共生理論視角下學校家庭社會協(xié)同育人新探索

自2021年開始，國家陸續(xù)出臺了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《中華人民共和國家庭教育促進法》等一系列重要的政策和法律的出臺，協(xié)同育人理念逐漸深入人心，學校、家庭和社會在家庭教育中的地位和作用均發(fā)生了重大的變化。深圳市南山區(qū)TY小學作為一所公辦學校，學生來源包括附近小區(qū)、城中村和公租房家庭，學生家庭來源比較復雜。近年來由于疫情和“雙減”政策的實施，學生兩極分化嚴重，家校合作存在責任不明、專業(yè)性不足、分工不均等問題，家校工作開展難度加大。下面，筆者從校家社三維主體的內部運作結構以及他們間的共生機理進行分析，探索校家社協(xié)同育人的共生邏輯與路徑方法，為校家社協(xié)同育人提供新范式。

一、共生理論視角下學校家庭社會社協(xié)同育人理論框架

“共生”是指自然界中兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系，其本質是協(xié)同與合作。其核心思想在于通過合作互補，最終實現(xiàn)一體化發(fā)展的共生格局。它包含共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個基本要素。共生單元是構成共生系統(tǒng)的基本部分。在家庭學校社會協(xié)同育人的過程中，學校、家庭、社會、學生、管理者等都是其中的基本共生單元。共生模式是指共生單元之間建立的聯(lián)系形式，它反映了共生單元之間相互聯(lián)結的方式。依據(jù)考察維度的不同，共生模式分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生、寄生、偏利共生、非對稱性共生和對稱性互惠共生等。共生環(huán)境是各個共生單元相互作用的外部環(huán)境。校家社協(xié)同育人中的共生環(huán)境主要包括校家社合作的平臺及場地等硬環(huán)境，以及社會輿論環(huán)境等軟環(huán)境。共生理論從協(xié)同合作的角度，為校家社協(xié)同育人提供了獨特的分析視角。

二、共生理論視角下學校家庭社會協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

TY小學作為一所普通公辦學校，學校發(fā)布的各項政策，尤其是“雙減”政策的落實得到了很多家長的理解與支持。但是家長的協(xié)同意識和溝通意識還有待加強。家校協(xié)同面臨著信任不足、模式不完善、環(huán)境支撐不足等現(xiàn)實問題。

1.共生單元各主體間沖突，產(chǎn)生信任危機。（1）分數(shù)or等級。自“雙減”政策發(fā)布后，學校進行了教育評價制度改革，面對“分數(shù)”向“等級”的轉變，對待學習，有家長選擇讓孩子繼續(xù)“卷”，還有部分家長選擇直接“躺平”，加劇了學生的兩級分化。家長群體間焦慮情緒劇增，家校沖突增多，投訴和舉報量也隨之增加。（2）配合or協(xié)同。在強調家校合作的時期，學校是主導，家長需要配合學校教育孩子。但隨著教育環(huán)境變化，家長自主意識增強，他們希望學校從家校關系的主導者變成服務者，主導權的“爭奪”導致沖突增多。

2.共生模式不完善?，F(xiàn)階段我校的家校合作形式表現(xiàn)為間歇共生和偏利共生模式。近年來，學?；顒釉絹碓蕉?，大到節(jié)慶活動，小到交通站崗，學校都會邀請家長義工參與學校的志愿服務活動。很多家長表示：“做義工活動浪費時間還對孩子沒有實質性的好處?！眻竺藬?shù)越來越少。志愿服務活動受益方是學校，目的是為了減輕教師的負擔，顯然是學校獲利更多。這種只有一方受益的偏利共生模式是不健康且不持久的。

