應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展模式研究

楊剛要

摘要：產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要路徑，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，實現(xiàn)錯位發(fā)展、特色發(fā)展的突破口，也是主動對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對人才的需求的重要抓手。通過客觀分析應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教融合發(fā)展過程中存在的問題，從政府部門、應(yīng)用型本科高校、行業(yè)企業(yè)等三個層面提出推進產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;產(chǎn)教融合;協(xié)同發(fā)展;模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0042-05

一、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合的研究體現(xiàn)以下特點：研究對象主要針對高職高專及中等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)用型本科高校研究很少;研究內(nèi)容主要包括產(chǎn)教融合的意義、實施路徑、存在的問題及對策等;研究角度主要從學(xué)校層面研究較多，從政府層面、企業(yè)行業(yè)層面研究的較少;研究方法從理論層面研究的較多，從實證方面研究的較少。國外對產(chǎn)教融合的研究比較多且有很多成功的經(jīng)驗可以借鑒。研究對象包括職業(yè)教育和應(yīng)用科技大學(xué)等，研究層次提高到本科層次;研究內(nèi)容涉及產(chǎn)教融合發(fā)展的政策、法律，合作路徑及取得的成效等;從學(xué)校、企業(yè)、政府等多層面多角度研究。

2014 年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提到“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，2014年以后，很多學(xué)者開始關(guān)注、研究產(chǎn)教融合發(fā)展的相關(guān)問題，但是研究的不深入，尤其是針對應(yīng)用型本科高校的研究很少。應(yīng)用型本科高校由于條件限制，產(chǎn)教融合發(fā)展更多地停留在形式上的聯(lián)合，缺乏深度合作。因此，應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教融合還有很多問題需要深入研究。

（一）應(yīng)用型本科高校的概念界定

國內(nèi)學(xué)者對應(yīng)用型本科高校的界定，具有代表性的觀點有：潘懋元認為，應(yīng)用型本科高校是以教學(xué)為主，以開展本科教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，主要面向地方、主服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展[1]。孫廣勇認為，廣義上應(yīng)用型本科高校是指以應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)用理論、應(yīng)用技術(shù)為主，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校;狹義上應(yīng)用型本科高校是以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主的地方本科高校、新建本科高校、民辦本科高校和獨立學(xué)院等高等學(xué)校[2]。王繼元認為，應(yīng)用型本科高校是指以應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置為主，注重應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)和應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人員為目標的高等學(xué)校[3]。

筆者認為，應(yīng)用型本科高校是指辦學(xué)定位為應(yīng)用型，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，主動根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，科學(xué)研究以應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究為主的普通地方本科高等學(xué)校，主要包括地方本科高校、新建地方本科高校、民辦本科高校、獨立學(xué)院等。應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵是以遵循當(dāng)?shù)厥袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，主動對接產(chǎn)業(yè)需求，主動根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求調(diào)整學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，提高學(xué)校高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的匹配度。

（二）產(chǎn)教融合的概念界定

國內(nèi)外學(xué)者對產(chǎn)教融合做了不同的闡釋，代表性的觀點有：楊善江認為，產(chǎn)教融合是指高等院校等教育部門與行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門，充分利用各自的優(yōu)勢資源，以互利共贏為動力，采取項目合作、共同研發(fā)技術(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式深度合作，以達到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和滿足企業(yè)發(fā)展對人才需求的目的，各參與主體都能夠相互配合的經(jīng)濟教育合作方式[4]。何龍安認為，產(chǎn)教融合是政府、企業(yè)、行業(yè)等產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的各主體與各要素與教育系統(tǒng)中各主體、各要素之間的深度合作[5]。產(chǎn)教融合類似于美國的合作教育，在美國合作教育是指社區(qū)學(xué)院與個體企業(yè)、商會、行業(yè)協(xié)會等部門緊密合作，整合各方資源構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和對勞動力有效需求的教育培訓(xùn)項目[6]。

筆者認為，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)，以合作共贏為基礎(chǔ)，充分利用各自優(yōu)勢資源，滿足各自發(fā)展的需求而采取的一種深度合作的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合的核心是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的先進技術(shù)、先進知識等融入教育教學(xué)過程，推進專業(yè)教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展模式的概念界定

應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展模式是指應(yīng)用型本科高校利用學(xué)校的學(xué)科專業(yè)、人才、科研平臺等優(yōu)勢資源，主動對接當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，采取項目合作、共同技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式與行業(yè)、企業(yè)等緊密結(jié)合，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建實習(xí)實訓(xùn)基地等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的一種新型合作教育模式。產(chǎn)教融合的主要目的是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，解決產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量上不匹配的問題。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合運行機制是指以應(yīng)用型本科高校為主體，政府參與支持，緊扣地方主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)，主動與相關(guān)企業(yè)開展深度合作，實現(xiàn)多方互利共贏的科學(xué)高效的運行機制。

