探究道德與法治教材中繪畫與兒童精神成長(zhǎng)的教育連接

一年級(jí)道德與法治課程使用的是新教材，課程以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，由“自我認(rèn)識(shí)”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”“我與國(guó)家和人類文明”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活范圍不斷擴(kuò)展，落實(shí)到課程內(nèi)容中，則用“入學(xué)教育”“道德教育”“生命安全與健康教育”“法治教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)文化”這五個(gè)模塊來展開教學(xué)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)。一年級(jí)道德與法治的新教材中，用圖文結(jié)合的方式貫穿全主題，讓每一課的主題特點(diǎn)更加直觀和鮮明。這樣的繪畫形式既遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也關(guān)注兒童成長(zhǎng)規(guī)律，讓一年級(jí)的兒童也能依據(jù)我與自身，我與自然、家庭、他人、社會(huì)，我與國(guó)家和人類文明關(guān)系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)的整體性，也更好地聚焦一年級(jí)的核心素養(yǎng)。

一、以繪畫主題鏈接兒童精神成長(zhǎng)

在繪畫故事中，圖作為重要的敘事要素，不僅直觀展示著故事發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)明有力地烘托故事氣氛，表現(xiàn)人物的活動(dòng)、感受及故事的發(fā)展邏輯等。

一年級(jí)上冊(cè)的新教材中，安排了四個(gè)單元內(nèi)容：《第一單元 我是小學(xué)生啦》《第二單元 過好校園生活》《第三單元 養(yǎng)成良好習(xí)慣》《第四單元 我們講文明》，而這四個(gè)教學(xué)內(nèi)容所指向的學(xué)生成長(zhǎng)的世界分別對(duì)應(yīng)為：身份新世界、校園新世界、品行新世界、社會(huì)新世界。教材用圖文結(jié)合的方式，進(jìn)行具體的敘述，從這四方面實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的精神成長(zhǎng)鏈接，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.說明式繪畫敘事——生動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容

說明式繪畫多出現(xiàn)在我們教材里的正文部分，畫面較大，一般是通過清晰的圖示方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)本課內(nèi)容和活動(dòng)的形式。比如在第一單元《我是小學(xué)生啦》的第2課《我向國(guó)旗敬個(gè)禮》“升國(guó)旗了”這一欄目中，第一幅圖就以兩個(gè)頁面的篇幅呈現(xiàn)，畫面中，升旗手規(guī)范地升旗，畫面中有戴紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員行著標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮；有新入學(xué)的小朋友和老師、保安叔叔立正行注目禮；還有脫帽肅立的學(xué)生。繪畫上還配有簡(jiǎn)潔的語言，旨在通過清晰直觀的畫面讓學(xué)生知道升國(guó)旗時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生更加規(guī)范地參加升旗活動(dòng)。緊接著后面第二幅圖，也以兩個(gè)頁面來呈現(xiàn)本課的第二個(gè)欄目“學(xué)唱國(guó)歌”。圖中黑板完整書寫了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》歌詞，臺(tái)上的老師與臺(tái)下端正坐著的同學(xué)一起學(xué)唱國(guó)歌。第2課《我向國(guó)旗敬個(gè)禮》也是新教材新加入的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容在舊教材里是沒有出現(xiàn)的。畫面上呈現(xiàn)的是老師引導(dǎo)學(xué)生在唱國(guó)歌時(shí)需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生知道唱國(guó)歌時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，聲音響亮，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唱響國(guó)歌時(shí)內(nèi)心的感受，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)歌，得到初步的基本國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)一年級(jí)核心素養(yǎng)中“政治認(rèn)同”的培養(yǎng)。

2.講述式繪畫敘事——巧構(gòu)教材環(huán)節(jié)

講述式繪畫敘事更多地像繪本故事一樣，但在我們一年級(jí)新教材中，講述式繪畫敘事又有不同的分化。一種是講述連續(xù)場(chǎng)景的敘事方式。如《第6課 拉拉手，交朋友》的欄目《我的好伙伴》，以8幅關(guān)連的圖畫，講述了小兔和小貓等動(dòng)物從不認(rèn)識(shí)到交上朋友的完整故事，這種繪本故事式的方式有連貫的故事情節(jié)，既喚起學(xué)生最初與同學(xué)們交往的回憶，也可以引導(dǎo)他們?cè)谂c朋友交往過程中應(yīng)該如何更好地相處，讓他們體會(huì)友情，獲得積極的情感體驗(yàn)。

另一種講述式繪畫敘事方式是道理式繪畫敘事。內(nèi)容不是連續(xù)的情節(jié)，而是幾幅相互獨(dú)立的圖畫組成來共同說明一個(gè)道理，或讓學(xué)生習(xí)得某些技能。如《第14課 人人愛護(hù)公物》的欄目《校園里的公物》，通過四幅校園里公共場(chǎng)所的圖畫，說明校園里，各公物給學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活帶來很多的便利，讓學(xué)生明白到要好好愛護(hù)校園里的公物，不能破壞公物，這個(gè)繪畫內(nèi)容就可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，實(shí)現(xiàn)一年級(jí)核心素養(yǎng)中“法治觀念”的培養(yǎng)。

