基于本土文化特色的初中英語課外閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)研究

英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)中體現(xiàn)出極大的價(jià)值，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極利用文本資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生接近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)典籍，使他們了解和閱讀經(jīng)典，強(qiáng)化學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基意識(shí)。

一、開展本土文化特色的初中英語課外閱讀教學(xué)的意義

1.人文素養(yǎng)、一以貫之

英語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要合理拓展原有的文本內(nèi)容，深入發(fā)掘語言材料所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和情感素材，以貼近學(xué)生生活和聯(lián)系學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的方式生動(dòng)呈現(xiàn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與探討和思考。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包含豐富的思想和優(yōu)良傳統(tǒng)，為民族的，科學(xué)的，現(xiàn)代的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)提供了重要借鑒。學(xué)生的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)需要吸收和納入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.立足閱讀、熏陶素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，既有利于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不斷完善自我，也有利于為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的發(fā)展，有效地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)過程的核心是信息梳理、語言學(xué)習(xí)、閱讀方法、思維訓(xùn)練等諸多因素的有機(jī)統(tǒng)一，其中內(nèi)容、思維和語言是三個(gè)最主要的元素，而閱讀體驗(yàn)是閱讀策略培養(yǎng)的關(guān)鍵。一節(jié)英語課的時(shí)間有限，要想在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開拓課外閱讀活動(dòng)就是其中一個(gè)有效途徑。

3.傳承文化、使命使然

當(dāng)代學(xué)生要主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)文化，始終保持民族自尊心和自信心，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)外來文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做新時(shí)代幸福的中國人。教師要把優(yōu)秀文化的根“種”在學(xué)生的心里，營造傳承優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)中國精神的濃厚氛圍，。

二、如何開展基于本土文化特色的初中英語課外閱讀教學(xué)

1.編制具有本土文化特色的初中英語課外閱讀材料

（1）選材。選擇學(xué)校英語閱讀教材的輔助性材料時(shí)，實(shí)行“拿來主義”是行不通的，不加分辨地輸入課堂更是要不得的。教師必須奉行“剔除糟粕、取其精華”的原則，有選擇地使這些材料接受課程化、教學(xué)化處理。材料能否進(jìn)入課堂取決于教師對(duì)其教育價(jià)值的專業(yè)評(píng)估。進(jìn)入課堂的材料必須是有利于學(xué)生精神成長和英語素養(yǎng)提升的。語言難度需要符合初中生英語閱讀水平，內(nèi)容需要符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和閱讀興趣。

（2）創(chuàng)作。通過對(duì)學(xué)校所屬區(qū)域本土文化的收集、整理、探究等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與本土文化的學(xué)習(xí)了解和交流，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，傳承和保護(hù)優(yōu)秀本土文化。結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師和學(xué)生將在研學(xué)探究過程中學(xué)習(xí)到的本土文化編輯設(shè)計(jì)，制作成英語課外閱讀材料，以本土文化為內(nèi)容載體，創(chuàng)造性地以課外閱讀材料創(chuàng)作的形式開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵能力。

（3）檢驗(yàn)與評(píng)估。為了保證所編輯的課外閱讀材料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，學(xué)校特意邀請(qǐng)了片區(qū)教研員、骨干教師等共同審核、勘正閱讀材料。從材料的文本類型，語言的流暢性、得體性，初中學(xué)生閱讀的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，用詞和句子表達(dá)的準(zhǔn)確性等多方面做了大量細(xì)致的檢查和完善工作。用心進(jìn)行圖文排版，為學(xué)生掃清了大部分的生詞，降低閱讀難度，使學(xué)生閱讀的過程更加流暢，閱讀體驗(yàn)更加美好。最大限度地保持初中學(xué)生創(chuàng)作的靈感和原汁原味本土文化相結(jié)合，充分發(fā)揮英語教師的翻譯、編著等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生閱讀有內(nèi)涵、有品位、有群眾基礎(chǔ)的課外材料。

2.基于本土文化特色初中英語課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)選取一個(gè)本土優(yōu)秀文化的英語課外閱讀材料的教學(xué)實(shí)例——《鰲魚舞》，舉例說明設(shè)計(jì)思路，拋磚引玉。課例以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，以“分析故事人物信息——預(yù)測(cè)故事發(fā)展方向——體會(huì)故事人物情感”為教學(xué)主線。學(xué)生通過略讀、尋讀、精讀等多種閱讀方式獲取文本信息，在理解文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并運(yùn)用文本信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過一系列課堂活動(dòng)及問題，引導(dǎo)學(xué)生在思維層面螺旋式上升，即在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、邏輯性思維創(chuàng)作的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維意識(shí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：①了解鰲魚舞民間歷史故事的情節(jié)梗概；②深入理解鰲魚舞故事的人物經(jīng)歷、情感和性格特點(diǎn)；③歸納總結(jié)民間故事的主題內(nèi)涵，讀懂文化精華，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；④增強(qiáng)對(duì)英語課外閱讀的興趣和自信心。

（2）教學(xué)框架：在課例《鰲魚舞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)讀課中，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的好奇心和求知欲，力爭讓學(xué)生從情感上接觸、接納歷史故事，并適時(shí)給予學(xué)生背景知識(shí)支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)入歷史故事的閱讀；閱讀主題探究課上，給學(xué)生布置任務(wù)，制造挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)給予背景、語言、文化等各方面的知識(shí)性支持，以及獨(dú)立思考、小組互助等學(xué)習(xí)策略的支持，讓學(xué)生充分討論，將學(xué)生的閱讀獲得最大化，提高學(xué)生的閱讀成就感和獲得感；最后的拓展課則盡力讓學(xué)生建立起“文本和自己”“文本和文化”“文本和傳承”的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課外閱讀更高層次的教育。

在教學(xué)的過程中，教師通過多媒體信息技術(shù)形式，充分體現(xiàn)《鰲魚舞》材料的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)的插圖、音頻、鰲魚舞蹈表演、當(dāng)?shù)伥楐~粵劇創(chuàng)作戲曲、視頻等展示形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在其生動(dòng)的引導(dǎo)作用下進(jìn)行聯(lián)想和想象，了解本土文化的精髓，感受人民對(duì)美好生活的愿景，全面提升思維水平和傳承思想。教師將培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀作為主要發(fā)展目標(biāo)，通過運(yùn)用多元的教學(xué)形式和方法幫助學(xué)生通過英語課外閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀念及人生觀念，如調(diào)查問卷、外出研學(xué)、任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖、閱讀圈、復(fù)述、表演、演講、辯論、分享、深入思考等。在初中階段英語課外閱讀教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)需要從多角度進(jìn)行分析，保證學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容及閱讀方式中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)語

一種生態(tài)文化就應(yīng)有相適應(yīng)的教育，這樣才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。以本土文化作為內(nèi)容載體，擴(kuò)展英語教育的課外閱讀資源，豐富學(xué)生的生活和文化體驗(yàn)，可以最大限度地發(fā)揮英語教育的核心素質(zhì)教育功能。

責(zé)任編輯 羅 峰