趣智共生：小學(xué)低學(xué)段童話教學(xué)策略探析

童話是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，大多寓教于樂、語言生動(dòng)、內(nèi)涵雋永，它能通過兒童的視野去描繪世界，讓學(xué)生在閱讀中感受獨(dú)特的故事魅力。童話在世界文學(xué)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它源于傳統(tǒng)的民間故事，最早，其受眾不僅有兒童，還有成人。19世紀(jì)至20世紀(jì)，童話逐漸轉(zhuǎn)型，成為兒童文學(xué)的一個(gè)重要分支。在當(dāng)代，童話借助豐富的想象力、奇幻的元素和夸張的手法塑造藝術(shù)形象，以生動(dòng)有趣的方式反映生活，深受孩子們的喜愛，已成為兒童文學(xué)中不可或缺的部分。

童話具有一些顯著的文學(xué)特征，如情節(jié)曲折生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂、表現(xiàn)形式擬人化。被選入統(tǒng)編小學(xué)語文教材的童話大都情節(jié)層次分明、內(nèi)容淺顯易懂、語言兒童化，于趣味中揭示深刻的道理、普及科學(xué)知識(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段的學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”。那么，小學(xué)低學(xué)段的童話應(yīng)該教什么、怎么教？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談自己的思考。

一、串聯(lián)故事插圖，梳理故事脈絡(luò)

童話故事，尤其小學(xué)低學(xué)段的童話故事，往往情節(jié)結(jié)構(gòu)清晰、敘事層次分明。每個(gè)故事通常配有多幅插圖，插圖大都與故事中的關(guān)鍵情節(jié)相匹配。例如，《要下雨了》一課講述了小白兔在下雨前的經(jīng)歷：遇到了低飛的燕子、出水的魚兒和搬家的螞蟻。課文中的三幅插圖不僅與課文中的情節(jié)一一對(duì)應(yīng)，且細(xì)致刻畫了小白兔的動(dòng)作和表情，如“小白兔連忙挎起籃子往家跑”這一細(xì)節(jié)在插圖中也有體現(xiàn)，學(xué)生通過觀察插圖，能更好地梳理故事情節(jié)，理解“挎”這一動(dòng)作的含義。又如，《小猴子下山》一課講述了小猴子下山后的幾件事：掰玉米、扔玉米摘桃子、扔桃子摘西瓜、扔西瓜追兔子，最終空手而歸。課文配有五幅插圖，生動(dòng)形象地描繪了這五個(gè)畫面。

這樣圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。如果教師能充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，配以一定的看圖說話，就能幫助學(xué)生在走進(jìn)文本內(nèi)容前將故事脈絡(luò)梳理清楚，從而直接解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教學(xué)《要下雨了》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看課文的插圖，思考三幅插圖分別畫了什么。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一幅插圖都畫了小白兔，所以這篇童話的主角是“小白兔”。有了這一認(rèn)識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅插圖中其他的小動(dòng)物，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本：哪些自然段是描寫第一幅插圖的？哪些自然段是描寫第二幅插圖的？哪些自然段是描寫第三幅插圖的？這樣，故事的情節(jié)自然就梳理清楚了。最后，輔以板書，學(xué)生自然就能將整個(gè)故事的脈絡(luò)用簡(jiǎn)短的話表達(dá)出來：小白兔在下雨前先遇到了低飛的小燕子，接著遇到了游出水面的魚兒，最后遇到了正在搬家的螞蟻。這樣梳理后，課后習(xí)題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”便迎刃而解了。因此，教學(xué)小學(xué)低學(xué)段的童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事插圖，能有效幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，直擊教學(xué)難點(diǎn)。

二、品讀角色對(duì)話，領(lǐng)會(huì)故事道理

童話之所以引人入勝，很大程度上歸功于其獨(dú)特的擬人化手法。在這些故事中，無論是有生命的或無生命的、具體的物質(zhì)或抽象的概念，都被賦予了鮮明的個(gè)性和思想，他們能夠自如地表達(dá)和行動(dòng)。這些角色之間的對(duì)話雖然簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的寓意。例如，在《要下雨了》中，小白兔與燕子、魚兒、螞蟻的對(duì)話不僅揭示了自然現(xiàn)象，也展現(xiàn)了角色之間的友情；《棉花姑娘》通過棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙和小蟲子的對(duì)話，傳遞了生態(tài)平衡的重要性；而在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎與小魚、老牛、燕子和媽媽的對(duì)話則告訴學(xué)生自我認(rèn)同是寶貴的。每一次對(duì)話都是一次情感的交流，也是一次知識(shí)的傳遞。學(xué)生在享受故事的同時(shí)，也能體會(huì)角色的情感世界。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)話朗讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵。因此，教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，筆者直接將棉花姑娘與小動(dòng)物們的對(duì)話提取出來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