二、以靈動(dòng)教學(xué)方式激活繪畫內(nèi)涵

1.以繪畫故事串連教學(xué)線索

一年級(jí)上冊(cè)新教材中，很多繪畫故事與教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)相互適配，可以作為本課的教學(xué)主線串連起整個(gè)課堂教學(xué)。如《第15課 我們不亂扔》，副版的《不只是為了干凈》是連續(xù)講述的繪本故事形式，教學(xué)中，我們可以將這個(gè)故事作為整節(jié)課的線索，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)《今天我們?nèi)パ袑W(xué)》這樣的大情境，結(jié)合正文的圖畫，第一環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說說在研學(xué)路途中，看到干凈的環(huán)境和臟亂的環(huán)境，你會(huì)喜歡哪個(gè)環(huán)境？第二環(huán)節(jié)：將正文圖畫和副版繪本內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生懂得分辨，哪些行為是正確的，能保持干凈衛(wèi)生，哪些行為是錯(cuò)誤的。通過故事串連敘述進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，引發(fā)他們思考：在自己和同伴身上，有沒有做過不衛(wèi)生，破壞環(huán)境的事情？最后，通過涂五色花，規(guī)范自己的行為，懂得講究衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境的重要。學(xué)生的“道德修養(yǎng)”和“規(guī)則意識(shí)”這些核心素養(yǎng)也在教學(xué)中受到了滋養(yǎng)。

2.以繪畫故事構(gòu)造獨(dú)立環(huán)節(jié)

在一年級(jí)教材中，道理說明式的繪畫故事，可以與其他的教學(xué)方式，比如課堂討論和分組演示等相結(jié)合，構(gòu)造成獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如《第13課 我們小點(diǎn)兒聲》第一個(gè)欄目“教室里面有點(diǎn)兒吵”，由四幅圖畫構(gòu)成。第一環(huán)節(jié)，根據(jù)圖畫內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生分組演示教室里各種吵鬧的場(chǎng)景，在演示中感受吵鬧給大家?guī)硎裁礋馈Ｈ缓笤賿伋鰡栴}引出第二環(huán)節(jié)，交流感受：教室里吵鬧的聲音讓人感覺如何？會(huì)有什么不好的影響？最后，可以請(qǐng)小組上臺(tái)，根據(jù)文中繪畫場(chǎng)景，演示在教室里如何保持安靜的正確做法。通過這種多元的活動(dòng)形式，活用教材里的繪畫，不僅給學(xué)生創(chuàng)造更多交流的方式和思路，在靈動(dòng)的活動(dòng)過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生“責(zé)任意識(shí)”這一核心素養(yǎng)。

2.以繪畫故事拓展課外實(shí)踐

教材中有些繪畫故事，只要我們稍加利用，不僅可以更好地激活課堂教學(xué)，還能豐富學(xué)生課外的實(shí)踐活動(dòng)，用課堂的繪畫故事指導(dǎo)學(xué)生課外的生活。如《第16課 大家排好隊(duì)》，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生知道有序排隊(duì)的好處，學(xué)習(xí)如何才是排好隊(duì)，會(huì)排隊(duì)，懂得遵守規(guī)則的好處和重要性。本課內(nèi)容中，副版有一個(gè)繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》這是一個(gè)連續(xù)性的繪本故事，講述一位小男孩跟媽媽外出時(shí)應(yīng)該怎樣才能做到守規(guī)則，懂禮讓。故事后面有兩幅帶有“？”的圖畫。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就可以將此繪畫內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：讓他們帶著畫面里的思考，周末假期與家人外出時(shí)，遇到這樣的情況，你們會(huì)是怎樣做？如何做才能做到既守規(guī)則，又能禮讓。通過活用這些繪畫故事，不僅讓學(xué)生在課堂上受到教育和啟迪，還能更好地指引學(xué)生的日常行為規(guī)范，真正做到學(xué)以致用，學(xué)以正行，也能更有效地影響他們的核心素養(yǎng)。

三、以辯證態(tài)度發(fā)揮繪畫作用

低年段學(xué)生年齡小，注意力不集中，知識(shí)缺乏等特點(diǎn)，決定了低年段，尤其是一年極道德與法治教材中需要通過大量的圖文結(jié)合來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而由于教科書承載的教學(xué)功能，致使教材中的繪畫在制作和內(nèi)容上都需要更加簡(jiǎn)潔。因此，我們?cè)谑褂媒滩闹械睦L畫時(shí)，還是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容，讓繪畫內(nèi)容能夠“活起來”，比如內(nèi)容的重組合拼使用，或刪減、重選補(bǔ)充其他繪畫內(nèi)容等，目的都是為了更好地讓繪畫中的生活場(chǎng)景與人物做法作參考，從繪畫內(nèi)容相伴走出，回到兒童自身的生活實(shí)踐中，更好地指引自身的言行規(guī)范，促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。

結(jié)束語

一年級(jí)教材中的繪畫式敘事，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，非常貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，以巧妙的方式，用繪畫主題鏈接兒童精神成長(zhǎng)，以靈動(dòng)教學(xué)方式激活繪畫內(nèi)涵，同時(shí)，用辯證的態(tài)度去發(fā)揮繪畫的作用，讓教材中的繪畫與兒童的精神成長(zhǎng)教育緊密連接，促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