寒雨楚山送友孤，冰心玉壺志清明

【課例背景】

《芙蓉樓送辛漸》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的一首經(jīng)典送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的凄凄別情，體現(xiàn)了詩(shī)人冰清玉潔的品格。筆者運(yùn)用“1+X”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首送別詩(shī)，拓展含有“冰心、玉壺”等意象的詩(shī)，讓學(xué)生在讀中體味、想中理解、品中感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2.運(yùn)用多種方式理解詩(shī)句的意思，重點(diǎn)理解“冰心、玉壺”等詞語的內(nèi)涵，感受詩(shī)人與友人的離情別意，體悟詩(shī)人高潔的品格。

【教學(xué)過程】

一、理解詩(shī)題，領(lǐng)悟“送”意

師：今天，我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)叫——

生：《芙蓉樓送辛漸》。

師：讀得真準(zhǔn)確。詩(shī)題往往是詩(shī)歌的“眼睛”，大家結(jié)合所學(xué)，說說從詩(shī)題中讀到了哪些信息。

生：這是一首送別詩(shī)。

師：如何知曉？

生：我從詩(shī)題中的“送”字讀出來的。

師：表達(dá)很完整?！八汀弊煮w現(xiàn)了這是一首送別詩(shī)。我們學(xué)過、了解過不少送別詩(shī)，大家記得哪些？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

生：《賦得古原草送別》。

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：真會(huì)舉一反三，看來大家都是積累古詩(shī)的小能手。

師：我們除了知道這是一首送別詩(shī)，還能從中了解哪些信息？

生：我知道送別的地點(diǎn)是芙蓉樓。

師：是的，詩(shī)題中還告訴了我們送別的地點(diǎn)。老師追問一下，你知道芙蓉樓在什么地方嗎？

生：芙蓉樓故址在今江蘇鎮(zhèn)江北，下臨長(zhǎng)江。

師：說得很具體。從何得知？

生：書上的注釋里有。

師：看來結(jié)合注釋也是幫助我們讀懂詩(shī)歌的好方法。

師：你還讀到了什么信息？

生：“辛漸”告訴我們?cè)娙送醪g送別的是誰。

師：是的，送別的對(duì)象也在詩(shī)題中體現(xiàn)了。

師：看來，關(guān)注詩(shī)題能幫助我們了解不少詩(shī)歌的相關(guān)信息。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)題往往是詩(shī)歌的“眼睛”。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)題，了解送別詩(shī)詩(shī)題中蘊(yùn)含的信息。在學(xué)生解析詩(shī)題的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生的回答，總結(jié)“解詩(shī)題”的方法。此外，筆者采用“1+X”的教學(xué)方式，通過一個(gè)“送”字，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過、了解過的送別詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，以喚醒學(xué)生記憶，拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，幫助學(xué)生感受送別詩(shī)的特點(diǎn)。

板塊二：朗讀涵泳，正音品韻

師：有句話叫“讀書百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)的古詩(shī)，我們先要會(huì)——

生（齊）：讀。

師：是的，老師先為大家范讀。注意，在聽的過程中圈出易讀錯(cuò)的字。

（生聽范讀，正音）

師：大家聽得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)自己的理解畫出朗讀的節(jié)奏，自由讀古詩(shī)。

（師出示朗讀提示：把古詩(shī)讀準(zhǔn)確、讀通順，畫出節(jié)奏）

（生讀）

師：好。現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)到前面來，讀給大家聽。誰愿意？

（生讀）

師：字正腔圓，連“洛”都讀得很準(zhǔn)。掌聲鼓勵(lì)。

師：還有誰想讀給大家聽？請(qǐng)舉手。

（生舉手，師點(diǎn)名，生讀）

師：大家覺得這名同學(xué)讀得好不好？

生：好。

師：好在哪里？

生：她字都讀對(duì)了。

師：是的，這名同學(xué)不僅字讀得很準(zhǔn)確，還讀出了節(jié)奏。

師：有沒有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，剛才這兩名同學(xué)在停頓上的區(qū)別？

