產(chǎn)教融合創(chuàng)新：《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程教學(xué)改革

摘要：《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的核心課程，針對教學(xué)中的關(guān)鍵痛點(diǎn)，提出了 “校企共建、雙師引領(lǐng)，AI賦能、項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)改革模式。課程通過融入國家科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的案例及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新課程思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和工匠精神。在教學(xué)方法上，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同授課，通過引入AI技術(shù)輔助設(shè)計，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計創(chuàng)新性。此外，利用 “N+1”評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)效果提升。這些改革措施為應(yīng)用型高校的藝術(shù)設(shè)計課程提供了有效的創(chuàng)新范式。

關(guān)鍵詞：文創(chuàng)專題設(shè)計；AI；項(xiàng)目驅(qū)動；產(chǎn)教融合；文化自信

為推動產(chǎn)教融合，國務(wù)院辦公廳于 2017 年發(fā)布了 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。[1]2022 年 9 月，教育部與國資委共同啟動了國家卓越工程師學(xué)院建設(shè)行動，[2]首次明確企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體，進(jìn)一步凸顯了高校推進(jìn)產(chǎn)教融合的緊迫性。在這一模式下，職教學(xué)生的就業(yè)率提升了約11.35%。企業(yè)對這種新型人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出更高的滿意度，積極參與實(shí)踐教學(xué)，從而促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。

《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在通過產(chǎn)教融合提升課程的實(shí)踐性和針對性。本文深入探索了如何通過與行業(yè)的深度合作，使課程與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以確保教學(xué)內(nèi)容有效對接市場需求，培養(yǎng)出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。

一、教學(xué)痛點(diǎn)分析

隨著人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的 《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程存在若干痛點(diǎn)，需要通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（一）課程思政與文化自信的融入不足

課程中包含了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和社會責(zé)任等思想政治教育資源，但這些資源在實(shí)際教學(xué)中未得到充分發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生對文化價值觀、設(shè)計倫理和社會責(zé)任的認(rèn)知不足，影響了其文化素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容的前沿性與學(xué)生創(chuàng)新能力不足

隨著元宇宙和AI技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教材更新滯后，教學(xué)模式仍以基礎(chǔ)知識傳授為主，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新設(shè)計及解決問題能力的培養(yǎng)，未能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生解決復(fù)雜項(xiàng)目的能力不足

“引企入教”改革[3]引入了企業(yè)中的元宇宙和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作等實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目，單純依靠理論教學(xué)難以滿足未來行業(yè)需求。由于傳統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計不足、項(xiàng)目復(fù)雜性不夠，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中通過團(tuán)隊合作解決復(fù)雜創(chuàng)作問題的能力較為薄弱，缺乏將技術(shù)與創(chuàng)意相結(jié)合的深度實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)創(chuàng)新改革舉措

（一）教學(xué)內(nèi)容“三融合”

1.課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合

根據(jù)培養(yǎng)具備責(zé)任意識、道德品質(zhì)高尚、專業(yè)能力卓越和綜合素養(yǎng)全面的應(yīng)用型設(shè)計人才的目標(biāo)，結(jié)合本課程技術(shù)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組制定了課程思政教育目標(biāo)和相關(guān)思政元素 （詳見表1）。

課程組深入研討并反復(fù)推敲每個知識點(diǎn)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計每節(jié)課的思政融入環(huán)節(jié)，確保思政教育融入自然、貼切，潤物細(xì)無聲，逐步增強(qiáng)學(xué)生對課程思政的認(rèn)同感和參與感。部分示例詳見表2。