對(duì)話1：

棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

燕子說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

對(duì)話2：

棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

啄木鳥說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

對(duì)話3：

棉花姑娘高興地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

青蛙說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，每一句話的句末標(biāo)點(diǎn)都是感嘆號(hào)，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出棉花姑娘焦急痛苦的語氣以及希望別人來幫自己治病的急切心情。通過朗讀，學(xué)生不僅走進(jìn)了棉花姑娘的內(nèi)心，更能在比較中發(fā)現(xiàn)每個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)雖然相同，但每句回答都有細(xì)微區(qū)別，回答中的“空中飛”“樹干里”和“田里”分別對(duì)應(yīng)了燕子、啄木鳥和青蛙。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀好童話里的角色對(duì)話，能幫助學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵、掌握課文傳遞的知識(shí)。

三、排演童話劇，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

每一篇情節(jié)生動(dòng)的童話，都有潛力轉(zhuǎn)化為一部引人入勝的童話劇。童話劇，指在現(xiàn)有童話的基礎(chǔ)上，通過拓展、延伸，甚至仿編故事情節(jié)，以表演的形式呈現(xiàn)的故事內(nèi)容。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，單純地閱讀故事不如生動(dòng)地講述故事，而講述故事又不如將故事通過表演活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表演童話劇，幫助他們更深刻地理解故事中的人物或事物形象，激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們將這個(gè)故事轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)生動(dòng)的童話劇。在劇本的改編過程中，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)不在于角色之間的對(duì)話，而在于如何有效地呈現(xiàn)角色的內(nèi)心世界。為了克服這一難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二自然段，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，提出自己的見解。

師：“沒有尾巴多難看哪！小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”這個(gè)想法怎么通過表演呈現(xiàn)出來呢？

生：可以用難過的表情來演。

生：我覺得要用思考的表情來演。

生：他們說得都對(duì)，這是一種復(fù)雜的心情。既要難過又要思考，其實(shí)還應(yīng)該加一點(diǎn)點(diǎn)害羞、怕見人的感覺。

師：你說得對(duì)，那我們?cè)囋囉脧?fù)雜的表情來演一演。

（生表演）

師：你們覺得剛演得怎么樣？

生：演得不太好。

生：不是演員沒演好，是光有表情沒有臺(tái)詞，很難演。

生：是的，我也覺得這里應(yīng)該加上臺(tái)詞或者旁白解釋一下。

師：好，那按照你們的想法再來演一遍。

（生再次表演，效果很好）

以演促悟，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、理解力和共情能力，讓童話中的角色形象更加鮮活。

四、續(xù)編童話，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)低學(xué)段的童話課文通常短小精悍，這樣的設(shè)計(jì)便于兒童閱讀和理解。許多童話故事的結(jié)局都是開放式的，教師可以利用這些結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的延伸創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行續(xù)編，不僅能幫助他們更深刻地理解童話的寓意，還能拓展他們的思維，為他們的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《小猴子下山》教學(xué)為例，學(xué)生讀完“小猴子只好空著手回家去”的結(jié)局后，可能會(huì)感到一絲失落。他們很容易將自己代入小猴子的角色，體會(huì)到它下山一趟卻一無所獲的遺憾。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編這篇童話故事。

師：小猴子們，如果再給你們一次機(jī)會(huì)，再讓你們下山，你們準(zhǔn)備怎么做呢？

生：我掰了玉米扛著走，再也不扔掉，看見什么都不扔！

生：我喜歡吃桃子，不喜歡吃玉米，所以我不會(huì)掰玉米，只會(huì)摘桃子，而且我也不會(huì)把桃子扔掉。

生：雖然我不喜歡吃玉米，但是我媽媽愛吃，而且我也很喜歡吃西瓜，我都想抱走。

生：我可能會(huì)推個(gè)小車，在路上看見什么摘什么，摘到什么裝什么，裝得滿滿的帶回家去。

師：那我們來續(xù)寫這個(gè)故事，故事的名字就叫《小猴子再次下山》。

（生編故事）

在續(xù)編童話的過程中，學(xué)生不僅對(duì)文本進(jìn)行了二次解讀，還將自己對(duì)故事的理解和感悟融入續(xù)寫中。這一過程不僅鍛煉了他們的語言運(yùn)用能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，它超越了單純的語文知識(shí)傳授，蘊(yùn)含著更深層次的教育價(jià)值。童話故事不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言和文字的內(nèi)容，更在潛移默化中傳遞了生活的智慧。通過這些富有想象力的故事，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)、如何與人相處以及如何做出正確的選擇。因此，教師要把握好童話這一教學(xué)載體，通過串聯(lián)故事插圖、品讀角色對(duì)話、排演童話劇和續(xù)編童話等方式深入挖掘童話意趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的魅力，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）