小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)探索與推進(jìn)路徑

編者按：

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要加強(qiáng)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當(dāng)釆取主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決真實(shí)問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合品質(zhì)。本期專題共三篇文章，結(jié)合相關(guān)案例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)路徑，以饗讀者。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）指出，綜合與實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。可見(jiàn)，綜合與實(shí)踐的教學(xué)，重在實(shí)踐，重在綜合，是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、提升學(xué)生的綜合能力的重要載體。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)探索

自2001年教育部第一次提出?小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”，它便作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”一起構(gòu)成數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但由于受各種因素的制約，“綜合與實(shí)踐”成了口頭上重視、行為上輕視的一個(gè)領(lǐng)域，在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。

1.學(xué)材匱乏：以“看”代“做”偽實(shí)踐

綜合與實(shí)踐的有效實(shí)施離不開(kāi)學(xué)習(xí)材料的支撐。學(xué)習(xí)材料是綜合與實(shí)踐活動(dòng)有成效的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)提供必要的資源和材料，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“有趣的七巧板”時(shí)，有一位教師是這樣上課的。

師（課件出示一副七巧板）：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，一副七巧板有幾塊？

生：7塊。

師：這7塊有幾種不同的圖形？哪幾塊的形狀和大小完全相同？

（學(xué)生回答后，教師繼續(xù)用課件演示）

師：老師任選其中的2塊拼出了如下圖形（如圖1），你們認(rèn)識(shí)嗎？

（教師用課件呈現(xiàn)拼出的圖形，點(diǎn)名由學(xué)生說(shuō)出圖形的名稱）

師：如果老師再多選幾塊，可以拼出更多的圖形。不信，你們看（如圖2）。

師：這些是用幾塊拼出的圖形？各拼成了什么圖形？

（教師采用同樣的方法，用課件呈現(xiàn)拼出的圖形，點(diǎn)名由學(xué)生說(shuō)出圖形的名稱）

師：繼續(xù)看，這是用哪幾塊拼的（如圖3）？拼出了哪些圖形？

整節(jié)課，學(xué)生是在“看”中度過(guò)的，從未動(dòng)手“做”過(guò)。筆者與執(zhí)教者進(jìn)行了交流，在交流中得知，無(wú)論是教師還是學(xué)生，手中根本就沒(méi)有七巧板。大多數(shù)教師都是這樣以“看”代“做”進(jìn)行偽實(shí)踐的。沒(méi)有材料，如何動(dòng)手？可見(jiàn)，學(xué)材匱乏是阻礙綜合與實(shí)踐有效實(shí)施的第一大問(wèn)題。

2.活動(dòng)難辦：以“演”代“做”假體驗(yàn)

綜合與實(shí)踐重在實(shí)踐體驗(yàn)，而實(shí)踐體驗(yàn)離不開(kāi)活動(dòng)的支撐?；顒?dòng)是綜合與實(shí)踐的核心，因此，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并豐富自己的感受，在體驗(yàn)中感悟并探索知識(shí)的本質(zhì)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“我們身體上的‘尺’”時(shí)，教師要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“身體尺”，會(huì)用“身體尺”量，就必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)群和活動(dòng)鏈，有序組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，在活動(dòng)中加深對(duì)“身體尺”的認(rèn)識(shí)。在一次小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)觀摩活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者就是用以“演”代“做”的方式展開(kāi)教學(xué)的。

師（播放視頻）：同學(xué)們，從視頻中你們了解到哪些“身體尺”？

生：有“一拃、一步、一庹、一腳”。

師：我們把“一拃、一步、一庹、一腳”稱為“身體尺”。

師（播放視頻）：繼續(xù)看，你們發(fā)現(xiàn)視頻中這個(gè)小朋友的“一拃、一步、一庹、一腳”各是多少厘米？

生：一拃是20厘米，一步是50厘米，一庹是110厘米，一腳是20厘米。

師：想不想知道你的“一拃、一步、一庹、一腳”各是多少厘米？

生（齊）：想。

師：我挑兩個(gè)坐姿最端正的小朋友，一名當(dāng)“小模特”，一名當(dāng)“設(shè)計(jì)師”?！霸O(shè)計(jì)師”幫“小模特”測(cè)量，大家?guī)兔τ涗浽趯W(xué)習(xí)單上（如圖4），好不好？

“我們身體上的‘尺’”學(xué)習(xí)單

[ 一拃 一步 一庹 一腳 小模特 （ ）厘米 （ ）厘米 1米（ ）厘米 （ ）厘米 我自己 （ ）厘米 （ ）厘米 1米（ ）厘米 （ ）厘米 ]

圖4

（教師挑選兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)“表演”，教師報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)，其他同學(xué)記錄）

師：你的“一拃、一步、一庹、一腳”各是多少厘米？放學(xué)回家后讓爸爸媽媽幫你測(cè)量，然后把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)習(xí)單上。

