厚植紅色情懷 提升核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來實現(xiàn)。基于這一理念，教師可以在單元整合的框架下，采用主題式、任務(wù)型的方法，通過內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，實施單元整合教學(xué)。這種方法有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式，能充分展現(xiàn)語文實踐活動的綜合性、實踐性和情境性，更好地促進學(xué)生對革命文化題材文本的理解和感知，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者聚焦統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元《黃繼光》一課，以學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)實踐。綜觀教材對人物形象探究類課文的編排，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元的語文要素為“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，而統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元的語文要素指向了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元則為“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。通過比照不難發(fā)現(xiàn)，教材緊扣體會人物“心情”“品質(zhì)”和“內(nèi)心”這一實踐訓(xùn)練點，呈現(xiàn)出螺旋上升的能力提升訓(xùn)練線。因此，教學(xué)《黃繼光》一課時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們由之前感性地體會人物的心情上升為理性地概括人物的精神品質(zhì)。

《黃繼光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，屬于革命文化題材類課文。在教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞“以文化人，培根鑄魂”的核心使命，讓學(xué)生在讀悟中深刻感受革命英雄的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情。

一、文道統(tǒng)一，主題引領(lǐng)：系統(tǒng)思維下整體推進主題化教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容適用于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念構(gòu)思。教師可以采用“以終為始”的逆向教學(xué)策略，圍繞“審美體驗、審美品位和審美創(chuàng)造”三個方面展開教學(xué)。具體來說，就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并通過任務(wù)板塊逐步推進，直至所有學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（一）聚焦紅色基因，設(shè)置語文實踐活動的任務(wù)鏈

1.教材為本，課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，把握革命文化題材課文的教學(xué)原則

教學(xué)革命文化題材類課文時，教師要在確保單元語文要素得到落實的同時，實現(xiàn)革命文化教育的自然滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，受到革命精神的激勵和文化傳統(tǒng)的滋養(yǎng)。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的語文能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和文化認同感。

《黃繼光》一課講述了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中的英勇事跡，包括他“主動請命、執(zhí)行任務(wù)和英勇犧牲”的過程。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，還應(yīng)結(jié)合歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解當(dāng)時的英雄行為，感受革命精神，并思考不同歷史時期人物所追求的崇高價值。

2.任務(wù)驅(qū)動，實踐貫穿：雙線并行整體規(guī)劃主題學(xué)習(xí)任務(wù)

革命文化主題課文與學(xué)生現(xiàn)實生活存在一定距離，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)主題活動來縮小這一差距。教師可以在真實的學(xué)習(xí)情境中推進教學(xué)，設(shè)置主題化驅(qū)動型任務(wù)，整合革命文化主題課文相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題深入探究文本語言內(nèi)核，從而深化學(xué)生對英雄人物崇高品質(zhì)的認知與體悟，實現(xiàn)情感熏陶和思想浸潤的雙重目標(biāo)。

基于以上認識，在教學(xué)《黃繼光》一課時，筆者設(shè)置了“講好故事·致敬英雄”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)單將課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后“延學(xué)”貫穿起來。例如，在課中研學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生填寫“摧毀火力點”時的戰(zhàn)況、人物動作、人物品質(zhì)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，聯(lián)系戰(zhàn)況體會黃繼光英勇頑強和視死如歸的品質(zhì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真實可見，他們通過潛心閱讀、自主探究、小組合作，提升了閱讀能力和思維品質(zhì)。

（二）立足兒童立場，找準(zhǔn)育人價值傳承的聯(lián)結(jié)點

1.聯(lián)結(jié)生活情境表達，體會革命文化教育的深刻性

教學(xué)《黃繼光》一課時，教師可以通過引入其他革命英雄或偉人的故事，豐富學(xué)生對革命文化主題的理解，并創(chuàng)設(shè)生活化、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效表達。在《黃繼光》一課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過鄧小平、朱德等革命領(lǐng)袖的故事，但這是他們第一次深入了解抗美援朝英雄黃繼光，對于故事背景可能還缺乏足夠的了解。因此，教師要在教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，幫助學(xué)生建立起對歷史事件的基本認識。

