教材提供習(xí)作步驟，教學(xué)設(shè)計要做什么

統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下稱教材）中的習(xí)作內(nèi)容有較大的變化。這些變化對一線教學(xué)而言，是有益的。研讀教材中的習(xí)作內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)基本上都給出了寫作的具體步驟。無論是狀物還是記事，或是其他內(nèi)容的寫作，教材都給出了清晰的流程指導(dǎo)。

例如，教材三年級下冊第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》，提示學(xué)生完成三步：第一，寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會有新的發(fā)現(xiàn)；第二，寫的時候，試著把你觀察和感受到的寫清楚；第三，寫完后，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。寫同一種植物的同學(xué)還可以一起交流。這三個步驟清晰完整，讓教師和學(xué)生都知道“如何寫”。教材安排了明晰的操作流程，并結(jié)合流程，約定了文章應(yīng)寫出什么內(nèi)容、寫成什么樣。仔細(xì)思考“如何寫”與“寫出什么內(nèi)容”，其實就是分析教材提出了哪些精準(zhǔn)的要求，給學(xué)生下達(dá)了哪些明確的寫作指令?！叭绾螌憽保础澳阋趺慈プ觥?；“寫出什么內(nèi)容”，即“你要寫成什么樣”。但是，教材缺少的是“如何做成這樣”的指導(dǎo)。

教材“讀寫雙線并進(jìn)”的單元編撰特點，有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得寫作方法。學(xué)生寫作能力的提升得益于日常閱讀，故而教材弱化了“如何做成這樣”的指導(dǎo)。實際上，這正是給教師的提醒：請在極為珍貴和有限的寫作教學(xué)課堂上，進(jìn)行專業(yè)且富有成效的寫作教學(xué)，切實完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中所規(guī)定的“每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右”的要求。

筆者以教材五年級下冊第八單元的習(xí)作《漫畫的啟示》為例，與大家一起探索“教材給出了什么”，一起思考“教師應(yīng)該做些什么”。教材給出了華君武先生的兩幅漫畫《等著乘涼》與《待業(yè)啄木鳥》，讓學(xué)生二選一或者另外自選漫畫進(jìn)行寫作。教材也給出了與寫作步驟相關(guān)的提示：第一步，觀察，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容；第二步，思考，借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示；第三步，撰寫，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。

教材提示學(xué)生寫后要交換閱讀，要關(guān)注“是否寫清楚了”，再根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行修改?？梢?，教材在提供寫作內(nèi)容、安排寫作步驟上，做得異常周到。教師只要根據(jù)教材提示，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上“走流程”，就能完成寫作教學(xué)。但再一思考：如果都能按部就班地自動完成寫作，那正好說明有效的“教與學(xué)”并未發(fā)生。當(dāng)堂學(xué)習(xí)寫作，意義不在于提交一篇文章，而在于讓學(xué)生通過寫作掌握方法、提升能力、夯實寫作素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必定會遇到難點，教師要為學(xué)生搭建支架、提供幫助，輔助他們解決問題，并實現(xiàn)目標(biāo)。

筆者結(jié)合這一案例，分析第三學(xué)段的寫作學(xué)情，教師可以在三個關(guān)鍵節(jié)點為學(xué)生提供幫助。

關(guān)鍵節(jié)點1：在“描述漫畫”的寫作上提供輔助，教學(xué)生如何將靜止的漫畫寫成動態(tài)的故事。

“描述漫畫”，并表現(xiàn)漫畫的幽默之處，這對于學(xué)生而言，并非易事。寫傳統(tǒng)漫畫，除了欣賞畫面的布局、造型、線條，如何體現(xiàn)漫畫的諷刺意味，也是個教學(xué)難點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將“畫面”轉(zhuǎn)化成故事，寫漫畫故事，并在故事中體現(xiàn)漫畫的幽默之處。因此，指導(dǎo)的重點應(yīng)放在從靜態(tài)畫面寫作到動態(tài)故事寫作的轉(zhuǎn)變上。這一環(huán)節(jié)，教師可以提示學(xué)生用添加的方法，展開想象，為畫中的人物添加動作描寫、心理描寫。教師要提示學(xué)生，必須將畫面中出示的人物語言設(shè)計進(jìn)故事中。

關(guān)鍵節(jié)點2：在啟示的寫作上提供輔助，教學(xué)生如何貼切、簡潔、有效地寫好核心部分。

“漫畫寫作”的核心是寫啟示。習(xí)作標(biāo)題和本次習(xí)作的唯一性，都在提示師生關(guān)注“啟示”寫作。在畫面描寫后，教師繼續(xù)搭建“例文支架”，讓學(xué)生借助舊知識獲得新的寫作技能。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的寓言故事，感受寓言故事揭示寓意、給讀者啟示的方法。啟示的寫作，我們要注意以下三點：第一，啟示的寫作內(nèi)容務(wù)必與畫面故事密切相關(guān)，寫作中可以不斷關(guān)聯(lián)漫畫，并采用引用的方法，讓之前的畫面描述形成助力；第二，啟示寫作的語言，應(yīng)簡潔明了，寫作中要不斷回讀，刪除每一個多余的字；第三，啟示應(yīng)對讀者有益。筆者所說的讀者，暫定為學(xué)生，啟示要有益于學(xué)生成長。寫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查，樹立正確的讀者意識，從讀者的角度去分析“啟示是否對我有益”。也許你會認(rèn)為寫啟示不需要指導(dǎo)，學(xué)生多少都能寫出幾句。但課程學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)的差別在于是否面向全體，是否讓大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

關(guān)鍵節(jié)點3：在“關(guān)聯(lián)事件”的寫作上提供輔助，教學(xué)生聯(lián)系生活寫寫。

教材提示學(xué)生要“聯(lián)系生活中的人和事”寫作。如何聯(lián)系，依然是“看起來懂，寫起來懵懂”的教學(xué)點，教師不要讓學(xué)生隨意寫，要教給學(xué)生切實管用的方法。

因此，教師要讓學(xué)生體會到“什么才算是聯(lián)系生活中的人和事”，“如何做到聯(lián)系生活中的人和事”。具體教學(xué)步驟為：其一，圖中的人在“種樹”，這與日常生活中的哪些事類似；其二，圖中的人在“乘涼”，這與日常生活中的什么樣的行為接近；其三，圖中的人說自己在“等著乘涼”，這和日常生活中的哪類心態(tài)相近。剛種樹，就等著乘涼，一做事就要講享受。學(xué)生通過思考找準(zhǔn)漫畫諷刺的內(nèi)涵和日常生活的關(guān)聯(lián)，并完成關(guān)聯(lián)寫作。最后，學(xué)生再結(jié)合事件，直接提出反思與批判，給出評價，帶給讀者更直接的啟發(fā)。

教材給了師生寫作的步驟，無法再給出執(zhí)行步驟的具體方法，這需要教師主動研究。“新課標(biāo)”規(guī)定習(xí)作必須在課內(nèi)進(jìn)行，是一種教學(xué)行為，教師不應(yīng)把需要進(jìn)行教學(xué)的課程甩給學(xué)生，學(xué)生不能只會模仿范文。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）

本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“國家事權(quán)教科書‘單元習(xí)作’備教學(xué)評一致性的教學(xué)策略研究”（課題編號：MJYKT2024-115）的階段性研究成果。