語(yǔ)文教育重在引領(lǐng)學(xué)生從讀書到思考到運(yùn)用到創(chuàng)造

在多年的教育生涯中，筆者作為一位班主任兼語(yǔ)文老師，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不在于交給學(xué)生多少閱讀方法，也不在于他們背誦多少篇文章、做多少題目、考多少分，而在于以語(yǔ)文為平臺(tái)和跳板，培養(yǎng)他們思考、運(yùn)用和創(chuàng)造的興趣、素養(yǎng)和能力。在筆者所帶的E家園（指筆者歷屆帶班的班名）就把借助語(yǔ)文進(jìn)行“教材經(jīng)典讀思悟創(chuàng)”課程開(kāi)發(fā)之旅程，以實(shí)現(xiàn)教書育人的重要目標(biāo)，形成班級(jí)教育、個(gè)人成長(zhǎng)與語(yǔ)文教育相融合的獨(dú)具思維、精神、靈魂的教育特色。

一、教學(xué)之問(wèn)：學(xué)生是來(lái)讀書？老師是來(lái)教書？

在日常生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們往往有這樣的對(duì)答：“你今天去干什么？”“我去讀書?！薄澳銇?lái)學(xué)校干什么的？”“我來(lái)學(xué)校讀書的?！痹谌粘Ｉ钪校瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往也有這樣的對(duì)答：“你是做什么的？”“我是教書的?！薄澳憬淌裁磿?？”“我教語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、英語(yǔ)書……”以上問(wèn)答司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常，也算天經(jīng)地義，從廣義和概述上來(lái)看的確如此，沒(méi)有任何毛病，更不可置否。但細(xì)思而來(lái)總感覺(jué)缺少了點(diǎn)什么，或者應(yīng)該賦予點(diǎn)什么。是的，學(xué)生當(dāng)然是來(lái)學(xué)校上學(xué)讀書的，老師當(dāng)然是來(lái)學(xué)校教書的。這是學(xué)生的任務(wù)，這是老師的工作?？梢哉f(shuō)是天經(jīng)地義。但是，僅僅讀書、教書顯然還是不太夠，也不太準(zhǔn)確，更難以言明教育、教學(xué)的內(nèi)在含義和真正意義與內(nèi)涵。

文學(xué)家、思想家魯迅就說(shuō)，倘只看書（讀書），便變成書櫥。我們可以想象得到，一個(gè)只一心讀書的“書櫥”，心中只會(huì)裝下一些書，或者只會(huì)死記硬背，但多半是不會(huì)思考，也不會(huì)創(chuàng)造。也許他可以學(xué)到一些書本知識(shí)，僅此而已?？墒恰皩?duì)于書本知識(shí)，無(wú)論古人今人或某個(gè)權(quán)威的學(xué)說(shuō)，要深入鉆研，過(guò)細(xì)咀嚼，獨(dú)立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流、粗枝大葉、淺嘗輒止（教育學(xué)家馬寅初語(yǔ)）?！比绱俗x書，也才是真正的讀書。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該走這條道路。從兩位先賢的經(jīng)歷中我們不難看出，讀書當(dāng)然不僅僅是讀書本身，教書也不僅僅是教書本身。書讀了還得思考，還要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至自己的創(chuàng)造性理解和成果；自然教書，教的應(yīng)該也不僅僅是書，更重要的是教會(huì)學(xué)生去思考，去理解，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造。

對(duì)于學(xué)生而言，書要讀，腦子要想，思維要培，探究要行，創(chuàng)造要育；對(duì)于老師而言，書要教，知識(shí)要傳，法子要給，思考要引，心靈要養(yǎng)。讀書、教書其目的和途徑也是同樣的道理：讀書重要的是煥發(fā)思考與創(chuàng)造，教書重要的是引領(lǐng)思考與創(chuàng)造！破除一種正確的“迷信”，這對(duì)于教育、生活和成長(zhǎng)有脾氣是讀書、教書，這都極其重要。

二、教學(xué)之思：讀書與教育、讀書與思考

讀書為什么要思考？這一叩問(wèn)，理應(yīng)成為教育教學(xué)的常態(tài)思考。直抵靈魂的教育教學(xué)才是真正的教育與教學(xué)。而有靈魂的教育教學(xué)是直抵心靈的教育教學(xué)，是充溢思考的教育教學(xué)，是有內(nèi)在創(chuàng)造的教育教學(xué)，是有生活質(zhì)量的教育教學(xué)，是有思想閃光的教育教學(xué)。

語(yǔ)文教材是教育教學(xué)的載體是思維和創(chuàng)造的材料，班級(jí)教育是語(yǔ)文教育的承載，語(yǔ)文書中的一篇篇富含教育意蘊(yùn)和思維時(shí)空的文章，正是開(kāi)展教育的最佳材料。語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目標(biāo)？最好的回答當(dāng)然是教書育人，“讀書與思考”在某種程度上來(lái)說(shuō)正是教育、學(xué)校教育、班級(jí)教育、生活教育、創(chuàng)造教育、人格教育等的應(yīng)有之義和重要途徑。而要實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，讀書與思考，讀書與運(yùn)用和成長(zhǎng)，這正是其必經(jīng)之路。

