巧“剝洋蔥”，具化思維

《田忌賽馬》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元的課文。在教學(xué)中，何捷老師以目標(biāo)為導(dǎo)向，重組文本，創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，以思維訓(xùn)練活動為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗證和推理，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，語文課程要發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。然而思維具有一定的靈活性和獨創(chuàng)性。教師要如何助力學(xué)生實現(xiàn)提升思維能力和思維品質(zhì)的目標(biāo)呢？何捷老師的這節(jié)課給一線教師提供了思辨性閱讀教學(xué)實踐的范式。

一、呈現(xiàn)目標(biāo)“洋蔥”，明晰思維紋理

1.亮出目標(biāo)

師：同學(xué)們，我是何捷老師，今天，我們學(xué)的這篇課文的題目是《田忌賽馬》。今天，我們要完成一個非常清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一讀。

（師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

[看清目標(biāo)，了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解。]

（生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：這節(jié)課的有趣之處就在于——“了解人物的思維過程”。當(dāng)我們了解了人物的思維過程，我們就能讀懂人物的表達(dá)、加深對故事的理解，能更懂人物、更懂故事。

師：但“了解人物的思維過程”是很難的，因為思維有一個特點，誰知道是什么。

生：思維的特點就是：要在腦子里猜到別人的想法。

師：你說到了一個很關(guān)鍵的點，思維是在腦子里想的。比如，現(xiàn)在何老師的腦子里在想什么，你來猜一猜。

生：我猜不到。

師：猜不到就對了，這就是思維有趣的地方——他人的想法很難猜到。由此可見，要去了解他人的思維，難度系數(shù)非常大。

2.了解人物

師：同學(xué)們，我們來挑戰(zhàn)一下。今天，我們要學(xué)習(xí)的是《田忌賽馬》，大家先從了解人物開始。故事中有三個人，第一個叫齊威王。

（師出示齊威王簡介）

師：大家看了關(guān)于齊威王的簡介，對他有了什么認(rèn)識？你們感覺這位大王怎么樣？

生：我覺得他是一個賢明的君主。

生：我覺得他是一個大度的人。

師：非常好！我們再來看看田忌。

（師出示田忌的簡介）

師：田忌是齊國的大將，他和孫臏合作，在一場大戰(zhàn)中取勝，這場大戰(zhàn)就叫——“圍魏救趙”，誰讀過這個故事？

（生簡單講述“圍魏救趙”的故事）

師：棒！第三位是孫臏。

（師出示孫臏的簡介）

師：孫臏?zhǔn)莻€軍事家，他遭遇了臏刑，臏刑就是把膝蓋骨剔除。雖然如此，但他的智慧之光不滅，還撰寫了《孫臏兵法》。

【賞析】學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的核心。何老師在課始明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些目標(biāo)的要素，明確學(xué)習(xí)的方向。要理解人物的思維，先要了解人物本身。何老師在講解課文之前，先讓學(xué)生了解人物的背景特征，為后續(xù)分析人物的思維過程做了鋪墊。

二、“剝”開故事外衣，剖析思維過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，推測賽馬結(jié)局

師：接下來，我將帶大家一起看一看當(dāng)時比賽的情況，齊讀——

生（讀）：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師：假如你們是現(xiàn)場的大臣、貴族，你們覺得誰會在比賽中獲勝？說出理由。

生：我覺得齊威王會贏。因為他是君王，選的馬一定是最好的。

師：她覺得齊威王會贏在地位上。

生：我覺得田忌會贏，因為田忌是將軍，武藝比齊威王高。

師：這是贏在技術(shù)上。好的，這都是你們的猜測。

2.比對結(jié)局，探究背后思維

師（出示課件）：可結(jié)果誰贏了比賽？

生：田忌。

師：如果你是齊威王，會怎么想？

生：田忌贏是因為有孫臏，我輸了都怪孫臏。

師：實際上，同學(xué)，你把問題想簡單了，請看板書，讀一讀，今天的關(guān)鍵詞——

生：思維。

師：想好了之后再——

生：表達(dá)。

師：正確。你們看，這個結(jié)局是田忌獲勝，對于田忌來說，這個結(jié)局完美嗎？

生：完美。

師：這個結(jié)局一定是有前提條件的，我舉個例子。前提一，他們賽馬，馬分三等，而且腳力差不多，所以田忌有獲勝的可能。來，看看我們班同學(xué)能說出幾個前提，要求是必須跟別人的不一樣。有想法的同學(xué)都到我這里來集合，發(fā)表觀點。（生紛紛上臺）

生：前提二，孫臏?zhǔn)莻€善于觀察、勤于思考的人，他看了很多場比賽，很了解齊威王的賽馬習(xí)慣。

師：對，知人知馬才能贏。

生：前提三，齊威王是一個大度、說話算數(shù)、親切之人。

師：君王和臣子一起賽馬，這是個好君王。所以田忌贏了這樣的君王才不害怕被懲罰。

【賞析】為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，何老師根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計了一個模擬賽馬現(xiàn)場的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對賽馬的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。在學(xué)生完成預(yù)測后，何老師立即展示比賽的實際結(jié)果，以此來驗證學(xué)生的猜測。在假設(shè)和驗證的過程中，學(xué)生對文本有了更深層次的理解，能有效剖析人物的思維過程。這一系列閱讀策略不僅提高了學(xué)生的文本參與度，而且營造了一個高價值的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的思考積極性。