二、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與問題

2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》是我國首次發(fā)布的專門關(guān)于產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重大戰(zhàn)略意義。雖然，“產(chǎn)教融合”已經(jīng)成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，且國家在政策層面已經(jīng)為產(chǎn)教融合做好了頂層設(shè)計[7]，但是就目前我國各地應(yīng)用型本科高校開展的產(chǎn)教融合的實踐現(xiàn)狀來看，整體進度緩慢，在推進產(chǎn)教融合的工作中存在著對產(chǎn)教融合的認識不到位、產(chǎn)教融合深度不足、政府職能發(fā)揮不到位等方面的問題，原因就是缺乏科學(xué)高效的產(chǎn)教融合運行機制。

（一）對產(chǎn)教融合的認識不到位

目前，國內(nèi)學(xué)者、高校、行業(yè)企業(yè)等主體對產(chǎn)教融合的理解與認識沒有達成共識。有的認為校辦產(chǎn)業(yè)或企業(yè) “校中廠”“廠中?！本褪钱a(chǎn)教融合，認為企業(yè)的逐利性與學(xué)校公益性之間的矛盾不可調(diào)和，教育與產(chǎn)業(yè)是不可能實現(xiàn)深度融合的;有的認為產(chǎn)教融合就是校企合作，認為產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的事情，作為本科高校開展產(chǎn)教融合會降低學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量，在思想認識上沒有緊跟國家教育政策，政治站位不高;有的雖然認識到產(chǎn)教融合已上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，但對產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式的路徑研究不透徹，對產(chǎn)教融合過程中各主體發(fā)揮作用的路徑尚不清晰，對產(chǎn)教融合是解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的認識不夠，沒有充分認識到產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要形式和有效途徑，推進產(chǎn)教融合的力度不夠;有的應(yīng)用型本科高校開展產(chǎn)教融合是在某一個方面有所突破，但是整體參與力度不夠，甚至僅僅是為了做表面工作，背離了國家產(chǎn)教融合發(fā)展的初衷。因此，應(yīng)用型本科高校完成轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要堅持開放辦學(xué)的思路，走深度產(chǎn)教融合發(fā)展道路[8]。

（二）產(chǎn)教融合深度不足

1.學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不高

缺乏對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)的研究與分析預(yù)測，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置時缺乏針對性，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)需求匹配度不高，人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)工作崗位要求對接不緊密，教學(xué)過程與工作過程銜接不夠。

2.產(chǎn)教融合缺乏連續(xù)性

有的應(yīng)用型本科高校為滿足評估的需要，簽約一些大企業(yè)。由于區(qū)域位置和學(xué)校自身條件的限制，無法與企業(yè)持續(xù)開展合作，學(xué)校與企業(yè)之間發(fā)展目標、體制機制等方面存在差異，雙方缺乏約束與激勵機制，當(dāng)企業(yè)不能夠在合作中獲得好處時就缺乏繼續(xù)合作的動力，校企合作在實踐中僅僅是淺層次的合作，合作內(nèi)容、合作程度都難持續(xù)。

3.合作形式比較單一

應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的形式僅限于共建學(xué)生實習(xí)基地、訂單式人才培養(yǎng)等，企業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程開發(fā)等教學(xué)過程中的作用發(fā)揮不足，這正是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配的原因。

4.“雙師雙能型”教師缺乏

“雙師雙能型”教師是產(chǎn)教融合的重要保障，在產(chǎn)教融合的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。目前，我國應(yīng)用型本科高校普遍缺乏“雙師雙能型”教師，大多數(shù)教師缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。學(xué)術(shù)型教師不能夠及時了解與掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的最新知識和技術(shù)技能，缺乏靈活地將理論知識運用到實踐教學(xué)過程中，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求不匹配[9]。

（三）政府在產(chǎn)教融合中的作用空間不足

1.產(chǎn)教融合政策不完善

目前，國家和省市政府出臺的產(chǎn)教融合方面的可具操作性的政策法規(guī)較少，且相關(guān)條款的力度、操作性與約束性不強，如對產(chǎn)教融合各主體的權(quán)、責(zé)、利缺乏詳細的規(guī)定，對接收學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的企業(yè)沒有制定明確稅收或其他政策優(yōu)惠，校企合作的資產(chǎn)歸屬與權(quán)益分配不明確等。

