果。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課PPT、講課PPT、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)題等。三是教研后的反思性成果。如二次教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文等。前中后一體的教研鏈條讓傳統(tǒng)教研時(shí)空得到延展，驅(qū)動(dòng)教師形成系列教育教學(xué)成果，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大助推器。

責(zé)任編輯 李少杰