生：一個(gè)讀的是“寒雨/連江/夜入?yún)恰?，另一個(gè)讀的是“寒雨連江/夜入?yún)恰薄?/p>

師：聽得很仔細(xì)。那大家覺得誰是對(duì)的呢？

生：我覺得第二個(gè)同學(xué)讀對(duì)了。

生：我覺得第一個(gè)同學(xué)讀對(duì)了，我也是這么讀的。

師：像這樣的七言絕句，我們既可以按“二二三”式停頓，也可以按“四三”式停頓，這兩名同學(xué)都沒讀錯(cuò)。

師：現(xiàn)在男女生合作讀，男生按“二二三”式停頓讀一遍，女生按“四三”式停頓讀一遍。

（男女生合作讀）

師：合作愉快，掌聲鼓勵(lì)。讀古詩(shī)就要這樣聲斷氣連。

【設(shè)計(jì)意圖】讀，是理解的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過教師示范朗讀、學(xué)生自由讀、男女生合作讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，讓學(xué)生在讀中感受古詩(shī)的語言美、韻律美。多種形式的“讀”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為之后的理解詩(shī)意打下基礎(chǔ)。

板塊三：詩(shī)中有畫，分析“孤”情

師：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆边@幅“畫”中，大家看到了哪些景物？

生：雨、江、山。

師：請(qǐng)說完整。

生：我“看到了”寒雨、江水、楚山這些景物。

師：這雨和江面連成一片，分不清哪里是江，哪里是天，一起讀——

生：寒雨連江夜入?yún)恰?/p>

師：作者僅用了七個(gè)字，就讓人看到了這場(chǎng)又大又寒冷的雨。王昌齡，不愧是七絕圣手！

師：同學(xué)們，“連江寒雨”“孤零楚山”，給你們?cè)鯓拥母杏X？

生：凄涼的、孤單的。

師：這雨的寒、山的孤，僅僅只是在寫景物的寒冷與孤獨(dú)嗎？

生：不是。是詩(shī)人在寫自己的寒冷與孤獨(dú)。

師：詩(shī)人為什么是凄涼的、孤單的？

生：因?yàn)樗蛣e好友。

師：送別，是不舍的，是難受的。在這孤山寒雨中送別友人更是——

生：凄涼的、孤獨(dú)的。

師：你們不僅讀懂了詩(shī)句的意思，更讀懂了詩(shī)人那顆孤獨(dú)、寒冷的心！

師：誰能讀出王昌齡的“寒”、王昌齡的“孤”？

（生讀）

師：凄凄離別情，悠悠孤獨(dú)意。自古以來，抒發(fā)孤獨(dú)之情的詩(shī)人有很多。

（師出示課件）

師：在《獨(dú)坐敬亭山》中，李白的“孤獨(dú)”是這樣的——

生：眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

師：在《江雪》中，柳宗元的“孤獨(dú)”是這樣的——

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：在《除夜有懷》中，崔涂的“孤獨(dú)”是這樣的——

生：亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。

師：同樣是送別友人，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中這樣寫道——

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

師：你們看，這“孤云”“孤舟”“孤燭”“孤帆”，還有王昌齡的“孤山”，都是借景抒情，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的——

生：孤獨(dú)。

師：無聲的景卻表達(dá)了有聲的情，這就是王國(guó)維所說的“一切景語皆情語”。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生品悟“孤”情時(shí)，筆者采用了“1+X”的方式進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，讓學(xué)生更全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了從“言”到“意”的過渡。

板塊四：探究意象，悟透情志

師：剛才，我們發(fā)揮想象悟詩(shī)情，感受到了王昌齡的凄寒、孤獨(dú)。好友惜別，王昌齡反復(fù)叮嚀辛漸——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：什么是冰心呢？

生：注釋說，冰心指的是像冰一樣晶瑩、純潔的心。

師：很棒，能結(jié)合注釋理解。

師：我國(guó)著名詩(shī)人謝婉瑩，她的筆名就是“冰心”。學(xué)了今天這首詩(shī)，相信同學(xué)們能理解謝婉瑩女士取“冰心”為筆名的初衷了。

生：因?yàn)樗氡３忠活w晶瑩、純潔的心。

師：“一片冰心在玉壺”，“玉壺”是什么樣呢？我們一起看看。

（師出示圖片）

師：瞧，這就是玉壺，晶瑩、透亮，用玉做成的，可以用來裝酒。

師：“玉壺”的“壺”字，筆畫多，老師帶著大家一起寫一遍。上面是個(gè)“士”，上下收，中間放，下面是“業(yè)”字。請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單的田字格中寫一遍。寫的時(shí)候注意坐姿——頭正身直腳放平。