2.教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的格局尚未形成

目前，省市政府部門沒有將產(chǎn)教融合發(fā)展納入當(dāng)?shù)厥∈袊窠?jīng)濟社會發(fā)展的大局中，沒有明確產(chǎn)教融合專項規(guī)劃，沒有統(tǒng)籌優(yōu)化教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，未能同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現(xiàn)路徑和重大項目。政府的監(jiān)督工作體系和監(jiān)督職能不完善，政府在產(chǎn)教融合中的定位不準，在統(tǒng)籌謀劃、綜合施策、搭建平臺等方面沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在推進產(chǎn)教融合方面缺乏信息服務(wù)與監(jiān)督考核，未能營造促進行業(yè)企業(yè)與高校產(chǎn)教深度融合的外部大環(huán)境。

3.產(chǎn)教融合的激勵機制不完善

國家對產(chǎn)教融合發(fā)展的激勵機制不完善，給予的專項經(jīng)費較少，不能夠滿足應(yīng)用型本科高校深入開展產(chǎn)教融合。當(dāng)前，政府還沒有明確的部門對產(chǎn)教融合的具體工作進行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，無法從宏觀上建立起良性的運行機制。部分應(yīng)用型本科高校出于應(yīng)付上級部門檢查和各種評估的目的，產(chǎn)教融合僅僅止于合同的簽訂上，并沒有真正開展產(chǎn)教融合、校企合作[10]。

三、應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的對策建議

（一）政府部門需完善政策支持體系，為產(chǎn)教融合發(fā)展提供制度保障

政府部門通過完善產(chǎn)教融合發(fā)展的實施細則，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，開展產(chǎn)教融合建設(shè)試點，加強產(chǎn)教融合平臺載體建設(shè)，建立產(chǎn)教融合的激勵機制，優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境等措施，為產(chǎn)教融合發(fā)展提供制度保障[11]。

1.完善產(chǎn)教融合發(fā)展的實施細則

政府部門應(yīng)盡快出臺產(chǎn)教融合發(fā)展的法律法規(guī)等實施細則，明確產(chǎn)教融合各主體的角色定位、承擔(dān)的責(zé)任，明確校企雙方師生的權(quán)益、政府補償機制，明確對主動參與產(chǎn)教融合的企業(yè)、行業(yè)的稅收或其他優(yōu)惠政策，明確校企合作過程中校企雙方的資產(chǎn)歸屬與權(quán)益分配，為深入推進產(chǎn)教融合發(fā)展提供政策依據(jù)和法律保障。

2.構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局

政府部門應(yīng)結(jié)合省市重要發(fā)展戰(zhàn)略部署，將產(chǎn)教融合發(fā)展納入當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟社會發(fā)展中，統(tǒng)籌優(yōu)化教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，編制省市產(chǎn)教融合專項規(guī)劃。明確省市不同類型高校在產(chǎn)教融合發(fā)展中的定位、目標和發(fā)展路徑。明確加快應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出專業(yè)特色，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.開展產(chǎn)教融合建設(shè)試點項目

抓好典型引領(lǐng)，制定省、市產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案，大力支持地市、學(xué)校、企業(yè)爭取試點任務(wù)，聯(lián)合申報產(chǎn)教融合發(fā)展重點工程項目。確定產(chǎn)教融合省級試點，明確遴選方式、試點任務(wù)、目標要求，重點開展人才培養(yǎng)模式改革、政產(chǎn)學(xué)研合作、行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟等試點任務(wù)。承擔(dān)產(chǎn)教融合試點任務(wù)的責(zé)任主體，建立產(chǎn)教融合項目專項資金，在產(chǎn)教融合項目上給予重點支持。

4.加強產(chǎn)教融合平臺載體建設(shè)

建立由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等共同參與的為產(chǎn)教融合服務(wù)的社會組織，開展人才需求預(yù)測，促進校企合作對接。打造覆蓋全省的產(chǎn)教融合綜合信息服務(wù)平臺，匯聚人才供需、產(chǎn)教融合項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類信息，向各類產(chǎn)教融合主體提供精準對接活動，組織高校、行業(yè)企業(yè)、科技園、產(chǎn)業(yè)區(qū)等各類主體在項目合作、技術(shù)研發(fā)、教育培訓(xùn)等方面開展合作。加強產(chǎn)教融合的公共實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，支持當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)、高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等共同建設(shè)獨立運作的公共實習(xí)實訓(xùn)基地，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供基于真實生產(chǎn)項目和生產(chǎn)崗位的實習(xí)實踐場所。

5.建立產(chǎn)教融合的激勵機制

對開展產(chǎn)教融合項目成效明顯的企業(yè)、行業(yè)，政府在稅收減免、高新技術(shù)企業(yè)申報、政府補貼等方面給與激勵性支持，引導(dǎo)、吸引、鼓勵更多著名企業(yè)行業(yè)參與產(chǎn)教融合發(fā)展。對推進產(chǎn)教融合效果明顯的應(yīng)用型本科高校，在項目申報、教師培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等方面給予重點支持，鼓勵更多高校主動參與產(chǎn)教融合發(fā)展。