師：1米大約有幾拃長(zhǎng)？大約有幾步長(zhǎng)？大約有幾腳長(zhǎng)？我們來(lái)看視頻中的小朋友是怎么做的，結(jié)果是多少。

生：視頻中的小朋友先量出1米，再用“身體尺”量。

生：1米大約有5拃，大約有2步，大約有5腳。

師：你們看得真認(rèn)真。老師想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

師：量課桌的長(zhǎng)，你們覺(jué)得選哪種“身體尺”比較合適？量黑板、教室的長(zhǎng)呢？

生：我覺(jué)得量課桌應(yīng)該選“拃”，量黑板選“庹”，量教室選“步”。

回顧整堂課的學(xué)習(xí)歷程，看似開(kāi)展了有趣的測(cè)量活動(dòng)，實(shí)則是以“演”代“做”的假實(shí)踐，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和實(shí)踐。以“演”代“做”雖解決了“活動(dòng)難搞”的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上是一種虛假的體驗(yàn)，看似“有模有樣”，實(shí)則“有形無(wú)神”。因?yàn)?，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)是抽象的、不完整的，缺乏真實(shí)感。

3.沒(méi)有考查：不教學(xué)直接“跳過(guò)”

綜合與實(shí)踐雖是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，但其中有很多內(nèi)容不列入考試范圍，在“新課標(biāo)”中也沒(méi)有提出明確的學(xué)業(yè)要求。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)定方向”“了解你的好朋友”、四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”等。因?yàn)椴豢疾椋院芏嘟處熯x擇不教學(xué)直接“跳過(guò)”。很多教師并不重視綜合與實(shí)踐教學(xué)，普遍存在“走過(guò)場(chǎng)”或“搞形式”的現(xiàn)象，或者是直接“跳過(guò)”不教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題探析

綜合與實(shí)踐是豐富學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要抓手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。一個(gè)教學(xué)價(jià)值非凡、被寄予厚望的學(xué)習(xí)內(nèi)容何以備受冷落？問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？筆者進(jìn)行了深入的思考與分析。

1.認(rèn)識(shí)定位存在“模糊化”的困惑

綜合與實(shí)踐自提出至今雖已逾20年，但教師對(duì)課程定位不夠準(zhǔn)確、對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，并未真正認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值與意義、功能與作用，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)模糊化，出現(xiàn)了教學(xué)理念陳舊（考為中心，重考輕能，態(tài)度松懈）、教學(xué)方法老套（教為中心，重教輕學(xué)，定位不準(zhǔn)）、教學(xué)方式不當(dāng)（知為中心，重知輕行，認(rèn)識(shí)不足）的現(xiàn)象。

2.課程資源面臨“匱乏化”的困擾

綜合與實(shí)踐具有綜合性、實(shí)踐性、探索性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，其特點(diǎn)決定了它的實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源予以支持。然而，現(xiàn)實(shí)中綜合與實(shí)踐的教學(xué)資源十分匱乏，一是開(kāi)發(fā)力度較小，二是物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。沒(méi)有教學(xué)資源的支撐，這部分內(nèi)容就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，自然也就失去了它本身的價(jià)值。

3.教學(xué)實(shí)踐缺少“成熟化”的經(jīng)驗(yàn)

“新課標(biāo)”在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐。雖然基于“新課標(biāo)”，學(xué)校、教師重視綜合與實(shí)踐的教學(xué)，但它畢竟還是數(shù)學(xué)課程中一個(gè)較新的領(lǐng)域，可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式較少，加之極少有學(xué)校配備專職教師，使得教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力欠缺，對(duì)綜合與實(shí)踐的教學(xué)感到茫然。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)路徑

“新課標(biāo)”指出，綜合與實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。20多年的實(shí)踐已證明，這個(gè)板塊內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變他們的學(xué)習(xí)方式，提高他們的問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)。因此，綜合與實(shí)踐已成為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中重要的、不可替代的部分。下面，筆者就談一談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)路徑。