的確，讀書僅僅讀過(guò)就畫上休止符，這不是讀書，這是讀字。讀書不加以思考，猶如有血液而不流動(dòng)。開(kāi)展“教材經(jīng)典讀思悟創(chuàng)”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，再造一本屬于個(gè)人思考、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造的“語(yǔ)文書”“思維書”“教育書”“創(chuàng)作書”。這是我們E家園教育教學(xué)的一門常態(tài)課程，更是我們E家園二十多年以來(lái)促進(jìn)人邁向成長(zhǎng)的一項(xiàng)常識(shí)實(shí)踐與歷練，更是一批又一批學(xué)子開(kāi)啟自主、邁向卓越、贏取幸福、豐厚生命、高雅生長(zhǎng)、成就學(xué)業(yè)、升華思維、奠基美好、憧憬未來(lái)的理想、追求、密鑰和行動(dòng)。通過(guò)“從讀書到思考”的創(chuàng)作與實(shí)踐活動(dòng)，激活成長(zhǎng)性思維，涵養(yǎng)班級(jí)教育，煥發(fā)生長(zhǎng)，培育創(chuàng)造能力，激活精神狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，發(fā)展能力素養(yǎng)。

讀經(jīng)典，就可以創(chuàng)造經(jīng)典。而教材是經(jīng)典中的經(jīng)典，是經(jīng)典中的精華。作為學(xué)生如何讀好書，不妨從教科書開(kāi)始，從基于班級(jí)教育理念、愿景、生活、實(shí)踐，再造一本閃耀人文光芒的語(yǔ)文書、教育書。作為學(xué)生如何讀好書，不妨從思考開(kāi)始，從創(chuàng)作進(jìn)入。如此，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為——入其理，才能成其思；入其思，才成其行；入其行，才成其境；入其行，才成其創(chuàng)；入其創(chuàng)，，才成其用；入其用，才成其學(xué)。自古以來(lái)文以載道，文以導(dǎo)行，文以潤(rùn)心，文以促思，這是常識(shí)。“從讀書到思考”，獨(dú)立思考，發(fā)展思維，培育精神，煥發(fā)生命，這是讀書的常道，語(yǔ)文教學(xué)的常道，也是教育的常道，更是成長(zhǎng)和創(chuàng)造的常道。

三、教學(xué)之行：讀書在于思想、精神和能力的升華

讀書有三個(gè)層次：讀書為了讀書，通過(guò)讀書獲得考試成績(jī)；讀書為了升學(xué)，通過(guò)讀書考入高一級(jí)學(xué)校，將來(lái)找個(gè)好工作；讀書為了思考，通過(guò)讀書培養(yǎng)大腦，發(fā)展獨(dú)立思考與生活、辦事與創(chuàng)造能力。語(yǔ)文書中的每一篇文章都來(lái)自于經(jīng)典作品，而每一篇經(jīng)典作品都蘊(yùn)涵著深刻的人文精神，傳遞出為人為事的人生哲理，彰顯著豐富多彩的文化風(fēng)潮，溫潤(rùn)著讀者的心靈，開(kāi)啟著讀者的心扉，塑造著讀者的精神情懷，指引著讀者的價(jià)值追求，影響著讀者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，召喚著讀者對(duì)生活、對(duì)成長(zhǎng)的憧憬。

學(xué)習(xí)不是枯燥的背誦和作業(yè)、考試的“例行之事”，而是充滿情趣、充滿思想的探索之旅。當(dāng)從人的童年時(shí)期就引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的心靈、頭腦去思考，運(yùn)用自己的雙眼去觀察，運(yùn)用自己的雙手去實(shí)踐、創(chuàng)造，人的思想風(fēng)采、精神情懷、素養(yǎng)能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神的種子必將茁壯成長(zhǎng)。對(duì)教材開(kāi)展“讀思悟創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)正是一種基于“自然本質(zhì)有智慧的學(xué)習(xí)研習(xí)”活動(dòng)，也是培養(yǎng)“學(xué)生吸收他接收到的信息的能力”，運(yùn)用非外在工具發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)中的“專注力、記憶力，以及清晰的思考力”。

課堂或者說(shuō)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)完教材上的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體悟、運(yùn)用和創(chuàng)造教材上所學(xué)的知識(shí)，再造屬于自己內(nèi)在思考而獲得的“知識(shí)”，更重要的是基于班級(jí)生活和教育的這一場(chǎng)域讓所學(xué)的知識(shí)激活所身處的生活與成長(zhǎng)追尋，讓班級(jí)這一生活的“園地”生長(zhǎng)出滋養(yǎng)心靈的精神食糧，開(kāi)拓起精神成長(zhǎng)的又一片“綠意”，讓語(yǔ)文教學(xué)“引領(lǐng)學(xué)生從讀書到思考到運(yùn)用”成為滌蕩?kù)`魂、開(kāi)闊思維、拓展生活、探究成長(zhǎng)、豐盈靈性、煥發(fā)精神的又一個(gè)教育歷程。

責(zé)任編輯 邱 麗