師：詩(shī)人想借冰心、玉壺表達(dá)什么呢？我們從王昌齡的生平中找尋答案。

（師出示課件）

師：據(jù)史料記載，王昌齡的一生猶如一條拋物線。早年，他春風(fēng)得意，滿懷報(bào)國(guó)之心，投筆從戎。他戍邊多年，寫下了許多邊塞詩(shī)，享譽(yù)詩(shī)壇。30歲進(jìn)士及第，迎來人生的巔峰。但，30歲以后，他連遭多次貶謫，先是受小人誣陷，得罪了皇上，被貶到偏遠(yuǎn)的嶺南。好不容易調(diào)回繁華的長(zhǎng)安，因不拘小節(jié)，授人以柄，他又被貶到江寧當(dāng)了小小的縣丞，這首詩(shī)就是寫于這個(gè)時(shí)候。

師：如果你是王昌齡，才華橫溢、熱血正直、一心報(bào)國(guó)，卻被一貶再貶，你的心情會(huì)怎樣？

生：難過。

生：傷心。

師：在這屢遭挫折，難過、傷心之際，他卻說——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：沒有訴說不幸，沒有傷心抱怨，他只是說——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：離別之際，王昌齡緊握著好友辛漸的手，托他捎上這句——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：讀到這，你們覺得這顆“冰心”是顆怎樣的心？

生：是純潔的心。

師：這是從“冰心、玉壺”的顏色中理解到的，你做到了結(jié)合詞語特點(diǎn)理解。這顆心除了潔白，還有哪些底色呢？請(qǐng)同桌之間交流分享，結(jié)合詩(shī)人生平和寫作背景，說說你還讀到了一顆怎樣的心。

（生交流，師引導(dǎo)）

師：好男兒就應(yīng)保家衛(wèi)國(guó)，王昌齡是這樣想的，也是這樣做的，這是一顆怎樣的心？

生：報(bào)國(guó)之心！

師：他為人正直，好打抱不平，甚至不惜得罪皇上，這是怎樣的一顆心？

生：倔強(qiáng)、剛正之心！

師：經(jīng)歷人生的大起大落，哪怕有閑言碎語，哪怕有栽贓陷害，他依然初心不改，你又看到一顆怎樣的心？

生：堅(jiān)強(qiáng)之心！勇敢之心！

師：是啊，“一片冰心在玉壺”，這是純潔的心，是報(bào)國(guó)的心，是剛正的心，是堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心！

師：詩(shī)人王昌齡借這冰心玉壺，到底想要表達(dá)什么？

生：內(nèi)心的純凈、正直、高潔。

師：真了不起！你透過字面的意思讀到了文字背后的含義。

師：王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》（其二）中寫道“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心”，無論是“明月心”，還是“冰心”，他都想告訴我們，他的心——純潔正直！明月可昭！

師：所以他說：“辛漸呀辛漸，洛陽親友如相問，拜托轉(zhuǎn)告——”

生：一片冰心在玉壺。

【設(shè)計(jì)意圖】理解“冰心、玉壺”的含義，品悟詩(shī)人的思想情感是本詩(shī)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。筆者通過補(bǔ)充鏈接、適時(shí)引導(dǎo)、重點(diǎn)詩(shī)句反復(fù)讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意、品悟詩(shī)情，讓“詩(shī)人的聲音”久久縈繞在學(xué)生心中。一次次重點(diǎn)詩(shī)句接讀的過程，也是學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解一步步深入的過程。

板塊五：托物言志，遷移拓展

師：在剛才的朗讀、梳理、品悟中，我們借“寒雨、江水、楚山”這些景物，明白了王昌齡的“冰心玉壺”之志，這種方法就是——托物言志。

師：結(jié)合剛才所學(xué)，說說這景是怎樣的景，這志又是怎樣的志。請(qǐng)?jiān)跈M線上各添兩個(gè)詞語，寫寫你們的理解、感悟。

[《芙蓉樓送辛漸》

王昌齡

雨寒山孤 景" " " " 、" " " " " 發(fā)揮想象悟詩(shī)情

冰心玉壺 志" " " " 、" " " " " 抓住景物明志向]