三、“剝”開事件經(jīng)過，深入思維內(nèi)核

1.演繹對話，揭開思維奧秘

師（出示課件）：現(xiàn)在，我們一起看一段對話。

[一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”

孫臏說：“一匹也不用換?！?/p>

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能贏。”]

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中有兩個人在說話，田忌說的話和孫臏說的話后面標(biāo)點符號不一樣，誰發(fā)現(xiàn)了這個奧秘？

生：田忌說的話都是問號結(jié)尾，孫臏說的話都是句號結(jié)尾。

師：問號代表什么？

生：疑惑。

師：一個人說的話都是句號結(jié)尾，說明了什么？

生：胸有成竹。

師：你們看，標(biāo)點符號能幫助我們分析，一個人胸有成竹，一個人疑惑滿滿，正符合他們的心理?？磥?，這段對話，暗藏玄機(jī)。我們再來看一段話，這段話的內(nèi)容大有深意。

（出示課件）

[比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果。就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。]

（生齊讀）

師：有沒有眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，孫臏?zhǔn)窃鯓痈嬖V田忌的？

生：悄悄地。

師：此處大有玄機(jī)。孫臏到底會給田忌出什么主意呢？請拿起筆，課后有一道連線題，請你們根據(jù)課文內(nèi)容連連看。

（生連線并核對答案）

師：接下來，有一個特別有意思的任務(wù)，誰愿意嘗試？

（生上場）

師：這個任務(wù)就是把他們的悄悄話表演出來。

（師生合作表演，師飾田忌，生飾孫臏）

師：哎呀，又要賽馬了，煩惱啊！

生：將軍，我有個辦法能讓您在賽馬的時候獲勝。

師：哦？小聲點說，隔墻有耳。

生：我發(fā)現(xiàn)齊威王賽馬時都是讓上等馬先跑。

師：這還用你說？我也知道。

生：一會兒齊威王的上等馬出場的時候，你就用下等馬和他比。

師：簡直一派胡言，這樣我不就輸了嗎？

生：您別急，還有兩場。第二場齊威王肯定會用中等馬，這時候，您就用上等馬，這樣一定會贏。

師：慢一點，你讓我捋一捋。這樣一來會怎么樣？

生：這樣一來，您贏一場，齊威王也贏一場。

師：說下去！

生：最后一場，齊威王只剩下等馬，這時候你就用中等馬對戰(zhàn)，又可以贏齊威王一場。三場比賽，您贏兩場，輸一場，最后您就是贏家。

師：好，太好了！

2.辨析贏家，加深課文理解

師：我們來看看賽后發(fā)展，一起讀！

生（齊讀）：田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

師：這是這個故事的結(jié)局，在《史記》中是這樣寫的，請讀——

生（齊讀）：于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

師：誰來翻譯？

生：田忌如實相告，并引薦了孫臏。齊威王向?qū)O臏請教兵法，覺得孫臏精通兵法并任命他為軍師。

師：在當(dāng)時的背景下，精通兵法意味著什么？

生：戰(zhàn)爭勝利。

生：國泰民安。

生：一統(tǒng)天下。

師：同學(xué)們，課上到這，我追加一個問題：你們覺得在這個故事中，誰是真正的大贏家？

師：大家一人一句，不能重復(fù)。

生：我覺得是孫臏，他成了齊威王的軍師。

師：贏得了一份工作。

生：我覺得是齊威王。他得到了一個好軍師。

師：得到了一個人才。

生：我覺得是田忌，就比賽而言，他贏得了賽馬的勝利。

生：我覺得三個人都是贏家。齊威王獲得了一個軍師，孫臏得到了賞識，田忌贏得了比賽。

師：這名同學(xué)的特長是會聽課。掌聲鼓勵。所有人都是贏家，這就叫合作，爭來爭去，吵來吵去，只會兩敗俱傷，合作卻能——

生（齊讀）：互利共贏，皆大歡喜。

【賞析】表演能夠直觀地展現(xiàn)學(xué)生對故事情節(jié)的理解和思考。何老師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇角色，再現(xiàn)故事中的對話，讓學(xué)生在構(gòu)思對話的過程中分析人物的思維。這樣的設(shè)計使抽象的思維過程變得可視化和具體化。隨后，何老師及時提出了一個開放式問題：“你們覺得在這個故事中，誰是真正的大贏家？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，他們在對各種可能性進(jìn)行討論和判斷的同時，加深了對人物形象的理解。

