新課改背景下“五疑一評”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

一、新課標(biāo)視域下的課堂教學(xué)

（一）新的教學(xué)目標(biāo)：從傳授知識技能到培養(yǎng)核心素養(yǎng)。我國的課程改革先后經(jīng)歷了從“雙基”目標(biāo)到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的三個階段。以往的課堂教師以傳授學(xué)科知識，訓(xùn)練學(xué)科技能為教學(xué)重點。但是，新課標(biāo)要求在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)必備品格，形成關(guān)鍵能力，塑造正確的價值觀。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀、思維能力等方面的綜合表現(xiàn)。

（二）新的教與學(xué)的關(guān)系：從以教為主到以學(xué)為主。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變帶來的最直接的轉(zhuǎn)變就是教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。以知識傳授為主的課堂，是教師主導(dǎo)的課堂，大量的知識灌輸以及填鴨式的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生失去了自主性。新課標(biāo)要求把課堂時間還給學(xué)生，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，整合單元教學(xué)知識體系，教師引導(dǎo)、激發(fā)、輔助學(xué)生解決課堂核心難題，這種主次之變，體現(xiàn)在學(xué)生成了課堂的主人。

（三）新的學(xué)習(xí)方式：從靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以知識傳授為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是讀記背抄練，枯燥乏味，這樣的靜態(tài)學(xué)習(xí)課堂看似高效，實則忽略了非常重要的過程性體驗，學(xué)生習(xí)得的更多是“紙上談兵”的能力。新課標(biāo)要求“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式的變革”。教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)科實踐的機會與時間，培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)，做中思，做中悟，做中得。

（四）新的評價：教學(xué)評一體化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，但是至于教學(xué)效果的反饋，即教學(xué)評價關(guān)注不夠，或者更多關(guān)注的是結(jié)果性評價。新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”?！敖虒W(xué)評一體”要求課堂教學(xué)以終為始，在教師的教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程融入評價反饋，讓三者形成一個相互支持、相互促進的整體。

二、“五疑一評”教學(xué)模式

（一）“五疑一評”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?！拔逡梢辉u”教學(xué)模式是響應(yīng)新課標(biāo)對新課堂的要求并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)新的一種課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義理論同時認(rèn)為，教師不應(yīng)該被看成知識的授予者和灌輸者，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程的幫助者、促進者、組織者和“向?qū)А?。教師的?zé)任是在整個教育體系與教育對象之間發(fā)揮重要的“中介”作用。

（二）“五疑一評”教學(xué)模式的教學(xué)步驟。 1.“五疑”。階段一：設(shè)疑——教師“悅導(dǎo)”：課前，教師根據(jù)學(xué)科大概念進行大單元教學(xué)設(shè)計，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問題探究活動，并聯(lián)系生活實際，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、真實的問題情境，拋出本節(jié)課要探究的主問題，激趣引疑。階段二：學(xué)疑——學(xué)生“做中學(xué)”：學(xué)生圍繞探究的主問題進行自主學(xué)習(xí)，閱讀文本、借助資料、工具，利用已有的知識儲備與方法嘗試解疑。階段三：議疑——學(xué)生“動中學(xué)”，教師“以評促學(xué)”：生生合作，互幫互助，師生互動，討論探疑，小組展示合作學(xué)習(xí)成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力。階段四：釋疑——構(gòu)建新知：教師根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，概括總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完成新舊知識對接與構(gòu)建。階段五：存疑——持續(xù)探究：學(xué)生針對當(dāng)堂所學(xué)提出新的疑問，課后繼續(xù)探究或者以此作為下一節(jié)課教學(xué)起點或者學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，形成設(shè)疑與存疑的閉環(huán)學(xué)習(xí)。2.“一評”?！耙辉u”就是貫徹落實新課標(biāo)提倡的“教學(xué)評”一體化的要求，將評價一以貫之，至始至終，讓評價在課前、課初、課中、課后，在教學(xué)活動的全過程起到診斷、反饋學(xué)情，幫助教師調(diào)整教學(xué)的作用。

三、“五疑一評”模式的教學(xué)案例

應(yīng)用“五疑一評”教學(xué)模式，基于統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元《蜜蜂》一課，面向小學(xué)三年級學(xué)生開展教學(xué)實踐。

（一）引入探究問題。依托學(xué)生上科學(xué)課做小實驗的親身經(jīng)驗以及學(xué)校每年如期舉行科技節(jié)活動的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激趣設(shè)疑：學(xué)校科技節(jié)來了，我們班要舉辦“我是小小實驗家”的比賽，比賽要求是做一項自己感興趣的小實驗，仔細觀察實驗過程，并完成一篇實驗小作文。實驗小作文怎么寫？怎樣才能把實驗過程寫清楚呢？今天，我們請來鼎鼎有名的昆蟲學(xué)家法布爾為我們支招。

（二）分解核心問題。1.學(xué)疑——自主學(xué)習(xí)字詞，思考問題。圍繞本課“怎樣寫實驗小作文，怎樣才能把實驗過程寫清楚”這一核心問題，針對三年級學(xué)生年齡尚小的特點，教師將其分解為三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一進行思考，徐徐圖之。問題一：課文寫了法布爾做實驗?zāi)娜矫娴膬?nèi)容？問題二：法布爾做實驗主要分為哪些步驟？他是怎樣寫具體的？問題三：你從本文中還學(xué)到哪些寫作小技巧？2.議疑——小組討論與展示。教師將全班學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的若干小組，小組內(nèi)有明確的分工。小組主持人主持討論，針對三個問題，組內(nèi)學(xué)生依次發(fā)言；計時員提醒每個同學(xué)控制發(fā)言時間；記錄員認(rèn)真聆聽，把大家認(rèn)同的觀點記錄下來；紀(jì)律員負責(zé)維持討論時的紀(jì)律及組內(nèi)關(guān)系的和諧；發(fā)言員代表小組進行匯報。3.釋疑——教師引導(dǎo)與總結(jié)。教師導(dǎo)學(xué)一：師：法布爾是如何把實驗過程寫具體的？除了把實驗步驟寫清楚外，他還寫了什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)法布爾不僅寫了觀察到的實驗現(xiàn)象，還寫了自己根據(jù)觀察所進行的猜想與思考。這就讓試驗過程寫得更為具體。經(jīng)過學(xué)生的討論及教師的引導(dǎo)，最后教師進行小結(jié)。

（三）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，做到學(xué)以致用。教師下發(fā)學(xué)習(xí)清單，給學(xué)生提供表達支架，出示“瓶子吞雞蛋”小實驗視頻。學(xué)生仔細觀察，嘗試把實驗?zāi)康摹⑦^程、結(jié)果以及自己的所見所思說出來。 1.出示學(xué)習(xí)清單。2.播放“瓶子吃雞蛋”小視頻，學(xué)生仔細觀看。3.學(xué)生借助老師提供的表達支架說清楚實驗過程，允許學(xué)生脫離支架，自由表達。4.請幾名同學(xué)講這個小視頻的實驗過程，其他學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

（四）感悟品質(zhì)。課堂接近尾聲，教師創(chuàng)設(shè)法布爾《昆蟲記》發(fā)布會現(xiàn)場的情景，讓一位學(xué)生扮演法布爾，其他學(xué)生扮演記者。通過記者與法布爾的對話，讓學(xué)生盡情表達對蜜蜂實驗存有疑惑的地方。

【注：本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“深圳市教育科學(xué)研究課題管辦法（實行）”（立項編號：dwzz22042）研究報告、研究論文】

責(zé)任編輯 邱 麗