2.基礎(chǔ)理論與行業(yè)新技術(shù)融合

本課程引入人工智能深度學(xué)習(xí)最新技術(shù)，結(jié)合生成式人工智能技術(shù)的發(fā)展歷程，每個階段如何解決出現(xiàn)的技術(shù)問題以及日后在應(yīng)用中如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將基礎(chǔ)理論與新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行融合。例如，在數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作中，課程會從傳統(tǒng)手工藝的設(shè)計理念講起，逐步引入數(shù)字化設(shè)計工具的應(yīng)用，結(jié)合AI生成技術(shù)在創(chuàng)意設(shè)計中的實(shí)踐案例，講解從手工繪圖到AI輔助創(chuàng)作的演變過程。通過分析這些技術(shù)在創(chuàng)作中如何解決效率和靈感的瓶頸問題，并討論這些工具在使用中可能遇到的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)設(shè)計思維與現(xiàn)代AI技術(shù)相結(jié)合。循序漸進(jìn)地組織課程內(nèi)容，使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)理論，又具備前沿創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們在設(shè)計領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這樣以新技術(shù)發(fā)展為主線，循序漸進(jìn)地組織課程內(nèi)容，不僅可以兼顧理論知識的基礎(chǔ)性和前沿性，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.實(shí)踐內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目案例融合

課程內(nèi)容以創(chuàng)作設(shè)計為核心，采用模塊化結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目化形式呈現(xiàn)，通過真實(shí)的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度融合。校企雙方共同設(shè)計了4個源自實(shí)際行業(yè)需求的文創(chuàng)專題設(shè)計項(xiàng)目模塊 （詳見表 3）。在每個模塊中，按照 “理論引導(dǎo)—技能訓(xùn)練—項(xiàng)目創(chuàng)作—成果展示”的流程展開教學(xué)，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的設(shè)計環(huán)境中完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐創(chuàng)作，再到作品展示的全過程，切實(shí)提高創(chuàng)意設(shè)計能力和實(shí)際操作水平。

（二）校企共建“智創(chuàng)龍城人工智能設(shè)計平臺”

本課程依托校企共建 “智創(chuàng)龍城人工智能設(shè)計平臺”進(jìn)行人工智能數(shù)字化資源平臺建設(shè)。本著著眼未來科技、共創(chuàng)新型設(shè)計流程，該平臺集合多元生成式人工智能模型，結(jié)合LORA垂直化專屬小模型構(gòu)建了文生圖、圖生圖等生成模式。通過對設(shè)計指令的模塊化訓(xùn)練，進(jìn)行項(xiàng)目圖文設(shè)計、分享，專家系統(tǒng)排名等操作。平臺面向全體校內(nèi)學(xué)生開放，如圖1所示。依托該平臺進(jìn)行線上教學(xué)改革，實(shí)時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

圖1 智創(chuàng)龍城人工智能設(shè)計平臺

（三）教學(xué)過程混合式、項(xiàng)目化

1.基于AI創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)改革

第一階段為教師講授環(huán)節(jié)。教師針對專題創(chuàng)作設(shè)計中的人工智能課程內(nèi)容框架、重要知識點(diǎn)進(jìn)行精講。這個階段可以增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性，留給學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化和后續(xù)研討的空間。

第二階段為學(xué)生技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)能力，為后期創(chuàng)作奠定技術(shù)基礎(chǔ)，這一階段也是較難掌握的階段。

第三階段，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，在遵守基本創(chuàng)作要求的基礎(chǔ)上自主設(shè)計，鍛煉創(chuàng)作能力。

第四階段為師生討論階段。各組組員在組長的帶領(lǐng)下討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決低階問題，凝練高階問題；隨后，教師隨機(jī)選擇若干組進(jìn)行全班交流發(fā)言，解決各組在團(tuán)隊作業(yè)完成中遇到的高階問題。這個階段可以針對不同能力層次的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決復(fù)雜問題的高階能力。

2.基于項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)改革模式

本課程探索了項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動式的實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐項(xiàng)目基于企業(yè)社交元宇宙 “咕搭”項(xiàng)目案例，采用 “邊教邊學(xué)邊練”的方式，以動手解決任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)改革，重點(diǎn)圍繞以下方面展開：遵循學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律、由簡到難、循環(huán)往復(fù)、融會貫通；加強(qiáng)團(tuán)隊合作項(xiàng)目實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和團(tuán)隊合作能力；融入最新技術(shù)，結(jié)合真實(shí)應(yīng)用場景，解決實(shí)際項(xiàng)目需求，為企業(yè)提供項(xiàng)目解決方案。