2.拓寬精神融通渠道，感悟革命文化教育的時代性

在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法創(chuàng)設(shè)革命文化的浸潤途徑。《黃繼光》所在單元的人文主題是引導(dǎo)學(xué)生體會何為“偉大的品格”，所以，深刻感悟人物品格是單元教學(xué)的核心。以《黃繼光》一課為例，教師可以圍繞“傳承優(yōu)秀品格”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計包括“誦讀紅色詩文”“品讀人物故事”“復(fù)述英雄故事”和“宣講先鋒人物”在內(nèi)的一系列子任務(wù)，以任務(wù)鏈驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更有效地實現(xiàn)革命文化教育的目標(biāo)。

二、融合資源，活動加持：構(gòu)建革命文化類課文教學(xué)新機制

（一）資源介入，拓寬革命文化學(xué)習(xí)視野

教師可以通過多角度分析文本內(nèi)容、精準(zhǔn)運用背景資料、適時使用插圖資源以及適度引入影視資源等形式展開教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬革命文化學(xué)習(xí)視野。

1.融入史料，創(chuàng)生學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化空間

有效融入背景資料能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生深入理解和感悟人物形象提供基礎(chǔ)。例如，在“梳理黃繼光英雄事跡”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史資料、鼓勵學(xué)生設(shè)計人物名片等形式拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式。

第一步：收集資料，了解背景。通過背景信息簡要設(shè)計黃繼光人物名片。

第二步：自讀課文，梳理事跡。根據(jù)人物事跡提煉小標(biāo)題，梳理并填寫人物主要事跡。

第三步：組內(nèi)交流，講述故事。借助小標(biāo)題、結(jié)合人物名片，簡要概括黃繼光的事跡。

第四步：提供微課，補充資料。引導(dǎo)學(xué)生進一步了解抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役等資料。

在以上教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)建人物的“事件軸”，引導(dǎo)學(xué)生有效把握英雄事跡，實現(xiàn)了從課文內(nèi)容梳理到項目化活動體驗的有效過渡。

2.聚焦表現(xiàn)，品悟黃繼光的英雄氣概

在項目化任務(wù)支架的驅(qū)動下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中展開合作式探究，在深度交流中走進英雄人物的內(nèi)心。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中關(guān)于黃繼光的動作描寫，深入體會其英雄形象。

環(huán)節(jié)一：品析語句，圈畫動作表現(xiàn)感悟人物品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞、剖析人物心理，并記錄對人物形象的感悟。在分析與交流的過程中，學(xué)生注意到“站起來了”這個詞在文中出現(xiàn)了多次，體現(xiàn)了黃繼光英勇無畏的精神。

環(huán)節(jié)二：鏈接場景，聚焦環(huán)境描寫，進一步體會人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)斗的激烈以及任務(wù)的緊急，為學(xué)生品悟黃繼光的英雄形象做鋪墊。

環(huán)節(jié)三：深度思辨，交流看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進英雄人物的內(nèi)心，讓學(xué)生說一說：如果你是黃繼光，會想些什么？

環(huán)節(jié)四：鎖定行為，豐富英雄人物形象。教師總結(jié)學(xué)生的交流成果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x體會、豐富英雄人物的名片信息；要求學(xué)生有感情地朗讀描寫黃繼光動作的句子，向英雄人物致敬。

3.多維浸潤，涵養(yǎng)革命文化精神

（1）品讀語言文字，人物形象具象化

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以語言的實際應(yīng)用為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文字背后的含義，以實現(xiàn)閱讀與理解的有機結(jié)合。例如，在分析文本中的關(guān)鍵段落時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃繼光“爬”的動作，結(jié)合當(dāng)時的情境，比較不同的移動方式，讓學(xué)生理解在當(dāng)時情況下，黃繼光只能通過爬行來接近火力點，從而感受動詞使用的精準(zhǔn)，體會黃繼光的堅毅和勇敢。