3.共生環(huán)境支撐不足。隨著短視頻、自媒體的興起，各種教育評論、教育方法、育兒視頻蓬勃發(fā)展，信息傳播速度快，覆蓋面廣。在面對教育類的社會事件時，為了博取“流量”等目的，社會輿論往往一邊倒偏向家長而針對學校和老師。導致家長對學校產(chǎn)生質疑、使學校處于輿論風暴之中。還有很多自媒體為了各種目的制造焦慮，他們或宣傳讀書無用論或宣傳讀書改變命運論。家長焦慮水平不斷提高，產(chǎn)生了“高焦慮，低參與”的現(xiàn)象。共生環(huán)境支撐力度明顯不足。

三、共生理論視角下家庭學校社會協(xié)同育人策略

1.確立校家社協(xié)同育人共同理念。（1）政府社會層面提供制度保障。政府首先應從官方層面加強政策和相關制度的建設。政府應該充分發(fā)揮其在共生系統(tǒng)中的主體地位，積極解讀相關政策、提供程序說明等。（2）學校層面制定實施方案。TY小學聯(lián)合社區(qū)和家庭，確定了以學校為主導、社區(qū)輔助、家庭參與的《TY小學家庭學校社區(qū)協(xié)同育人方案》，以促進校家社協(xié)同育人落到實處。（3）家長層面明確自身責任。校家社在協(xié)同育人的過程中需要挖掘家庭教育資源，提升家長的認知，糾正其在家庭教育中的錯誤觀念，幫助家長明確自身責任、建立有效的家校協(xié)同認知體系。

2.優(yōu)化校家社共生模式。（1）“3+X”一體化共生模式。從共生模式的層面上看，TY小學根據(jù)實踐經(jīng)驗，慢慢摸索，形成了TY小學“3+X”校家社協(xié)同參與的一體化共生模式。其中“3”代表家庭、學校、社會三個主要共生單元，“X”代表TY小學定制特色課程。（2）建立TY小學家庭教育指導中心。TY小學家庭教育指導中心分為三個部分：學校德育處、家長育人中心、社區(qū)育人中心。TY小學家庭教育指導中心以學校德育處為核心，以家長育人中心和社會育人中心為輔助，三個部門相互支持，協(xié)同發(fā)展，為學生健康成長提供資源與支持保障。（3）創(chuàng)新家庭育人路徑。第一，基于目前“家委會”存在的選拔標準不統(tǒng)一、家委會內部不公正、家委之間溝通不暢等問題和矛盾，TY小學成立了家長育人中心。家長育人中心活動由校級家委會成員策劃與實施，參與學校日常管理以及和學生息息相關的重大決策。第二，開發(fā)《家庭成長手冊》，通過豐富多彩的親子活動和家庭教育科普知識，提升家長的育兒水平。第三，舉辦家長開放日。TY小學家長開放日采用“1+1”模式，即“觀課+特色社團嘉年華活動”。（4）充分挖掘社區(qū)資源。例如，社區(qū)“走進花季”系列課程、“防欺凌”系列課程進校園活動。其次依托法院、公安等社會資源，設立法治副校長，定期邀請專業(yè)人員到校開展普法知識現(xiàn)場宣講活動。強化學生的法治意識。最后，借助社區(qū)的社工或咨詢師資源，重點關注留守兒童、特殊家庭兒童、高風險兒童等，為他們提供幫助。

3.營造校家社合作共生環(huán)境，提升環(huán)境支撐力度。（1）建設規(guī)范化家校溝通平臺。TY小學家庭育人中心制定了《TY小學家校溝通平臺建設和管理的實施方案》。（2）構建良好的輿論環(huán)境。TY小學采取了以下措施：第一、學校德育處在海量的信息中過濾、分流和甄別信息，選取適合本校學生和家長的資源，以班會、家長會、家長課堂等形式跟家長分享。第二、設立輿情監(jiān)控小組。第三、合理利用“傳統(tǒng)媒體+新媒體”，提升宣傳力度。例如，利用海報、微信、QQ、抖音這些媒體對學校進行宣傳，提高社會認可度。

責任編輯 徐國堅