（生填寫）

生：（景）孤獨(dú)、凄寒、凄涼、陰冷……

生：（志）純潔、愛國(guó)、正直、樂觀……

師：真了不起，理解很到位！

師：其實(shí)，除了王昌齡，還有許多詩(shī)人借“冰心、玉壺”表達(dá)高潔的心志。

師：鮑照在《代白頭吟》中寫有“直如朱絲繩，清如玉壺冰”。

師：駱賓王在《送別》中寫有“離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰”。

師：王維在《賦得清如玉壺冰》中寫有“藏冰玉壺里，冰水類方諸”。

師：李白也曾寫過“白玉壺冰水，壺中見底清”這樣的詩(shī)句。

師：唐朝宰相姚崇曾發(fā)起“玉壺行動(dòng)”，號(hào)召為官者應(yīng)像這玉壺一般清白純潔。

師：借“冰心、玉壺”表達(dá)清正廉潔的品質(zhì)的人不少，王昌齡的“一片冰心在玉壺”，更是為世人傳誦、經(jīng)久不衰，這就是經(jīng)典的魅力！

師：相信王昌齡的雨寒山孤之景、冰心玉壺之志，已經(jīng)深深地刻在了我們的心里，大家結(jié)合理解，試著背誦《芙蓉樓送辛漸》，感受王昌齡的“一片冰心在玉壺”。

（生背誦）

【設(shè)計(jì)意圖】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生理解托物言志的寫作手法，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，用凝練的詞語概括景物特點(diǎn)、理解詩(shī)人心志。這一安排既能讓學(xué)生明晰“托物言志”的寫作手法，也能有效檢測(cè)學(xué)生的課堂所學(xué)。此外，筆者適時(shí)運(yùn)用“1+X”的教學(xué)方式，引出眾多詩(shī)人用“冰心、玉壺”表達(dá)心志的詩(shī)句，讓學(xué)生在對(duì)比、品讀中更好地感知“冰心、玉壺”的內(nèi)涵，感悟王昌齡的人格美，體會(huì)經(jīng)典詩(shī)句的魅力。

【設(shè)計(jì)思路】

在古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》的“1+X”式閱讀教學(xué)中，筆者找準(zhǔn)切入點(diǎn)（“1”），深入挖掘并整合相關(guān)的“X”元素，引導(dǎo)學(xué)生在品讀和吟誦中深入詩(shī)人的內(nèi)心世界。通過“雨寒山孤”的景象與“冰心、玉壺”的意象，學(xué)生能體會(huì)詩(shī)人的孤寂憂愁以及冰清玉潔的高尚情操。這種教學(xué)方法有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中僅停留在詩(shī)歌表面的尷尬，實(shí)現(xiàn)了通過詩(shī)歌學(xué)習(xí)領(lǐng)悟深層意義的目標(biāo)。這樣的“1+X”式教學(xué)，能有效展現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

一、古詩(shī)教學(xué)“讀”為基礎(chǔ)，層次分明，循序漸進(jìn)

中華詩(shī)詞博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)人在特定背景下的創(chuàng)作，往往蘊(yùn)含了豐富的情感。如何激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們感受到詩(shī)情畫意呢？朗讀、創(chuàng)設(shè)情境和補(bǔ)充材料是有效途徑。只有真正走進(jìn)詩(shī)歌、深入分析人物，才能體會(huì)到詩(shī)的韻味。在課堂教學(xué)中，筆者先通過示范朗讀，確保學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順，再鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，讀出節(jié)奏和韻味。在理解、品悟環(huán)節(jié)，筆者通過接讀、反復(fù)讀等方式，讓學(xué)生步步深入，感受到詩(shī)人的高尚品格。筆者緊扣教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，致力于提升學(xué)生的語文綜合能力。

二、背景資料的“用”是關(guān)鍵，要會(huì)搜集、會(huì)引用

在引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)人情志、了解“冰心、玉壺”等意象詞意蘊(yùn)時(shí)，筆者及時(shí)補(bǔ)充了詩(shī)人的生平及詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生走近王昌齡，與他產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生的理解更加深入，筆者采用“1+X”式教學(xué)方式，補(bǔ)充鮑照的《代白頭吟》、駱賓王的《送別》、王維的《賦得清如玉壺冰》等詩(shī)中的名句，拓展“玉壺行動(dòng)”的資料，使學(xué)生理解詩(shī)人王昌齡正直清明的品質(zhì)。通過類比，學(xué)生能體會(huì)作者“一片冰心在玉壺”的高潔心志，感受經(jīng)典傳承的魅力。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江小學(xué)）

本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科寫作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZYW2024-0476）的階段性研究成果。