素養(yǎng)導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 致敬英雄

本文以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊革命英雄人物類文章《黃繼光》一文作為課例，探尋在新課標(biāo)的背景下，革命文化題材課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

一、重讀歷史，以學(xué)習(xí)情境和任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程

（一）建立“革命歷史資源庫”

革命題材類課文應(yīng)從歷史背景出發(fā)讀故事，重回崢嶸歲月是進(jìn)入英雄人物單元學(xué)習(xí)的主旋律。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要通過多種方式獲得相關(guān)歷史資料，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)該類文章的“革命歷史資源庫”，拉近學(xué)生與革命英雄人物之間的距離。學(xué)生通過搜集閱讀、辨別整理網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資源、影視資源等，既為革命文化類文章做鋪墊，也為“歷史資源庫”的豐富提供路徑。

（二）情境任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)

革命題材類文章在學(xué)習(xí)過程中若想打破時(shí)間和空間距離，需要通過多種手段將課文的單一情境轉(zhuǎn)換為能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的情境。過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英雄單元大情境，每個(gè)學(xué)習(xí)階段走進(jìn)不同的英雄人物。同時(shí)，因地制宜融合校本課程特色——紅色文化教育，為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)富有意義的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。 "（三）主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)

英雄題材類課文以“英雄”主題統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)任務(wù)群。以任務(wù)情境成為“英雄故事宣講員”為驅(qū)動(dòng)，依托于四個(gè)子任務(wù)展開教學(xué)：回顧英雄事跡、品讀英雄壯舉、宣講英雄故事和拓展時(shí)代英雄。課堂上引領(lǐng)學(xué)生在交流中品讀語言，在品讀中感悟人物，從而使學(xué)生在獲得語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讀懂英雄人物精神，樹立文化自信。以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)突顯“素養(yǎng)導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 致敬英雄”這一設(shè)計(jì)理念。

二、有效對(duì)接，以語言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)

（一）對(duì)接新課標(biāo)，品讀賞析文字

本節(jié)課依托于革命文化整體教學(xué)，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；也使學(xué)生在“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品味”的基礎(chǔ)上，“表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考”。在學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在語言運(yùn)用的過程中提升語文素養(yǎng)。

（二）言語實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

《黃繼光》一課中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中呈現(xiàn)四類語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。1.識(shí)字與寫字：回顧英雄事跡這一任務(wù)中，通過對(duì)四組詞語進(jìn)行提煉，復(fù)習(xí)認(rèn)讀，鞏固識(shí)字的同時(shí)，也對(duì)課文主要內(nèi)容的概括做了鋪墊。2.閱讀與鑒賞：在品讀英雄壯舉這一任務(wù)中，聚焦描寫黃繼光三個(gè)動(dòng)作和敵軍火力猛烈的語句，在閱讀鑒賞和對(duì)比辨析中，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物品質(zhì)的側(cè)面烘托作用，體會(huì)黃繼光的英雄品質(zhì)。3.表達(dá)與交流：宣講英雄故事這一任務(wù)最終指向語用，即語言的最終有效輸出。給予學(xué)生講的方法、講的情境，同時(shí)也提供給學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的言語學(xué)習(xí)有驅(qū)動(dòng)、有輸出，更有有效評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化。4.梳理與探究：回顧英雄事跡這一任務(wù)中，借助四組關(guān)于故事起因、經(jīng)過與結(jié)果的關(guān)鍵詞簡要概括英雄事跡。品讀英雄壯舉這一任務(wù)學(xué)習(xí)中，借助學(xué)習(xí)單，小組合作交流，通過聚焦人物動(dòng)作，梳理與探究中建構(gòu)英雄人物形象，形成閱讀感受。

三、立足起點(diǎn)，搭建語文能力提升的支架

（一）立足起點(diǎn)，把握學(xué)情

革命題材類文章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程目標(biāo)，站在課標(biāo)的高度解讀教材，聚焦語文要素看年段目標(biāo)，理清語文核心要素與單元和課時(shí)目標(biāo)的相應(yīng)關(guān)系。立足學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。明確學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而非老師。做到此類文章在教學(xué)中達(dá)到“該學(xué)”“能學(xué)”“可教”“利評(píng)”的原則下，設(shè)計(jì)有螺旋梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）借助支架，梯度學(xué)習(xí)

搭建的支架要以突破課程的難點(diǎn)和要點(diǎn)為中心?！饵S繼光》一課教學(xué)中為學(xué)生提供1.關(guān)鍵詞支架：宣講英雄故事是本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上給予學(xué)生三類關(guān)鍵詞，即關(guān)于事件時(shí)間和地點(diǎn)的詞組、人物關(guān)鍵動(dòng)作的詞組、戰(zhàn)場環(huán)境描寫的詞組，借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事既可以降低講述難度，也讓講述活動(dòng)具有梯度性。2.評(píng)價(jià)支架：講述英雄故事時(shí)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)支架，可視化表格的提供讓學(xué)生對(duì)于故事的表述有了評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)維度是多樣的、有層級(jí)的，從完整到生動(dòng)再到精彩，學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)體系中真正達(dá)到“一課一得”。3.資料支架：學(xué)生課前搜集的抗美援朝戰(zhàn)爭背景、上甘嶺戰(zhàn)役敵我雙方資料等，課堂上教師出示的黃繼光家書、黃繼光英雄連等資料支架幫助學(xué)生更好地走進(jìn)革命文化題材的文章，理解人物精神品質(zhì)。4.圖片與影視支架：鮮明的人物圖片與插圖的出示更能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生對(duì)英雄形象的品悟；而影視資料的提供，讓學(xué)生對(duì)于英雄的形象有了延伸。

責(zé)任編輯 錢昭君