（四）教學(xué)考核基于成果多元評價

根據(jù) OBE 理念，本課程注重學(xué)生的過程考核與課程目標(biāo)評價。推行 “N+1”過程化形成性評價改革，“N”表示大于等于 3 種過程考核，“1”為期末綜合性考核。本課程設(shè)置了單元測試 （占15%）、課堂討論 （占 15%）和實(shí)踐訓(xùn)練 （占20%）等過程考核環(huán)節(jié)。過程考核成績占總成績的50%，大作業(yè)作為期末考試成績 （占50%）。

1.單元測驗(yàn)評價

單元測試采取 “多次測驗(yàn)，選取部分”的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不再以一次考試定最終成績，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論

以 “組團(tuán)項(xiàng)目制”為主，分析討論各組方案，提出建設(shè)性設(shè)計方案，以 “一人一方案”的形式，構(gòu)建多元設(shè)計方案。

3.期末考試評價

大作業(yè)為最終創(chuàng)作作品，以組團(tuán)形式完成。由校企雙方師資同時參與現(xiàn)場答辯，形成最終成績，評定名次。隨后由企業(yè)師資、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師共同頒獎。上述考核方式的實(shí)施，能夠突出課程以學(xué)生能力產(chǎn)出評價為導(dǎo)向的形成性評價方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)與考核。

4.實(shí)踐訓(xùn)練作品評價

以小組作業(yè)為主，通過智創(chuàng)龍城人工智能設(shè)計平臺專家評分系統(tǒng)，由校企專家綜合評分。

5.課程目標(biāo)評價

從評價過程 （數(shù)據(jù)的合理性、達(dá)成情況和總結(jié)分析）和評價方法 （直接評價和間接評價）兩個方面實(shí)施課程目標(biāo)達(dá)成情況評價 （詳見表4），對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)。

三、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新改革的成效與推廣

通過以上產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施 《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程改革，收到了以下成效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，工程能力提升顯著

課程組制定了產(chǎn)教融合型課程學(xué)生評教問卷，包括8個問題，主要從五大構(gòu)面進(jìn)行問卷設(shè)定：課程培訓(xùn)對專業(yè)發(fā)展的影響、課程內(nèi)容與組織、課程教師與教學(xué)質(zhì)量、課程合作與資源支持、課程培訓(xùn)的總體滿意度。通過評教系統(tǒng)平臺向?qū)W生發(fā)布，用于評價本校教師和企業(yè)教師的教學(xué)成效。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，98.6%以上的學(xué)生對課程教學(xué)方式和教學(xué)效果比較滿意，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生對自身創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐能力和綜合設(shè)計素養(yǎng)的提升高度認(rèn)可。學(xué)生在相關(guān)學(xué)科競賽中展現(xiàn)了良好的設(shè)計創(chuàng)新能力，參加各類國賽、省賽獲獎百余項(xiàng)。學(xué)校通過校企共建課程團(tuán)隊，堅持集體備課和教學(xué)研討制度，不斷提升課程團(tuán)隊教育教學(xué)能力，取得了突出的教學(xué)改革成果。

（二）合作企業(yè)高度認(rèn)可本課程在校企共建模式下的教學(xué)成果

合作企業(yè)高度認(rèn)可課程共建教學(xué)成效。通過全程參與課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評估，企業(yè)能夠近距離觀察并評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生通過本課程培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，并顯著提升了創(chuàng)意設(shè)計能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，完全符合企業(yè)對設(shè)計人才的需求。

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合的 《文創(chuàng)專題設(shè)計》課程改革，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，成功解決了傳統(tǒng)課程的多項(xiàng)痛點(diǎn)。課程通過融入思想政治教育與文化自信，結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目案例，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。教學(xué)方法的創(chuàng)新，如混合式和項(xiàng)目化的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程能力。調(diào)查顯示，98.6%的學(xué)生對這一課程教學(xué)方式和效果表示滿意，參與相關(guān)學(xué)科競賽獲獎近百項(xiàng)。合作企業(yè)也高度認(rèn)可該課程的教學(xué)成果，認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)意設(shè)計能力得到了顯著提升，符合行業(yè)需求。這一模式為職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新提供了有效借鑒。

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