6.優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境

政府要加強政策宣傳，為推進產(chǎn)教融合營造良好的社會環(huán)境。發(fā)揮應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合示范輻射作用，積極實施應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合示范校的評選工作，建設(shè)一批產(chǎn)教融合示范項目。

（二）應(yīng)用型本科高校應(yīng)做好“五個對接”，加強產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)

應(yīng)用型本科高校通過人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)用人需求對接融合，學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接融合，課程體系與職業(yè)崗位標準對接融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接融合，教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員對接交流等“五個對接”，加強產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)[12]。

1.人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)用人需求對接融合

學(xué)校培養(yǎng)的人才合格與否是由行業(yè)企業(yè)等用人單位來檢驗的。根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展的要求，應(yīng)用型本科高校主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)、行業(yè)等共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需要，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)等，提高人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對人才需要的適應(yīng)度。

2.學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接融合

專業(yè)是對接產(chǎn)業(yè)的紐帶橋梁。應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，專業(yè)設(shè)置主動對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)，專業(yè)開發(fā)要對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，專業(yè)實施對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新區(qū)、大學(xué)科技園或產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，不僅能夠提高這些平臺的資源利用率，而且能夠提高學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)技能水平，提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度，真正做到服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要和滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求。

3.課程體系與職業(yè)崗位標準對接融合

課程是推進產(chǎn)教深度融合的載體，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心與關(guān)鍵。課程體系建設(shè)需要對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)對職業(yè)崗位核心能力的標準，產(chǎn)教融合的課程體系要充分融入行業(yè)企業(yè)的工匠精神、文化理念，要把行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的最新知識與技術(shù)、最新工藝、最新崗位標準等內(nèi)容融入課程體系中。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接融合

教學(xué)過程要對接行業(yè)企業(yè)的真實工作場景，即把教學(xué)過程融入到生產(chǎn)過程中，做到教室與車間的緊密融合，讓教師教學(xué)與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)都在生產(chǎn)過程中完成，真正實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、實習(xí)的緊密對接。教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作場景，對課程體系、教材進行重構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容項目化，讓學(xué)生在項目教學(xué)中掌握知識與技術(shù)技能。

5.教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員對接交流

產(chǎn)教融合的重要保障是必須有“雙師雙能型”師資隊伍。深化人事聘任制度改革，建立行業(yè)企業(yè)深度參與“雙師雙能型”師資隊伍培養(yǎng)的靈活機制，從職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗等方面破解師資隊伍發(fā)展的困境。為促進學(xué)校理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)緊密融合，學(xué)校教師需要與行業(yè)企業(yè)工程師等技術(shù)人員做好對接，合理流動?？赏ㄟ^簽訂“雙聘人才”進行“崗位互換”“掛職鍛煉”，提升“雙師雙能型”教師隊伍的能力與水平。

（三）行業(yè)企業(yè)要發(fā)揮主體作用，深度參與產(chǎn)教融合

行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合的重要利益主體，在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮著重要作用。一是發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢。通過開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和知識轉(zhuǎn)化、實踐創(chuàng)新等方式及時反饋到人才培養(yǎng)的全過程，提升高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。二是發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢。行業(yè)企業(yè)通過制定人才標準、人才培養(yǎng)方案等參與教學(xué)過程，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)儀器設(shè)備、市場信息資源、實習(xí)實訓(xùn)場地的優(yōu)勢，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性。三是發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的組織協(xié)調(diào)作用。行業(yè)協(xié)會在推廣行業(yè)企業(yè)管理標準和制度規(guī)范方面具有優(yōu)勢，能夠增強產(chǎn)教融合的針對性和規(guī)范性[13]。

綜上所述，產(chǎn)教融合發(fā)展是一項長期系統(tǒng)的綜合工程，涉及政府部門、高校、行業(yè)企業(yè)等各利益主體，需要在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分考慮各相關(guān)主體的利益訴求，制定切實可行的推進產(chǎn)教融合發(fā)展的政策法規(guī)。我國應(yīng)用型本科高校在校企合作基礎(chǔ)上推進產(chǎn)教融合發(fā)展還處于探索階段，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡不充分的原因，各地區(qū)應(yīng)用型本科高校的學(xué)科背景、專業(yè)發(fā)展能力、財政支持力度等方面存在差異，沒有產(chǎn)教融合發(fā)展的固定模式。因此，應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教融合需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、師資隊伍等方面實際情況，探索建立符合學(xué)校發(fā)展實際的產(chǎn)教融合發(fā)展模式。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）