1.善抓“關(guān)鍵”，合理規(guī)避“替代行為”，突出實(shí)踐性

實(shí)踐性是綜合與實(shí)踐內(nèi)容的核心特征。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)特別注重從主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，抓住“情境、任務(wù)、活動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵要素，組織學(xué)生在自主參與、實(shí)踐探究、合作交流中進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（1）情境賦能，開(kāi)啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大門。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境。因此，“新課標(biāo)”提及“注重學(xué)習(xí)情境”40余次。情境，是開(kāi)啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大門。學(xué)生“身臨其境”，有助于“沉浸式學(xué)習(xí)”。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“生活中的位置”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：課件播放一段班級(jí)合唱團(tuán)的學(xué)生在比賽現(xiàn)場(chǎng)拍照的視頻，展示他們?cè)谖枧_(tái)上、觀眾席、化妝室等不同場(chǎng)景中的位置。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中哪個(gè)同學(xué)是自己的好朋友，他在什么位置，他的前、后、左、右各是誰(shuí)。筆者通過(guò)有意義的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為新課學(xué)習(xí)做好了心理和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。課堂上要讓學(xué)生有事可做，就必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)行為才會(huì)具體化。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)：①拼一拼。在“拼”中發(fā)現(xiàn)由幾個(gè)相同的正方形拼成的圖形，周長(zhǎng)可能不相等，直觀感知圖形周長(zhǎng)的變化。②比一比。在“比”中探索不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，深切感受圖形之間的聯(lián)系。③畫(huà)一畫(huà)。在“畫(huà)”中體會(huì)不同形狀的圖形，周長(zhǎng)可能相等，親自感受圖形世界的奧妙。④量一量。在“量”中學(xué)會(huì)選擇合適的測(cè)量方法，檢驗(yàn)估算結(jié)果，發(fā)展量感。在“拼、比、畫(huà)、量”中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（3）活動(dòng)體驗(yàn)，助力數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的指尖上?！币虼?，在教學(xué)時(shí)教師要注重“實(shí)踐”“探究”“對(duì)話”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在玩中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“多彩的‘分?jǐn)?shù)條’”時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)。一是動(dòng)手做“分?jǐn)?shù)條”。筆者先讓學(xué)生折一折（把彩色長(zhǎng)方形紙條對(duì)折，平均分成2、4、8、16份），再讓學(xué)生剪一剪（將每根彩色長(zhǎng)方形紙條分別剪成若干個(gè)表示[12]、[14]、[18]、[116]的“分?jǐn)?shù)條”），然后讓學(xué)生比一比（把表示[12]、[14]、[18]、[116]的“分?jǐn)?shù)條”按一定的順序排列起來(lái)），最后讓學(xué)生想一想（觀察“分?jǐn)?shù)條”，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些分?jǐn)?shù)是怎樣變化的？照這樣繼續(xù)折一折、剪一剪，還能得到哪些分?jǐn)?shù)？）學(xué)生在“做”中進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。二是動(dòng)腦玩“分?jǐn)?shù)條”。筆者共設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：“鋪1”游戲、“搶1”游戲、“清0”游戲。學(xué)生在“玩”中深刻體會(huì)了分?jǐn)?shù)間的關(guān)系。

2.打破“壁壘”，加強(qiáng)知識(shí)“創(chuàng)新融合”，突出綜合性

“綜合性”是綜合與實(shí)踐內(nèi)容的重要特征。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)努力打破學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

（1）數(shù)學(xué)與生活巧妙融合。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)著手，選取背景、條件、關(guān)系、結(jié)果等具有綜合性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，提高素養(yǎng)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“理物品”時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在幼兒園有沒(méi)有整理過(guò)活動(dòng)角的物品、是怎樣整理的，再讓學(xué)生觀察教材呈現(xiàn)的情境圖，圍繞圖中物品的擺放情況展開(kāi)交流：圖中有哪些物品？是怎樣擺放的？為什么要這樣擺放？在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生將課前為每個(gè)小組準(zhǔn)備的玩具、學(xué)具和簡(jiǎn)單的生活用品進(jìn)行分類整理。這部分內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生初步感受分類的意義和價(jià)值，知道可以選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活中的物品進(jìn)行分類，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有效融合。“新課標(biāo)”加強(qiáng)了綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以融入多學(xué)科元素。一是融入語(yǔ)文元素。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“怎樣滾得遠(yuǎn)”、四年級(jí)下冊(cè)“一億有多大”、六年級(jí)下冊(cè)“大樹(shù)有多高”時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。二是融入美術(shù)元素。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“有趣的七巧板”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用七巧板拼出千變?nèi)f化、富有創(chuàng)意的圖形。三是融入科學(xué)元素。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“蒜葉的生長(zhǎng)”“球的反彈高度”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用科學(xué)探究的方法進(jìn)行觀察記錄與分析，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與反思。

（3）數(shù)學(xué)與文化有機(jī)融合。數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，巧妙地將數(shù)學(xué)文化適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“蒜葉的生長(zhǎng)”“球的反彈高度”時(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充“你知道嗎”，通過(guò)“你知道嗎”，開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生認(rèn)知。

3.親歷“學(xué)程”，創(chuàng)造條件“沉浸體驗(yàn)”，突出過(guò)程性

過(guò)程性是綜合與實(shí)踐內(nèi)容的基本特征。因此，在教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不斷發(fā)展動(dòng)手能力、思維能力、交往能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

（1）全員參與，構(gòu)建常態(tài)化教學(xué)生態(tài)?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐。因此，教師要結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展好綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建常態(tài)化教學(xué)生態(tài)。在活動(dòng)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，樂(lè)在其中，思在其中。

（2）全程關(guān)注，進(jìn)行沉浸式活動(dòng)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，經(jīng)歷了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過(guò)程，經(jīng)歷了思考、反思、調(diào)整的全過(guò)程，學(xué)生能更好地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合，打造沉浸式活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生隨時(shí)處于一種積極的狀態(tài)。

（3）全面育人，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。綜合與實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，具有獨(dú)特的育人功能。因此，教師要充分發(fā)揮其育人價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷強(qiáng)素質(zhì)、礪品行、增本領(lǐng)、長(zhǎng)才干，逐漸成為能夠引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）