（2）“創(chuàng)寫”讀寫訓(xùn)練，英雄形象豐富化

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于文本閱讀進行微寫作練習(xí)，可以是縮寫、擴寫、續(xù)寫或改寫。進行創(chuàng)意續(xù)寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入想象故事可能的發(fā)展方向，思考如何增添新的情節(jié)或引入具有沖突性的角色，或讓學(xué)生思考主人公當(dāng)時面臨的挑戰(zhàn)。通過這樣的續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅能提升寫作技巧，還能加深對黃繼光英雄人物形象的理解和感悟。

（3）開拓時空場域，精神形象立體化

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活實踐情境、組織研學(xué)活動、設(shè)計演繹互動等多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更深入地理解英雄形象。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：在“革命英雄推介會”上，你作為一名志愿者，需要解說黃繼光的英雄事跡，你會做哪些準(zhǔn)備工作？在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：是否應(yīng)該將上甘嶺戰(zhàn)役的背景融入講解中？在講解中需要補充哪些信息、材料？如何更生動地講述黃繼光的英雄事跡？在這一情境任務(wù)完成的過程中，學(xué)生加深了對課文的認識，豐富了對黃繼光英雄形象的理解。

（二）跨學(xué)科活動，開拓文化育人實踐路徑

1.故事匯：多學(xué)科協(xié)同進行綜合實踐

講述英雄故事。學(xué)生小組合作，遷移并運用單元學(xué)習(xí)方法，拓展閱讀《祖國，我終于回來了》，完成錢學(xué)森人物名片，分享交流科學(xué)家錢學(xué)森的故事。

銘記偉人風(fēng)范。學(xué)生將黃繼光的英雄人物名片與錢學(xué)森的功勛人物名片進行對比，發(fā)現(xiàn)其相同點和不同之處，在交流中感受不同時代英雄人物的特質(zhì)，無痕而有效地接受了愛國主義教育。

2.禮贊園：“學(xué)科+”實現(xiàn)表達進階

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列出小標(biāo)題的方式把握課文的主要脈絡(luò)，并讓學(xué)生聚焦課文中描寫人物語言和動作的關(guān)鍵語句，為學(xué)生搭建復(fù)述課文的框架。學(xué)生可以采用“自主學(xué)習(xí)—合作練習(xí)—多元敘述—多種形式展示”的學(xué)習(xí)進階路徑，提升表達、內(nèi)化所學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：文化探究。了解革命歷史文化背景。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：閱讀理解。探索情節(jié)特點、人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：情感體驗。嘗試寫作，表達對人物的敬意。

教師可以通過一系列活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的活動場域，讓學(xué)生通過“用中學(xué)、做中學(xué)”的方式走近英雄，感悟英雄人物的高尚品格。

三、效果評價，文道互融：多維進階中逆向推進全過程評價

（一）評價導(dǎo)向：研制測評量表，凝聚紅色共鳴

在推進學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要確定活動路徑，制定相應(yīng)的過程性評價和表現(xiàn)性評價細則，并通過這些標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和評價實踐活動的各個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在評價過程中能知道自己“處于何種位置”“該去向何處”。

（二）數(shù)據(jù)賦能：關(guān)注過程表現(xiàn)，落實全面畫像

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂參與情況，實時記錄、分析、反饋和評價。教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出包含“基礎(chǔ)性目標(biāo)”“發(fā)展性目標(biāo)”和“拓展性目標(biāo)”等層次的多元化能力評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能進行自我評價、同伴互評，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性，能有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

綜上所述，教學(xué)革命文化題材類課文時，教師要堅持工具性和人文性并重的原則，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，通過主題性情境創(chuàng)設(shè)、項目化學(xué)科融合等形式引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在語言品悟和語用實踐過程中接受革命文化的洗禮和熏陶。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學(xué)）