四、還原“圍魏救趙”，驗證思維成果

師：好了，同學(xué)們，我必須拿出撒手锏了，讓我們一起穿越到公元前300多年前的古戰(zhàn)場，來一次思維之戰(zhàn)。誰敢接招，變身孫臏？

（師出示課件《圍魏救趙》，出示戰(zhàn)爭時局圖）

師：魏國進(jìn)攻趙都邯鄲。先生，請看，我齊國該如何？

生：大王，我覺得應(yīng)該去幫趙國，因為從現(xiàn)在的形勢來講，如果魏國攻打趙國，并且攻下趙國，我們齊國就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于魏國。

師：可是先生你看，我們在這（指戰(zhàn)爭格局圖），要是我們揮師北上去協(xié)助趙國的話，恐怕長途跋涉于我軍不利。

生：這個好辦，我們只要派兵馬攻打魏國都城，不怕他們不回來支援。

師：此話怎講？

生：如果我們派兵攻打魏國的都城，魏國的大部隊就會從趙國回來支援。

師：是的，唇亡齒寒。我們今天救趙國，實際上是？

生：在救齊國。

師： 掌聲鼓勵。好了，一起讀。

生（讀課件）：君臣三人，攜齊國將士，一起寫下歷史上不朽的篇章。

師：《圍魏救趙》和我們今天學(xué)的《田忌賽馬》都被記載在《史記》當(dāng)中。這兩個故事都包含了兩個關(guān)鍵的元素，一起讀。

生：思維、表達(dá)。

師：不管是《圍魏救趙》，還是《田忌賽馬》，贏得勝利，他們靠的是什么？

生：策略、思維。

師：這節(jié)課上到這里，下課！

【賞析】“新課標(biāo)”要求“強(qiáng)化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。美國學(xué)者福格蒂在前人研究的基礎(chǔ)上提出了高階思維的五大維度，其中之一便是遷移思維。因此，在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高階思維課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力是必不可少的。何老師通過創(chuàng)設(shè)魏國攻打趙國、趙國向齊國求救的歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生站在孫臏的角度思考和策劃，使學(xué)生在具體的情境任務(wù)中自主地運用本節(jié)課學(xué)到的知識。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于促進(jìn)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【賞析】

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解”。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言頗具挑戰(zhàn)性，同時也對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。如何深入理解“思維”這一抽象概念？如何對“思維過程”進(jìn)行深入的解析和有效的呈現(xiàn)？何捷老師在這節(jié)課中采用了“剝洋蔥”式的教學(xué)方法，逐步深入，將抽象的“思維”具體化，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.重組知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要調(diào)動大量的已有知識。如果這些知識在大腦中處于無序狀態(tài)，將不利于學(xué)生探索新知識、發(fā)展思維能力以及提升學(xué)習(xí)效率。相反，良好的知識結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)化思維”，有助于學(xué)生在不斷構(gòu)建知識的過程中建立邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，何老師為學(xué)生構(gòu)建了一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。

課程開始時，何老師先明確了“洋蔥”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們初步理解“思維”這一要素，激發(fā)學(xué)生對完成任務(wù)的期待。隨后，何老師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有意識地將賽馬的結(jié)果、賽馬的過程、思維的推導(dǎo)過程以及思維的展示過程進(jìn)行關(guān)聯(lián)和重組，使它們共同指向思維目標(biāo)，相互聯(lián)系、相互印證。在這個重構(gòu)的過程中，學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了對知識的深入理解和有效遷移。

2.創(chuàng)設(shè)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

“新課標(biāo)”鼓勵教師創(chuàng)設(shè)情境，“建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)”。創(chuàng)設(shè)適宜且有效的課堂教學(xué)情境對于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。何老師結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬對話過程、進(jìn)行角色扮演等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，思考人物的思維過程。何老師通過讓學(xué)生明確前提是什么、如何操作、結(jié)果怎樣，將“洋蔥”層層剝開，幫助學(xué)生逐步剖析人物的思維過程，將抽象的思維具體化，給學(xué)生帶來完整的學(xué)習(xí)體驗，從而真正提升學(xué)生的思維能力。

3.“教、學(xué)、評”一體，促進(jìn)知識內(nèi)化

華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“教、學(xué)、評一致性”理念。這個理念有三個核心要點：目標(biāo)、持續(xù)性評價、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動。其中“持續(xù)性評價”指的是使用各種方法收集學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，從而了解教與學(xué)的效度。何老師執(zhí)教這篇課文時，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)計評價任務(wù)，并將評價任務(wù)嵌入教學(xué)全過程。

[教學(xué)目標(biāo) 評價任務(wù) 學(xué)習(xí)活動 評價方式 了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解 學(xué)生對人物了解多少 師生問答 診斷式評價 學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握情況如何 師生問答 診斷式評價 學(xué)生能否準(zhǔn)確了解人物的思維過程 推導(dǎo)思維 表現(xiàn)性評價 學(xué)生有沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 還原《圍魏救趙》 表現(xiàn)性評價 ]

何老師采用專業(yè)的教學(xué)策略，有效整合了“教、學(xué)、評”的內(nèi)容，成功將知識轉(zhuǎn)化為能力，將抽象的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為清晰的思維表達(dá)，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校 江西省鄱陽縣高家?guī)X鎮(zhèn)程塘小學(xué)）